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摘 要：阅读是参与者因阅读活动而对内容进行感知、理解甚至记忆的现象，从低年级开始就培养学生的阅读品质，对于小学生来说是可以培养语文素养的基础方式之一。小学生想要具备良好阅读品质，就要从阅读习惯开始培养。逐渐培养学生养成良好的阅读习惯，使其能够集中注意力的同时，产生情感上的共鸣。主要阐述了如何从低年级阶段就开始培养学生的阅读习惯，让阅读成为学生获取知识和感知快乐的过程。
关键词：低年级学生；阅读品质；阅读习惯；培养实践
经科学家调查研究发现，儿童阅读经验和阅读能力成正比，也就是说，阅读经验丰富的学生阅读能力更强，其他方面的学习能力也更好。著名的教育学家就曾提出了这样的观点：想要学生变得更加聪明，不是多上课多做作业能够实现的，而是要阅读再阅读才能完成。由此可见，阅读是基础教育的基础和灵魂。良好阅读习惯的形成不是一蹴而就的，需要点滴积累才能完成，但是，如何能够从低年级就开始培养学生的阅读习惯呢？下面笔者就此谈一谈自己的观点。
一、以内容作为兴趣的先导
对于低年级的学生来说，兴趣是最大的动力，想要培养其阅读习惯首先要从兴趣培养入手。以内容作为先导，使学生具备了兴趣之后，知识掌握得才更加扎实。在此过程中，教师和家长都承担着关键的角色，一定要引导学生挑选质量高、排版精美并且配置一定量插图的书籍，同时尽量放寬阅读范围。因为此类书籍不仅内容丰富，涉及方方面面的知识如科学等，而且情节简单，学生理解起来难度不大，很容易使其具备浓厚的阅读兴趣。需要注意的是，学生毕竟是阅读的主体，教师和家长要明确自身的角色定位，以引导和指导为主，尽量将一部分阅读内容选择的权利交给学生，只需要提供参考意见，否则学生会失去阅读兴趣，那么良好的阅读习惯也就无法养成了。
二、以阅读环境为熏陶方式
“近朱者赤”，环境对学生的成长具有关键影响，良好的阅读环境可以起到很好的熏陶作用，体现在低年级阶段的学生中尤为明显。低年级阶段学生的学习仍处于模仿阶段，会不自觉地模仿教师、家长以及其他学生的行为[1]。教师可以将学生的模仿特点利用起来，发挥示范作用；为其创造良好的阅读环境，教师需发挥主导作用，将所有的学生调动起来，建立小型图书馆或者图书角，让学生将感兴趣的内容或者材料分享出来，丰富阅读内容，也会形成良好的阅读氛围；此外，阅读习惯的形成需要阅读时间来保证，教师可以利用课上或者课余时间为学生布置适量的阅读任务，要求学生在特定时间内完成阅读，并检查学生的阅读成果。这种阅读环境的熏陶方式是循序渐进、潜移默化的，起到的效果也更加明显。
三、以阅读方法提升阅读质量
做任何事情都要讲究方式方法，从而实现事半功倍，阅读也是如此，想要低年级阶段的学生养成良好的阅读习惯就要首先教会学生阅读方法，只有掌握了阅读方法之后阅读效果才会更好。当前阅读主要应用以下三种方法：朗读法、略读法和精度法。朗读法就是在学生阅读的时候将文章的内容放声朗读出来，而且在朗读时需要保证正确率，不仅读音要准确，而且要不加字、丢字等，可培养学生的朗读和识文断字能力；略读法主要针对相对来说较难的文章，学生不需要完全掌握文章内容，抓住重点知识重点理解和掌握，学生在此基础上可有效拓宽知识面；精读法不仅要求学生掌握其中的字、词、句、段，还要能够理解文章所要表达的思想内涵，这种阅读方法是对阅读的升华[2]。教师可根据所选取的阅读内容来教会学生应用相应的阅读方法，以提升阅读质量。
四、以写作强化阅读效果
除了阅读方法和阅读兴趣对培养学生良好阅读习惯大有裨益之外，写作也是强化阅读效果和培养学生阅读习惯的重要方法。低年级的学生表达能力较弱，但是可以写出完整的句子，必要时可借助拼音。写作可以以两种方式进行：第一，阅读笔记。教师要引导学生在开始阅读之前，准备一支笔和一个笔记本，遇到不懂的地方就记录下来，以便于向他人请教。如果遇到自己喜欢的词或者句子可以记录下来，作为以后写作时的素材积累，除此之外，也可以摘抄一些名言名句、诗词歌赋等；第二，读书体会。低年级学生逻辑思维能力较弱，读书体会内容可适当放宽，可以写自己的感受，或者根据自己所阅读的文章内容所联想到的生活实际等，引导学生在完成阅读之后可以深入思考，在加深印象的同时强化阅读效果。
低年级学生良好阅读习惯的培养需要循序渐进，教师要在对学生全面了解基础上，以丰富的阅读内容引导学习兴趣，创造良好的阅读环境，同时传授给学生阅读方法，也要以写作强化阅读效果，从多个角度、多个层面来培养学生的阅读习惯，让阅读成为快乐的学习过程。
参考文献：
[1]赵幼香.小学生语文阅读习惯培养策略[J].考试周刊，2018（87）：58.
[2]朱志伟.培养阅读习惯，提高核心素养[J].速读（下旬），2018（9）：13.
编辑 马晓荣
关键词：低年级学生；阅读品质；阅读习惯；培养实践
经科学家调查研究发现，儿童阅读经验和阅读能力成正比，也就是说，阅读经验丰富的学生阅读能力更强，其他方面的学习能力也更好。著名的教育学家就曾提出了这样的观点：想要学生变得更加聪明，不是多上课多做作业能够实现的，而是要阅读再阅读才能完成。由此可见，阅读是基础教育的基础和灵魂。良好阅读习惯的形成不是一蹴而就的，需要点滴积累才能完成，但是，如何能够从低年级就开始培养学生的阅读习惯呢？下面笔者就此谈一谈自己的观点。
一、以内容作为兴趣的先导
对于低年级的学生来说，兴趣是最大的动力，想要培养其阅读习惯首先要从兴趣培养入手。以内容作为先导，使学生具备了兴趣之后，知识掌握得才更加扎实。在此过程中，教师和家长都承担着关键的角色，一定要引导学生挑选质量高、排版精美并且配置一定量插图的书籍，同时尽量放寬阅读范围。因为此类书籍不仅内容丰富，涉及方方面面的知识如科学等，而且情节简单，学生理解起来难度不大，很容易使其具备浓厚的阅读兴趣。需要注意的是，学生毕竟是阅读的主体，教师和家长要明确自身的角色定位，以引导和指导为主，尽量将一部分阅读内容选择的权利交给学生，只需要提供参考意见，否则学生会失去阅读兴趣，那么良好的阅读习惯也就无法养成了。
二、以阅读环境为熏陶方式
“近朱者赤”，环境对学生的成长具有关键影响，良好的阅读环境可以起到很好的熏陶作用，体现在低年级阶段的学生中尤为明显。低年级阶段学生的学习仍处于模仿阶段，会不自觉地模仿教师、家长以及其他学生的行为[1]。教师可以将学生的模仿特点利用起来，发挥示范作用；为其创造良好的阅读环境，教师需发挥主导作用，将所有的学生调动起来，建立小型图书馆或者图书角，让学生将感兴趣的内容或者材料分享出来，丰富阅读内容，也会形成良好的阅读氛围；此外，阅读习惯的形成需要阅读时间来保证，教师可以利用课上或者课余时间为学生布置适量的阅读任务，要求学生在特定时间内完成阅读，并检查学生的阅读成果。这种阅读环境的熏陶方式是循序渐进、潜移默化的，起到的效果也更加明显。
三、以阅读方法提升阅读质量
做任何事情都要讲究方式方法，从而实现事半功倍，阅读也是如此，想要低年级阶段的学生养成良好的阅读习惯就要首先教会学生阅读方法，只有掌握了阅读方法之后阅读效果才会更好。当前阅读主要应用以下三种方法：朗读法、略读法和精度法。朗读法就是在学生阅读的时候将文章的内容放声朗读出来，而且在朗读时需要保证正确率，不仅读音要准确，而且要不加字、丢字等，可培养学生的朗读和识文断字能力；略读法主要针对相对来说较难的文章，学生不需要完全掌握文章内容，抓住重点知识重点理解和掌握，学生在此基础上可有效拓宽知识面；精读法不仅要求学生掌握其中的字、词、句、段，还要能够理解文章所要表达的思想内涵，这种阅读方法是对阅读的升华[2]。教师可根据所选取的阅读内容来教会学生应用相应的阅读方法，以提升阅读质量。
四、以写作强化阅读效果
除了阅读方法和阅读兴趣对培养学生良好阅读习惯大有裨益之外，写作也是强化阅读效果和培养学生阅读习惯的重要方法。低年级的学生表达能力较弱，但是可以写出完整的句子，必要时可借助拼音。写作可以以两种方式进行：第一，阅读笔记。教师要引导学生在开始阅读之前，准备一支笔和一个笔记本，遇到不懂的地方就记录下来，以便于向他人请教。如果遇到自己喜欢的词或者句子可以记录下来，作为以后写作时的素材积累，除此之外，也可以摘抄一些名言名句、诗词歌赋等；第二，读书体会。低年级学生逻辑思维能力较弱，读书体会内容可适当放宽，可以写自己的感受，或者根据自己所阅读的文章内容所联想到的生活实际等，引导学生在完成阅读之后可以深入思考，在加深印象的同时强化阅读效果。
低年级学生良好阅读习惯的培养需要循序渐进，教师要在对学生全面了解基础上，以丰富的阅读内容引导学习兴趣，创造良好的阅读环境，同时传授给学生阅读方法，也要以写作强化阅读效果，从多个角度、多个层面来培养学生的阅读习惯，让阅读成为快乐的学习过程。
参考文献：
[1]赵幼香.小学生语文阅读习惯培养策略[J].考试周刊，2018（87）：58.
[2]朱志伟.培养阅读习惯，提高核心素养[J].速读（下旬），2018（9）：13.
编辑 马晓荣