论文部分内容阅读
摘 要：从字面的意思去理解学困生，指的就是那些在学习上有困难的学生。教师在新课程改革的教育背景下，应该积极思考如何实现小学语文学困生的有效转化，怎样通过各种有效的课堂教学方法去引导学困生。
关键词：新课改;小学语文;学困生;转化策略
由于新课程改革在不断地深入和持续发展，在此背景下，教育教学中对小学语文的要求也随着课改的深入变得越来越高。在教育教育教学中，教师要清楚学生才是课堂中的主体，要以学生为中心进行教育。为了使每一位学生都能在教学过程中收获更多的知识与技能，实现全面发展，教师在课堂上应该运用多种教学方法。然而，当前在小学语文教学中，小学生在课堂上不能聚精会神地听课，上课时经常做小动作，在学习上比较懒散，课后不能及时完成教师布置的作业，跟其他学生也不能很好地沟通和交流，我们平时所说的“学困生”也就是这些学生。针对这种情况，为促进学生的全面发展，使学生语文的学习水平得到提升，教师就一定要关注学困生。
一、教师要树立正确的教育价值观
作为小学语文教师，在教育教学中最重要的是让自己树立正确的教育价值观。教师自身一定要不断学习，努力去提升自己的职业素养。教师要有崇高的教学理想，要关爱每一位学生，尊重他们。尤其是要将学困生作为教育教学中的重点，这就要求教师要发自内心地鼓励他们，并给予学困生最真切的关心。除了树立正确的价值观，教师还应该从理念上出发去改变传统的教学方法，努力提升自身教学技能和教育水平，尝试全新的教学模式。比如，教师可以在教学的过程中将自己从网络上获得的各种资源带入课堂。作为教师要不断学习各种先进的教学理论和教育学与心理学等相关学科，用以提高自己的专业素养，并将在教学实践过程中应用自己学到的知识，使自己教学的水平得以提升。教师的鼓励不仅可以让这些学困生重新对学习树立自信心，还可以使学困生的语文成绩得到有效的提升。
二、紧抓基础，因材施教
在小学语文教学中，教师要因材施教，紧抓学困生的学习基础。通常看来，多方面原因造成语文学困生的形成，所以教师必须要全面、透彻地了解每一位学困生，根据每一位学困生形成的原因来进行分别教学。因此，在教学的过程中为了教师能更好地进行因材施教，就要细心地去观察每一位学困生，对学困生的共性和导致学困生形成的问题进行分析、总结。比如，学生本身如果对学习语文存在畏惧心理，就有可能造成學生表达能力弱，或者导致学生阅读文字的能力较差。所以在对学困生的教育教学过程中要求教师多多鼓励学生，增强学生对语文学科的自信心，提升学生兴趣，引导学生在学习和实践中勇敢地展示自己。语文是一门集听、说、读和写为一体的课程，所以在教授这门综合学科时就需要教师在教育教学过程中运用更加多样化的教学方法。为促使学生集体进步，教师对于这些学困生的教学，应该抓住基础，教师应该做到了解每一位学困生学习中的薄弱部分，积极帮助他们补习功课。
三、开展多样化的语文教学实践活动
知识源于实践，开展多样化的教学实践活动可以作为教师引导学困生参与集体学习的教育方法。鼓励学困生在实践活动中积极参与，并帮助他们在实践活动中完成对语文知识的学习。因此，教师要将语文实践教学作为小学语文教学中重点。语文教学原本具有综合性和开放性的特点，所以实践性教学就是教师采取的一种有效教学的模式。为提升语文教学的效果，激发学生的积极性，教师便可以利用实践性教学。例如，为加强学生的综合训练，教师可以组织学生进行实践性活动，如班级演讲比赛、汉字听写比赛等，在实践活动中学生不仅可以获得语文知识，还能促使学生发挥主观能动性，而对学困生来说，这正是平时在学习语文的过程中自己做得不够好的地方。因此，通过参加教学实践活动可以使学困生对语文的学习达到最理想的效果。同时学生以小组合作的形式在活动中进行探究学习，这样学困生可以更好地融入集体当中，拉近学困生与其他同学之间的关系，促进学生之间对学习方法的沟通。
四、根据学困生的心理特点，制定奖励机制
目前小学生的普遍问题是身心的发育还不够成熟，思考问题的能力不够完善。尤其是学困生这些现象则更加明显。所以教师在进行小学语文教育教学时，要考虑到学生的这些心理特征，结合实际教学，为学生设定进步奖励。根据学困生的心理特点，在教学过程中采取多种措施帮助学生克服懒惰和对学习的畏惧感，帮助学困生重拾对学习的信心和热情。比如，教师应该鼓励学困生在课堂互动时，积极参与讨论，并表达出自己的看法，为学困生提供更多表现自己的机会，教师要多鼓励学生，激励学生，对学生的发言教师要及时进行总结。让学困生体会学习给自己所带来的乐趣，使他们意识到自己也是被大家关注的，进而促进学困生更好地参与到日后的语文学习中。
综合上文所述，学困生的表现和成因都各有不同。因此，语文教师一定要对学困生仔细观察并进行深入分析，找出导致学困生产生的原因，实施多种策略，从而达到提升学生语文学习水平的最终目的，并对学生给予更多的关爱和帮助，静静聆听花开的美妙声音。
参考文献：
[1]谢秋英.小学语文学困生的成因与转化探讨[J].课程教育研究，2019（40）：216.
[2]朱月萍.小学语文学困生的成因及对策[J].甘肃教育，2019（11）：41.
[3]张国明.小学语文学困生的成因及转化策略[J].甘肃教育，2019（7）：40.
编辑 高 琼
关键词：新课改;小学语文;学困生;转化策略
由于新课程改革在不断地深入和持续发展，在此背景下，教育教学中对小学语文的要求也随着课改的深入变得越来越高。在教育教育教学中，教师要清楚学生才是课堂中的主体，要以学生为中心进行教育。为了使每一位学生都能在教学过程中收获更多的知识与技能，实现全面发展，教师在课堂上应该运用多种教学方法。然而，当前在小学语文教学中，小学生在课堂上不能聚精会神地听课，上课时经常做小动作，在学习上比较懒散，课后不能及时完成教师布置的作业，跟其他学生也不能很好地沟通和交流，我们平时所说的“学困生”也就是这些学生。针对这种情况，为促进学生的全面发展，使学生语文的学习水平得到提升，教师就一定要关注学困生。
一、教师要树立正确的教育价值观
作为小学语文教师，在教育教学中最重要的是让自己树立正确的教育价值观。教师自身一定要不断学习，努力去提升自己的职业素养。教师要有崇高的教学理想，要关爱每一位学生，尊重他们。尤其是要将学困生作为教育教学中的重点，这就要求教师要发自内心地鼓励他们，并给予学困生最真切的关心。除了树立正确的价值观，教师还应该从理念上出发去改变传统的教学方法，努力提升自身教学技能和教育水平，尝试全新的教学模式。比如，教师可以在教学的过程中将自己从网络上获得的各种资源带入课堂。作为教师要不断学习各种先进的教学理论和教育学与心理学等相关学科，用以提高自己的专业素养，并将在教学实践过程中应用自己学到的知识，使自己教学的水平得以提升。教师的鼓励不仅可以让这些学困生重新对学习树立自信心，还可以使学困生的语文成绩得到有效的提升。
二、紧抓基础，因材施教
在小学语文教学中，教师要因材施教，紧抓学困生的学习基础。通常看来，多方面原因造成语文学困生的形成，所以教师必须要全面、透彻地了解每一位学困生，根据每一位学困生形成的原因来进行分别教学。因此，在教学的过程中为了教师能更好地进行因材施教，就要细心地去观察每一位学困生，对学困生的共性和导致学困生形成的问题进行分析、总结。比如，学生本身如果对学习语文存在畏惧心理，就有可能造成學生表达能力弱，或者导致学生阅读文字的能力较差。所以在对学困生的教育教学过程中要求教师多多鼓励学生，增强学生对语文学科的自信心，提升学生兴趣，引导学生在学习和实践中勇敢地展示自己。语文是一门集听、说、读和写为一体的课程，所以在教授这门综合学科时就需要教师在教育教学过程中运用更加多样化的教学方法。为促使学生集体进步，教师对于这些学困生的教学，应该抓住基础，教师应该做到了解每一位学困生学习中的薄弱部分，积极帮助他们补习功课。
三、开展多样化的语文教学实践活动
知识源于实践，开展多样化的教学实践活动可以作为教师引导学困生参与集体学习的教育方法。鼓励学困生在实践活动中积极参与，并帮助他们在实践活动中完成对语文知识的学习。因此，教师要将语文实践教学作为小学语文教学中重点。语文教学原本具有综合性和开放性的特点，所以实践性教学就是教师采取的一种有效教学的模式。为提升语文教学的效果，激发学生的积极性，教师便可以利用实践性教学。例如，为加强学生的综合训练，教师可以组织学生进行实践性活动，如班级演讲比赛、汉字听写比赛等，在实践活动中学生不仅可以获得语文知识，还能促使学生发挥主观能动性，而对学困生来说，这正是平时在学习语文的过程中自己做得不够好的地方。因此，通过参加教学实践活动可以使学困生对语文的学习达到最理想的效果。同时学生以小组合作的形式在活动中进行探究学习，这样学困生可以更好地融入集体当中，拉近学困生与其他同学之间的关系，促进学生之间对学习方法的沟通。
四、根据学困生的心理特点，制定奖励机制
目前小学生的普遍问题是身心的发育还不够成熟，思考问题的能力不够完善。尤其是学困生这些现象则更加明显。所以教师在进行小学语文教育教学时，要考虑到学生的这些心理特征，结合实际教学，为学生设定进步奖励。根据学困生的心理特点，在教学过程中采取多种措施帮助学生克服懒惰和对学习的畏惧感，帮助学困生重拾对学习的信心和热情。比如，教师应该鼓励学困生在课堂互动时，积极参与讨论，并表达出自己的看法，为学困生提供更多表现自己的机会，教师要多鼓励学生，激励学生，对学生的发言教师要及时进行总结。让学困生体会学习给自己所带来的乐趣，使他们意识到自己也是被大家关注的，进而促进学困生更好地参与到日后的语文学习中。
综合上文所述，学困生的表现和成因都各有不同。因此，语文教师一定要对学困生仔细观察并进行深入分析，找出导致学困生产生的原因，实施多种策略，从而达到提升学生语文学习水平的最终目的，并对学生给予更多的关爱和帮助，静静聆听花开的美妙声音。
参考文献：
[1]谢秋英.小学语文学困生的成因与转化探讨[J].课程教育研究，2019（40）：216.
[2]朱月萍.小学语文学困生的成因及对策[J].甘肃教育，2019（11）：41.
[3]张国明.小学语文学困生的成因及转化策略[J].甘肃教育，2019（7）：40.
编辑 高 琼