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【案例】人教版第九册第10课《秋天的怀念》
师：母亲如此关心“我”，照顾“我”，“我”却因为双腿瘫痪而暴怒狂躁，可那一天母亲出去了，就再也没回来……
（课件出示：母亲被送进医院时的语句，播放《二泉映月》）
（生轻声地读）
师：读了这段话，你知道了什么?
生1：我知道了母亲去世了，但她临终前还在牵挂自己的儿女。
师：这段话中哪一句最让你感动？你觉得该怎么读？
（生练读）
师：你看，母亲临终前还在不停地牵挂着自己的儿女，谁来替这位可敬的母亲给儿女再多嘱咐几句？她还想说——
生2：她还想说，我的子女谁来照顾他们呀？
生3：她还想说，我的儿子能带好妹妹吗？
生4：她还想说，我的儿子能勇敢地活下去吗？
师：看着病床上一动不动的母亲，想着再也看不到的音容笑貌，你就是作者，你会颤抖地喊一声——
（生颤抖地喊一声“妈！”）
师：摸着母亲已经冰凉的手，想着再也得不到她的爱抚，你就是作者，你会悲痛地喊一声——
（生悲痛地喊一声“妈!”）
师：看着此情此景，你就是作者，你会伤心欲绝地喊一声——
（生伤心欲绝地喊一声“妈!”）
师：让我们怀着沉痛的心情，再次走进这感人的场面，谁再来深情地读一读这段催人泪下的文字。
（生再读这段文字）
师：有人说，世上千种情，只有亲情最永恒；有人说，世上万般爱，只有母爱最伟大。下面，让我们一起欣赏歌唱《母亲》，用心感受这沉甸甸的母爱吧。
（播放课件《母亲》，生欣赏）
师：听了这首歌，回味课文那些感人情节，你想说什么?
生5：妈妈，您太伟大了！
生6：妈妈，我永远感谢您！
师：谁再来深情地读一读这段话。你眼中噙满了泪水，你来读一读。
……
【反思】
新课标非常重视培养学生的审美情操和审美素质、审美能力，要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”。在教学中，我遵循这一原则，引导学生理解课文内容，点燃学生情感，引发学生真情，在学生幼小心灵世界里根植正义、美善和爱的种子，提高语文素养，提升人生境界。
《秋天的怀念》这篇课文很感人，但如何让学生去体会作者的这种情感，这是难点——毕竟学生都是孩子，他们没有太多的人生经历，无法深刻体会到作者当时的心情和后来的深深愧疚之情。于是我设计时，根据本课教材特色和学生身心发展的特点，遵循“以读为本，体情悟读”的教学理念，运用情境法，引领学生抓住课文的关键词句，通过入情入境的品味，再现课文情境，走进文本，走进人物，走进作者的心灵世界，走进学生自己的心灵世界，体会母亲是如何无微不至、用心良苦地关心“我”，让学生感受字里行间所流淌的真情实感，使学生感染到课文、课堂所充溢的浓浓爱意。学生在理解课文的基础上，在领会作者情感的基础上，走进作者的心灵，面对如歌如泣的生活场景，在脑海中展开想象，通过深情的朗读，读出文本的声音，读出自己心灵的声音，内化了文章的主题，升华了情感，经历从理解感悟再到感动的过程。学生只有走进文本，走进作者心灵深处，走进自己心灵深处，有了这些体验后，才会读出自己的心声。同时，这也给了学生一次深刻的心灵洗涤，体会到人间深情至爱的伟大，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。语文是工具，我就是借助这个工具，让学生经历一次心灵的洗礼；语文是生活，我就是用我们的生活，让学生明白我们的生活充满了至爱深情。
（责编陈剑平）
师：母亲如此关心“我”，照顾“我”，“我”却因为双腿瘫痪而暴怒狂躁，可那一天母亲出去了，就再也没回来……
（课件出示：母亲被送进医院时的语句，播放《二泉映月》）
（生轻声地读）
师：读了这段话，你知道了什么?
生1：我知道了母亲去世了，但她临终前还在牵挂自己的儿女。
师：这段话中哪一句最让你感动？你觉得该怎么读？
（生练读）
师：你看，母亲临终前还在不停地牵挂着自己的儿女，谁来替这位可敬的母亲给儿女再多嘱咐几句？她还想说——
生2：她还想说，我的子女谁来照顾他们呀？
生3：她还想说，我的儿子能带好妹妹吗？
生4：她还想说，我的儿子能勇敢地活下去吗？
师：看着病床上一动不动的母亲，想着再也看不到的音容笑貌，你就是作者，你会颤抖地喊一声——
（生颤抖地喊一声“妈！”）
师：摸着母亲已经冰凉的手，想着再也得不到她的爱抚，你就是作者，你会悲痛地喊一声——
（生悲痛地喊一声“妈!”）
师：看着此情此景，你就是作者，你会伤心欲绝地喊一声——
（生伤心欲绝地喊一声“妈!”）
师：让我们怀着沉痛的心情，再次走进这感人的场面，谁再来深情地读一读这段催人泪下的文字。
（生再读这段文字）
师：有人说，世上千种情，只有亲情最永恒；有人说，世上万般爱，只有母爱最伟大。下面，让我们一起欣赏歌唱《母亲》，用心感受这沉甸甸的母爱吧。
（播放课件《母亲》，生欣赏）
师：听了这首歌，回味课文那些感人情节，你想说什么?
生5：妈妈，您太伟大了！
生6：妈妈，我永远感谢您！
师：谁再来深情地读一读这段话。你眼中噙满了泪水，你来读一读。
……
【反思】
新课标非常重视培养学生的审美情操和审美素质、审美能力，要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”。在教学中，我遵循这一原则，引导学生理解课文内容，点燃学生情感，引发学生真情，在学生幼小心灵世界里根植正义、美善和爱的种子，提高语文素养，提升人生境界。
《秋天的怀念》这篇课文很感人，但如何让学生去体会作者的这种情感，这是难点——毕竟学生都是孩子，他们没有太多的人生经历，无法深刻体会到作者当时的心情和后来的深深愧疚之情。于是我设计时，根据本课教材特色和学生身心发展的特点，遵循“以读为本，体情悟读”的教学理念，运用情境法，引领学生抓住课文的关键词句，通过入情入境的品味，再现课文情境，走进文本，走进人物，走进作者的心灵世界，走进学生自己的心灵世界，体会母亲是如何无微不至、用心良苦地关心“我”，让学生感受字里行间所流淌的真情实感，使学生感染到课文、课堂所充溢的浓浓爱意。学生在理解课文的基础上，在领会作者情感的基础上，走进作者的心灵，面对如歌如泣的生活场景，在脑海中展开想象，通过深情的朗读，读出文本的声音，读出自己心灵的声音，内化了文章的主题，升华了情感，经历从理解感悟再到感动的过程。学生只有走进文本，走进作者心灵深处，走进自己心灵深处，有了这些体验后，才会读出自己的心声。同时，这也给了学生一次深刻的心灵洗涤，体会到人间深情至爱的伟大，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。语文是工具，我就是借助这个工具，让学生经历一次心灵的洗礼；语文是生活，我就是用我们的生活，让学生明白我们的生活充满了至爱深情。
（责编陈剑平）