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摘 要：在数学教学中，教师应从学生的生活经验出发，联系生活教数学，让学生感受到生活中处处有数学，体现数学源于生活，寓于生活，应用于生活的思想；一是通过联系生活实际，让学生感受数学乐趣；二是合理整合教材，品味“生活实例”；三是探讨生活未知，激发学生的学习兴趣。
关键词：数学教学；生活精彩；实施方法
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-032-1
数学源于生活，尤其是小学数学，在我们日常生活中都能找到数学的原型。因此，我们的数学教学不应该只是单纯的传授知识，而应遵循源于生活，寓于生活的理念，注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，让学生体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用。那么，小学数学教学如何体现数学因生活而精彩呢？笔者下面结合自己的教学实践，谈几点浅显的认识。
一、联系生活实际，感受数学乐趣
数学源于生活，生活中充满数学。如何给学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。为此教师要紧扣教材，以教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考。对于创设的问题，由于学生想要解决，他们对数学的兴趣和求知的欲望就应运而生。
例如，在教学“接近整百、整千数加减法的简便计算”这一内容时，解决问题的关键是“凑整、取整”。比如386 99=？既可以386 99=386 100-1，也可以386 99=385 （1 99），而对386-99=？既可以386-99=386-100 1，也可以386-99=100-99 286。这些都是与学生生活实际中的经验相联系的。
又如，妈妈买皮鞋用了386元，买包用了99元，问一共用了多少钱？如果包用了100元，就用了386 100，可包比100元少了1元，所以要386 100-1；或者媽妈带了386元，买东西用了99元，还剩多少钱？妈妈可能会拿一张百元钞票，而留下286元，付了99元，应找回1元，所以有386-99=100-99 286=287元。
再如生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；或估算一下到超市买几样东西需要带多少钱等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
从生活中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化的“包装”，用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值，从而使本来抽象枯燥的内容变的有趣味性，让数学焕发出生命的活力。
二、合理整合教材，品味“生活实例”
“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。（陶行知语）”。生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。因此，教学时教师应联系生活实际，引导学生从家庭、学校、社会中采撷生活实例，根据实际情况灵活地选用教材、整合教材，力争使教材贴近生活、走进生活，真正地把生活与数学联系起来。
例如，教学“乘法分配律”，教师根据班级分发作业本说了这样一件事：开学初，学校总务处要为每个班准备作业本，我班有50人，每人发语文练习本5本，数学练习本3本，总务处一共要为我班准备语文、数学练习本多少本？教师要求学生先独立计算，然后组织交流。交流时有的先算一个人需要语文、数学练习的本数再乘以全班的人数：（5 3）×50=400（本）；有的先算语文练习的本数再加上数学练习的本数：5×50 3×50=400（本），两种方法结果相同，教师说这两个式子可不可以画等号呢？学生将等式写在了黑板上：（5 3）×50=5×50 3×50。教师说“仔细观察这个式子，看谁能从中发现点什么？”学生经过认真思考后发现：“两个数的和乘一个数等于这两个数分别乘这个数所得的积的和。”教材上的式题被实际生活诠释了，学生深刻理解了乘法分配律。有情节、有意境的实例使学生学起来格外投入。
由此可见，教材只是合理安排教学内容的前提条件，作为教师要充分地发挥主观能动性，创造性地处理教材，合理地整合教材，用具体、生动、形象的生活实例解释数学问题，让学生认识到生活中处处有数学。
三、探讨生活未知，激发学习兴趣
现实生活中，小学生从混沌未知到认识简单的数字，从而开始数学的学习，这其中有许多他们不明白的数学知识。怎样和他们探讨生活中的未知，激发他们学习数学的兴趣，进而逐步引导他们步入数学知识的殿堂，是每一个数学教师必须考虑的。在教学中，我注重提炼生活中的一些小问题和学生进行探讨。如：
在教学“乘法估算”时，学生得出这样的结论：先要把两个因数最高位后面的尾数省略，求出近似数，再估算。此后，我让学生再估算：圣诞节快到了，小明要买16张圣诞贺卡，每张贺卡2元6角，请你帮忙算一算大约要多少钱？学生很快估算出60元〔20×30=600（角）钱，即大约要带60元钱。〕此时，有一个学生说：“60元钱多了，小明带50元钱就完全可以买回所要的贺卡了。”那么，应该怎样进行估算呢？一石激起千层浪，在争执中，满足了学生的好奇心和求知欲，培养了学生敢于质疑的精神。
又如：在教学乘法后，我让学生猜一道题：有两对父子去吃饭，可是服务员却给他们发了3双筷子，这是为什么？再比如：同学们都知道4×5=20，现在只有10盆花，要求摆成5行，每行4盆，该怎么摆？这些具有挑战性的问题一下子就激起了学生的好奇心和求知欲。
总之，数学教学内容，教学活动，教学情境应当是现实的、生动的、与生活紧密相通的。学数学就是为了学会应用，学会生活。因此，教师要引导学生细细感悟，发现数学就在我们的身边。努力使每一个学生都能获得良好的数学教育，让不同的人在数学上得到不同的发展，真正实现生活让数学富有灵性，数学因生活而精彩的目的。
关键词：数学教学；生活精彩；实施方法
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-032-1
数学源于生活，尤其是小学数学，在我们日常生活中都能找到数学的原型。因此，我们的数学教学不应该只是单纯的传授知识，而应遵循源于生活，寓于生活的理念，注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，让学生体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用。那么，小学数学教学如何体现数学因生活而精彩呢？笔者下面结合自己的教学实践，谈几点浅显的认识。
一、联系生活实际，感受数学乐趣
数学源于生活，生活中充满数学。如何给学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。为此教师要紧扣教材，以教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考。对于创设的问题，由于学生想要解决，他们对数学的兴趣和求知的欲望就应运而生。
例如，在教学“接近整百、整千数加减法的简便计算”这一内容时，解决问题的关键是“凑整、取整”。比如386 99=？既可以386 99=386 100-1，也可以386 99=385 （1 99），而对386-99=？既可以386-99=386-100 1，也可以386-99=100-99 286。这些都是与学生生活实际中的经验相联系的。
又如，妈妈买皮鞋用了386元，买包用了99元，问一共用了多少钱？如果包用了100元，就用了386 100，可包比100元少了1元，所以要386 100-1；或者媽妈带了386元，买东西用了99元，还剩多少钱？妈妈可能会拿一张百元钞票，而留下286元，付了99元，应找回1元，所以有386-99=100-99 286=287元。
再如生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；或估算一下到超市买几样东西需要带多少钱等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
从生活中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化的“包装”，用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值，从而使本来抽象枯燥的内容变的有趣味性，让数学焕发出生命的活力。
二、合理整合教材，品味“生活实例”
“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。（陶行知语）”。生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。因此，教学时教师应联系生活实际，引导学生从家庭、学校、社会中采撷生活实例，根据实际情况灵活地选用教材、整合教材，力争使教材贴近生活、走进生活，真正地把生活与数学联系起来。
例如，教学“乘法分配律”，教师根据班级分发作业本说了这样一件事：开学初，学校总务处要为每个班准备作业本，我班有50人，每人发语文练习本5本，数学练习本3本，总务处一共要为我班准备语文、数学练习本多少本？教师要求学生先独立计算，然后组织交流。交流时有的先算一个人需要语文、数学练习的本数再乘以全班的人数：（5 3）×50=400（本）；有的先算语文练习的本数再加上数学练习的本数：5×50 3×50=400（本），两种方法结果相同，教师说这两个式子可不可以画等号呢？学生将等式写在了黑板上：（5 3）×50=5×50 3×50。教师说“仔细观察这个式子，看谁能从中发现点什么？”学生经过认真思考后发现：“两个数的和乘一个数等于这两个数分别乘这个数所得的积的和。”教材上的式题被实际生活诠释了，学生深刻理解了乘法分配律。有情节、有意境的实例使学生学起来格外投入。
由此可见，教材只是合理安排教学内容的前提条件，作为教师要充分地发挥主观能动性，创造性地处理教材，合理地整合教材，用具体、生动、形象的生活实例解释数学问题，让学生认识到生活中处处有数学。
三、探讨生活未知，激发学习兴趣
现实生活中，小学生从混沌未知到认识简单的数字，从而开始数学的学习，这其中有许多他们不明白的数学知识。怎样和他们探讨生活中的未知，激发他们学习数学的兴趣，进而逐步引导他们步入数学知识的殿堂，是每一个数学教师必须考虑的。在教学中，我注重提炼生活中的一些小问题和学生进行探讨。如：
在教学“乘法估算”时，学生得出这样的结论：先要把两个因数最高位后面的尾数省略，求出近似数，再估算。此后，我让学生再估算：圣诞节快到了，小明要买16张圣诞贺卡，每张贺卡2元6角，请你帮忙算一算大约要多少钱？学生很快估算出60元〔20×30=600（角）钱，即大约要带60元钱。〕此时，有一个学生说：“60元钱多了，小明带50元钱就完全可以买回所要的贺卡了。”那么，应该怎样进行估算呢？一石激起千层浪，在争执中，满足了学生的好奇心和求知欲，培养了学生敢于质疑的精神。
又如：在教学乘法后，我让学生猜一道题：有两对父子去吃饭，可是服务员却给他们发了3双筷子，这是为什么？再比如：同学们都知道4×5=20，现在只有10盆花，要求摆成5行，每行4盆，该怎么摆？这些具有挑战性的问题一下子就激起了学生的好奇心和求知欲。
总之，数学教学内容，教学活动，教学情境应当是现实的、生动的、与生活紧密相通的。学数学就是为了学会应用，学会生活。因此，教师要引导学生细细感悟，发现数学就在我们的身边。努力使每一个学生都能获得良好的数学教育，让不同的人在数学上得到不同的发展，真正实现生活让数学富有灵性，数学因生活而精彩的目的。