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摘 要：合理设置和使用“脚手架”，能够激发学生参与课堂教学的动机，促使学生主动而有效地学习。教师可以以学生的“最近发展区”为节点，创设情境，搭建“脚手架”，建立课堂与学生的联系，保持课堂教学的“粘性”，支撑学生的认识不断地从低水平向更高水平发展，推进学生的情感逐步深入、升华。
关键词：“脚手架”；有效参与；课堂教学
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-062-1
如何激发学生的兴趣和积极性，促进学生有效地参与课堂教学，一直是我在备课和教学过程中考虑的一个重点问题。建构主义理论流派非常重视学生学习的主动性，认为知识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。根据建构主义的一些理论，特别是“支架式教学”理论，合理设置和使用“脚手架”，能够为学生的学习提供支持和帮助，激发学生参与课堂教学的动机，促使学生主动而有效地学习。
近来，我观摩了一些优秀教师的课堂教学，发现优秀教师善于在课堂教学的不同阶段设置“脚手架”来促进学生有效参与课堂，使学生逐渐沉浸入课堂教学之中，主动去解决问题，发展能力，升华情感。
一、搭云梯，接地气：建立课堂与学生的联系
心理学研究表明，学生在面对新奇的事物，会产生主动探究的好奇心。因此，教师在设置导入“脚手架”的时候，不妨呈现图片或者视频，把熟悉的事物用特别的方式呈现，使学生产生新鲜感。价值观对于初中生来说，是非常抽象的词，王嘉惠老师在进行社会主义核心价值观教学时，不是直接宣传讲解，而是用课题《扣好人生的第一粒扣子》来引起学生好奇心。王老师先为学生呈现了天津港爆炸以后的两张图片，一张是消防员逆行赶往火场的照片，一张是女孩诉说自己父母在爆炸中身亡的微博图片。提问：看了这两张图片，我们会有什么心情？学生的情感被调动起来。有学生回答要为该女孩捐款。王老师也出示了网友纷纷捐款的图片。接下来，转折出现了，女孩的故事原来是她自己编造的骗局，其目的是骗取人们的捐款。学生的情感此时产生了波动。教师说：“同为90后，有的人选择为国赴难，这个女孩却选择利用悲剧坑蒙拐骗，为什么？其本质，是他们的价值观有着根本的区别。”由此引入习近平的“扣子论”，自然进入社会主义核心价值观的教学。
王老师利用两则体现价值观矛盾的材料引起学生情感冲突，引导学生思维积极参与。教师在这个导入环节搭建了“脚手架”，使这节内容“高大上”的课接上了地气，也让学生和听课教师精神一振。
二、一波三折：保持课堂教学的“粘性”
“脚手架”只是打开了探幽揽胜的大门。如果接下来的课堂探究让学生感到无力或者无聊，那他们参与的积极性也会渐渐消磨。思品老师还应该考虑如何继续使用“脚手架”保持课堂教学的“粘性”，让学生能够始终高度参与课堂教学。在上《我们享有广泛的权利》一课时，刘彩萍老师巧妙地用“法律扑克牌”摸清了学生在“我们享有哪些权利”问题上的现有知识水平。接下来，教师设置了一个能力迁移的“脚手架”——“走进小惠被打事件”的视频。教师采用一例到底的呈现形式，以“小惠被打”这一新闻事件过程作为主线索，拨开重重迷雾，把学生引入“如何正确行使权利”这一最近发展区。新的事实不断颠覆学生原先的认知，不断引发学生的思维碰撞。学生主动激活与权利有关的认知结构，试图去解释、解决所遇到的思维困顿、情感纠结。在此过程中，学生对“如何正确行使权利”产生了较为深刻的理解。由于“脚手架”设置合理，整个案例探究过程真实饱满，学生的思维活跃，情感投入。
三、步步生情：自然浸润学生情感
思品教学注重学生的情感体验。笔者认为，和启发学生思维相比，激发学生情感更加不容易。观摩其他老师上课的过程，我也发现，一堂好课，最终还是要以“情”为落脚点。思品教师在设置“脚手架”时不仅要考虑到思维的推进，还要考虑到情感的推进，使整个课堂教学过程情理交融。
张婷婷老师执教的《主动沟通，健康成长》一课可以用“深情”二字来概括。整个教学过程化繁为简，情感的渗透自然无痕，可谓“步步生情”。主案例非常简洁（如下图）。优点在于问题的设置具有开放性，能促进学生主动参与课堂，从学生和老师两个角度充分展开想象，在此过程中产生不同的情感体验。
在與学生共同探讨了主案例之后，张老师针对最糟糕的一种情况——学生当场顶撞老师，老师将学生赶出了教室，师生矛盾激化——并没有简单说教，而是播放了电视剧《恰同学少年》中毛泽东与老师发生冲突、解决冲突的视频剪辑。学生看完之后自然而然领悟了该如何化解师生间的冲突。最后，张老师播放了视频《那些年老师最爱说的一句话》，勾起了听课者的回忆，深深打动了听课者的心。一节课就在这温暖的回忆和动听的音乐中结束，并成为教师和学生的又一个美好回忆。
以上是笔者带着问题观摩了几位优秀教师的精彩课堂之后的所思所感。总的来说，教师可以以学生的“最近发展区”为节点，搭建“脚手架”，建立课堂与学生的联系，保持课堂教学对学生的“粘性”，支撑学生的认识不断地从低水平向更高水平发展，推进学生的情感逐步深入、升华。
关键词：“脚手架”；有效参与；课堂教学
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-062-1
如何激发学生的兴趣和积极性，促进学生有效地参与课堂教学，一直是我在备课和教学过程中考虑的一个重点问题。建构主义理论流派非常重视学生学习的主动性，认为知识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。根据建构主义的一些理论，特别是“支架式教学”理论，合理设置和使用“脚手架”，能够为学生的学习提供支持和帮助，激发学生参与课堂教学的动机，促使学生主动而有效地学习。
近来，我观摩了一些优秀教师的课堂教学，发现优秀教师善于在课堂教学的不同阶段设置“脚手架”来促进学生有效参与课堂，使学生逐渐沉浸入课堂教学之中，主动去解决问题，发展能力，升华情感。
一、搭云梯，接地气：建立课堂与学生的联系
心理学研究表明，学生在面对新奇的事物，会产生主动探究的好奇心。因此，教师在设置导入“脚手架”的时候，不妨呈现图片或者视频，把熟悉的事物用特别的方式呈现，使学生产生新鲜感。价值观对于初中生来说，是非常抽象的词，王嘉惠老师在进行社会主义核心价值观教学时，不是直接宣传讲解，而是用课题《扣好人生的第一粒扣子》来引起学生好奇心。王老师先为学生呈现了天津港爆炸以后的两张图片，一张是消防员逆行赶往火场的照片，一张是女孩诉说自己父母在爆炸中身亡的微博图片。提问：看了这两张图片，我们会有什么心情？学生的情感被调动起来。有学生回答要为该女孩捐款。王老师也出示了网友纷纷捐款的图片。接下来，转折出现了，女孩的故事原来是她自己编造的骗局，其目的是骗取人们的捐款。学生的情感此时产生了波动。教师说：“同为90后，有的人选择为国赴难，这个女孩却选择利用悲剧坑蒙拐骗，为什么？其本质，是他们的价值观有着根本的区别。”由此引入习近平的“扣子论”，自然进入社会主义核心价值观的教学。
王老师利用两则体现价值观矛盾的材料引起学生情感冲突，引导学生思维积极参与。教师在这个导入环节搭建了“脚手架”，使这节内容“高大上”的课接上了地气，也让学生和听课教师精神一振。
二、一波三折：保持课堂教学的“粘性”
“脚手架”只是打开了探幽揽胜的大门。如果接下来的课堂探究让学生感到无力或者无聊，那他们参与的积极性也会渐渐消磨。思品老师还应该考虑如何继续使用“脚手架”保持课堂教学的“粘性”，让学生能够始终高度参与课堂教学。在上《我们享有广泛的权利》一课时，刘彩萍老师巧妙地用“法律扑克牌”摸清了学生在“我们享有哪些权利”问题上的现有知识水平。接下来，教师设置了一个能力迁移的“脚手架”——“走进小惠被打事件”的视频。教师采用一例到底的呈现形式，以“小惠被打”这一新闻事件过程作为主线索，拨开重重迷雾，把学生引入“如何正确行使权利”这一最近发展区。新的事实不断颠覆学生原先的认知，不断引发学生的思维碰撞。学生主动激活与权利有关的认知结构，试图去解释、解决所遇到的思维困顿、情感纠结。在此过程中，学生对“如何正确行使权利”产生了较为深刻的理解。由于“脚手架”设置合理，整个案例探究过程真实饱满，学生的思维活跃，情感投入。
三、步步生情：自然浸润学生情感
思品教学注重学生的情感体验。笔者认为，和启发学生思维相比，激发学生情感更加不容易。观摩其他老师上课的过程，我也发现，一堂好课，最终还是要以“情”为落脚点。思品教师在设置“脚手架”时不仅要考虑到思维的推进，还要考虑到情感的推进，使整个课堂教学过程情理交融。
张婷婷老师执教的《主动沟通，健康成长》一课可以用“深情”二字来概括。整个教学过程化繁为简，情感的渗透自然无痕，可谓“步步生情”。主案例非常简洁（如下图）。优点在于问题的设置具有开放性，能促进学生主动参与课堂，从学生和老师两个角度充分展开想象，在此过程中产生不同的情感体验。
在與学生共同探讨了主案例之后，张老师针对最糟糕的一种情况——学生当场顶撞老师，老师将学生赶出了教室，师生矛盾激化——并没有简单说教，而是播放了电视剧《恰同学少年》中毛泽东与老师发生冲突、解决冲突的视频剪辑。学生看完之后自然而然领悟了该如何化解师生间的冲突。最后，张老师播放了视频《那些年老师最爱说的一句话》，勾起了听课者的回忆，深深打动了听课者的心。一节课就在这温暖的回忆和动听的音乐中结束，并成为教师和学生的又一个美好回忆。
以上是笔者带着问题观摩了几位优秀教师的精彩课堂之后的所思所感。总的来说，教师可以以学生的“最近发展区”为节点，搭建“脚手架”，建立课堂与学生的联系，保持课堂教学对学生的“粘性”，支撑学生的认识不断地从低水平向更高水平发展，推进学生的情感逐步深入、升华。