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摘要：当前小学语文教学普遍存在盲目求多、求全的情况，造成本末倒置，“语文味”不足。为提高小学语文教学的有效性，笔者结合实例，探究小学语文教学的“取”与“舍”的策略：取“本”舍“末”，突出语文的原生价值和教学价值；取“最近发展区”：关照学生的学习需要及学习能力；删繁就简：精简环节，突出重点。
关键词：小学语文；教学；取舍
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）20-052-1
当前的小学语文课堂往往贪多求全，看似“遍地开花”，实则浮于表面，一阵热闹过后，学生收获甚微。因此，教者应学会适当取舍，使语文教学更高效，更有针对性，真正指向学生语文素养的形成。
一、取“本”舍“末”，突出原生和教学价值
小学语文教学应取“本”舍“末”，突出语文的原生价值和教学价值。
以苏教版小学语文四年级下册《鸟语》一课的教学为例，在教学时，教师首先应对课文的“原生价值”进行追问，“取”一条最合宜的教学主线，以充分落实“原生价值”。《鸟语》一课的原生价值，是对鸟的喜爱，在教学时应将“爱鸟”作为课文的情感主线：作者由“爱听鸟语”，到与鸟儿“试探交流”，逐渐形成默契，进行“有趣對话”，进而“增添乐趣”、“建立感情”，最终“成为知音”。作者与鸟儿的交往是由表层及心灵逐渐深入的，其对鸟儿的喜爱也是层层加深的。这样的思路，与学生的阅读顺序更为切合，更加自然，也更具层次性。
同时，还应取最“语文”的内容，即指向学生语文素养的提高。在教学《鸟语》一课“燕子送信”部分时，我指导学生读燕子的“话”——“公冶长，公冶长，南山顶上有只大肥羊。快快去背来，你吃肉，我吃肠……”我先引导读出话的有趣来，再加上动作读一读，戴上头饰演读，继而引导学生关注这是燕子的“呢喃软语”，应该轻轻地读，接着我让学生打节奏读，感受“鸟语”的节奏美。课堂上，同学们被公冶长的传奇故事深深吸引，又是做动作，又是戴头饰，又是拍巴掌，个个热情高涨，读得不亦乐乎。然而笔者静下来细想：这部分的多次朗读，究竟指向学生哪项语文素养的提升呢？读“鸟语”的游戏中，虽然课堂气氛活跃，却没有真正落实对语言文字的感悟与实践。通过反思，笔者认为，教学时应以选取最“语文”的内容，略讲课文中燕子的“话”，重点引导学生学习作者是如何抓住特点，写出鸟儿的样子和叫声，突出对鸟的喜爱的。这样方能突出课文的“教学价值”，指向学生语文素养的提高。
二、取“最近发展区”，关照学生需求及能力
心理学家维果斯基指出，学生独立活动时所能达到的解决问题的水平是学生的现有水平，而通过教学所获得的潜力是其可能的发展水平，两者之间的差异就是“最近发展区”。
在语文教学中，针对中高年段的复习导入，完全可以直接以“词串”导入，借复习词语之机理清课文主要内容，或者出示有规律的词语，让学生分析每组词的注意点，总结规律。在导入时，还可以采取填空回顾主要内容，开门见山引出第二课时主问题等方式，让学生迅速进入“最近发展区”。另一方面，在课堂训练时，教者也常无视学生的现有能力，直接越过了学生的“最近发展区”。如一些课文的续写、仿写，教者自己也很难工整填写，却对学生提出要求。学生面对难题无从下手，全军覆没，更别谈语文素养的提高了。笔者在教《鸟语》一课时，曾要求学生对鸟儿进行一段话的描写，学生们抓耳挠腮，无法写出一字。笔者忽略了最重要的一点——“仔细观察”。文中作者对鸟儿的感情是建立在长期的接触、交往过程中的，学生平时缺乏和鸟儿亲近的机会，没有仔细的观察做积累，怎能在课堂上迅速完成练笔呢？这就逾越了学生“最近发展区”，自然也就无法达成目标。因此，在教学时，教师应充分关照学生的学习能力，取学生“最近发展区”的内容，在这个区域以外的内容，则应舍弃。
三、删繁就简，精简环节，突出重点
语文课文尤其是中高年段的课文涵盖内容较多，想面面俱到，一课多得，很可能会造成学生一无所获。因此，在教学时，可取片段积累而舍通篇研读，取写法迁移舍长文解析，争取“一课一得”。
以苏教版小学语文三年级下册《赶海》为例，课文的“首尾呼应”、“动静结合”、动词的使用等都值得学生学习，而文中叹词的使用更是一大特色——课文中“咦”、“嘿”、“哎哟”、“哦”，这些叹词可以独立成句，表现人物的喜怒哀乐、兴奋、激动等情感。在教学时，我引导学生比较不加叹词时的表达效果，体会叹词背后强烈的情感。我通过创设情境，以读代讲，自然而然地读出赶海的“趣”。在读出“趣”的基础上，再引导学生品“趣”，提出问题：小作者是如何写出赶海的趣味来的？这时，学生再次沉入文字，体会动词的妙用以及叹词的表现力。在设计板书时，我也将叹词也作为一个重要部分加入其中，形成了有趣的词串：“浪花跑 我追 哈”、“海星躲 我摸 嘿”、“螃蟹逃 我捉 哎哟”和“大虾逗 我捏 咦 哦”。教学应指向学生的语言实践，在课上，我引导学生用上叹词说一句话，在课后，我要求学生写一件童年趣事，尝试使用叹词让文章更生动。本课教学着力在引导学生感受叹词的使用妙处并学习使用叹词，重点突出，学生也能真正学有所得。
综上，在小学语文教学中，教师应学会取舍，有“舍”才能有“得”。每课一“得”，日积月累，学生的语文素养必将大大提升！
[参考文献]
[1]应晓波，杨桂敏.简单抉择：语文教学的“取”与“舍”——以几个小学语文阅读课典型案例为例[J].浙江教育科学，2010（06）.
[2]王春英.浅谈小学语文教学的取舍艺术[J].小学教学参考，2011（11）.
[3]诸向阳.论语文教学内容的确定性——兼与刘发建老师商榷[J].语文教学通讯，2009（06）.
（本文作者系苏州大学文学院2014级在职研究生）
关键词：小学语文；教学；取舍
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）20-052-1
当前的小学语文课堂往往贪多求全，看似“遍地开花”，实则浮于表面，一阵热闹过后，学生收获甚微。因此，教者应学会适当取舍，使语文教学更高效，更有针对性，真正指向学生语文素养的形成。
一、取“本”舍“末”，突出原生和教学价值
小学语文教学应取“本”舍“末”，突出语文的原生价值和教学价值。
以苏教版小学语文四年级下册《鸟语》一课的教学为例，在教学时，教师首先应对课文的“原生价值”进行追问，“取”一条最合宜的教学主线，以充分落实“原生价值”。《鸟语》一课的原生价值，是对鸟的喜爱，在教学时应将“爱鸟”作为课文的情感主线：作者由“爱听鸟语”，到与鸟儿“试探交流”，逐渐形成默契，进行“有趣對话”，进而“增添乐趣”、“建立感情”，最终“成为知音”。作者与鸟儿的交往是由表层及心灵逐渐深入的，其对鸟儿的喜爱也是层层加深的。这样的思路，与学生的阅读顺序更为切合，更加自然，也更具层次性。
同时，还应取最“语文”的内容，即指向学生语文素养的提高。在教学《鸟语》一课“燕子送信”部分时，我指导学生读燕子的“话”——“公冶长，公冶长，南山顶上有只大肥羊。快快去背来，你吃肉，我吃肠……”我先引导读出话的有趣来，再加上动作读一读，戴上头饰演读，继而引导学生关注这是燕子的“呢喃软语”，应该轻轻地读，接着我让学生打节奏读，感受“鸟语”的节奏美。课堂上，同学们被公冶长的传奇故事深深吸引，又是做动作，又是戴头饰，又是拍巴掌，个个热情高涨，读得不亦乐乎。然而笔者静下来细想：这部分的多次朗读，究竟指向学生哪项语文素养的提升呢？读“鸟语”的游戏中，虽然课堂气氛活跃，却没有真正落实对语言文字的感悟与实践。通过反思，笔者认为，教学时应以选取最“语文”的内容，略讲课文中燕子的“话”，重点引导学生学习作者是如何抓住特点，写出鸟儿的样子和叫声，突出对鸟的喜爱的。这样方能突出课文的“教学价值”，指向学生语文素养的提高。
二、取“最近发展区”，关照学生需求及能力
心理学家维果斯基指出，学生独立活动时所能达到的解决问题的水平是学生的现有水平，而通过教学所获得的潜力是其可能的发展水平，两者之间的差异就是“最近发展区”。
在语文教学中，针对中高年段的复习导入，完全可以直接以“词串”导入，借复习词语之机理清课文主要内容，或者出示有规律的词语，让学生分析每组词的注意点，总结规律。在导入时，还可以采取填空回顾主要内容，开门见山引出第二课时主问题等方式，让学生迅速进入“最近发展区”。另一方面，在课堂训练时，教者也常无视学生的现有能力，直接越过了学生的“最近发展区”。如一些课文的续写、仿写，教者自己也很难工整填写，却对学生提出要求。学生面对难题无从下手，全军覆没，更别谈语文素养的提高了。笔者在教《鸟语》一课时，曾要求学生对鸟儿进行一段话的描写，学生们抓耳挠腮，无法写出一字。笔者忽略了最重要的一点——“仔细观察”。文中作者对鸟儿的感情是建立在长期的接触、交往过程中的，学生平时缺乏和鸟儿亲近的机会，没有仔细的观察做积累，怎能在课堂上迅速完成练笔呢？这就逾越了学生“最近发展区”，自然也就无法达成目标。因此，在教学时，教师应充分关照学生的学习能力，取学生“最近发展区”的内容，在这个区域以外的内容，则应舍弃。
三、删繁就简，精简环节，突出重点
语文课文尤其是中高年段的课文涵盖内容较多，想面面俱到，一课多得，很可能会造成学生一无所获。因此，在教学时，可取片段积累而舍通篇研读，取写法迁移舍长文解析，争取“一课一得”。
以苏教版小学语文三年级下册《赶海》为例，课文的“首尾呼应”、“动静结合”、动词的使用等都值得学生学习，而文中叹词的使用更是一大特色——课文中“咦”、“嘿”、“哎哟”、“哦”，这些叹词可以独立成句，表现人物的喜怒哀乐、兴奋、激动等情感。在教学时，我引导学生比较不加叹词时的表达效果，体会叹词背后强烈的情感。我通过创设情境，以读代讲，自然而然地读出赶海的“趣”。在读出“趣”的基础上，再引导学生品“趣”，提出问题：小作者是如何写出赶海的趣味来的？这时，学生再次沉入文字，体会动词的妙用以及叹词的表现力。在设计板书时，我也将叹词也作为一个重要部分加入其中，形成了有趣的词串：“浪花跑 我追 哈”、“海星躲 我摸 嘿”、“螃蟹逃 我捉 哎哟”和“大虾逗 我捏 咦 哦”。教学应指向学生的语言实践，在课上，我引导学生用上叹词说一句话，在课后，我要求学生写一件童年趣事，尝试使用叹词让文章更生动。本课教学着力在引导学生感受叹词的使用妙处并学习使用叹词，重点突出，学生也能真正学有所得。
综上，在小学语文教学中，教师应学会取舍，有“舍”才能有“得”。每课一“得”，日积月累，学生的语文素养必将大大提升！
[参考文献]
[1]应晓波，杨桂敏.简单抉择：语文教学的“取”与“舍”——以几个小学语文阅读课典型案例为例[J].浙江教育科学，2010（06）.
[2]王春英.浅谈小学语文教学的取舍艺术[J].小学教学参考，2011（11）.
[3]诸向阳.论语文教学内容的确定性——兼与刘发建老师商榷[J].语文教学通讯，2009（06）.
（本文作者系苏州大学文学院2014级在职研究生）