论文部分内容阅读
俗话说：“授人以‘鱼’三餐饱，授人以‘渔’一生享。”传授给别人一种技能将会让他一生受用无穷。一个优秀的语文教师，不仅看他传授给学生多少的知识，更重要的是看他能否引导学生找到学习的金钥匙。教师在教学中要加强学习方法的指导，培养学生的学习能力，把打开知识宝库的金钥匙传授给学生，这样才能达到“教是为了不教”的目的。下面结合我县有效教学研讨活动中《生命 生命》第一课时的教学为例，谈谈学习方法的指导策略，以求扎实有效地提高语文课堂效率。
一、理解词语，授之以渔
在语文的教学中，准确地理解词语非常重要，它既能使学生更好地领会句子的含义，又能为全文的理解打下基础，也更好地体会作者所表达的思想感情，提高阅读能力。只有准确地理解词语，才能更好地运用词语、遣词造句，根据意思写词语，准确积累词汇等。那如何理解词语呢？只有让学生在学习实践中自己悟出方法，才能真正做到“授之以渔”。请看教师引导学生理解“骚扰”“震撼”“糟蹋”三个词语的教学片断。
1．理解“骚扰”教学片断
师：“骚扰”是什么意思？
生：扰乱的意思。
师：很好，抓住了“扰”这个关键字，就大概理解“骚扰”的意思了。“扰”还可以组成什么词？
生：干扰、打扰。
师：除了用组词的方法外，我们还可以联系上下文来理解词语。请认真阅读“骚扰”在课文中的句子，想想怎样理解“骚扰”的意思。
生：杏林子在写稿的时候，飞蛾在她头顶上飞来飞去，影响她写作，使她写不下去。
师：谁骚扰过你？谁能用骚扰说句话吗？
生：我写作业的时候，弟弟在旁边不停地跟我说话，骚扰了我，使我没办法继续写下去。
师：从理解“骚扰”这个词语的学习过程中，你掌握了理解词语的哪些方法？
生：用组词的方法、联系上下文的方法来理解。
师：还有吗？
（教师总结归纳并出示：组词理解、联系上下文来理解、联系生活理解）
2．理解“震撼”教学片断
师：什么叫震撼？“震撼”和“震惊”这两个词都出现在课文中，请你找到它们所在的句子，读一读，感受一下它们有什么不同。
（课件出示课文中的两个句子）
（1）飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
（2）那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。
（教师提醒学生抓住“震撼”前的修饰词“极大”，感悟它们的不同）
师：老师再换两句话，看大家能不能用好“震惊”“震撼”这两个词。
（1）电影《唐山大地震》中，一幕幕生死离别的场景给观众强烈的（ ）。
（2）听到甘肃舟曲发生特大泥石流的消息，全国人民都（ ）了。
师：从以上词语教学过程中，你又掌握了理解词语的哪些方法？
（学生说，教师总结归纳并出示：词语比较理解、根据语境理解、运用词语理解）
3．理解“糟蹋”教学片断
师：知道“糟蹋”的意思吗？
生：浪费。
师：这个解释能说得通吗？我们把“浪费”这个词换到句子中读读。
师：这句话里有一种和“白白地糟蹋”完全相反的态度，是什么？
生：好好地使用。
师：老师给你们支一招：在“好好地使用”前面加个“不”字，来解释糟蹋，那么，糟蹋的意思就是——
生：不好好地使用。
师：不好好地使用就是——
生：糟蹋。
师：你看，一旦知道词语相反的意思，在它前面加个“不”字，就能理解这个词语了。
师：那我们又掌握了理解词语的哪些方法？
（学生说，教师总结归纳并出示：换词理解、在意思相反的词语前面加“不”来理解）
师：从刚才的学习中，我们掌握了哪些理解词语的方法？请大家读一读。
（出示）
理解词语的方法有：组词理解、联系上下文来理解、联系生活理解、词语比较理解、根据语境理解、运用词语理解、换词理解、在意思相反的词语前面加“不”字来理解。
从教学片断中我们可以看出，教师不仅引导学生很好地理解了词语的意思，而且学生在理解词语的过程中悟出了方法，掌握了规律，学会了运用，达到了“教是为了不教”的目的。
二、抓课文主要内容，授之以渔
语文四年级下册教材指出：本册要重点教会学生“抓住课文主要内容”的阅读方法。可见，抓住课文的主要内容不仅是阅读过程中的重要环节，也是四年级教学训练的重点。如何指导学生抓住课文的主要内容？如何教会学生抓住课文主要内容的阅读方法呢？请看下面的教学片断。
师：请同学们默读课文，思考每个自然段讲什么。
师：第一自然段文字不多，只有一句话，写什么？
生：写生命是什么。
（板书：生命是什么）
师：谁能用一句话来说说第二自然段写什么？
生：第二自然段主要讲了一只飞蛾被作者捉住，它拼命挣扎，作者忍不住放了它。
师：好，这一段主要写作者还是飞蛾？
生：飞蛾。
师：很好，谁可以用“什么在干什么”的句式来概括这一段的意思？
生：飞蛾挣扎。
师：挣扎是过程，不是结果，结果是——
生：飞蛾求生。
师：你看，简简单单四个字，就把这一段的段意概括出来了。
（板书：飞蛾求生）
师：刚才我们是怎样概括出这一段的段意的？
生：用“什么在干什么”的句式来概括出来的。
师：是的，我们先把长长的一段话缩成简短的一句话，再用“什么在干什么”的句式概括出四字词语的段意。
师：谁能用这样的方法概括3、4、5自然段的意思？
……
师：谁来说说我们是用什么方法概括课文的主要内容的？
生：先概括各个自然段的意思，再把自然段的主要意思连起来。
师：这就是课文的——
生：主要内容。
这段教学中，教师从每个自然段入手，引导学生组织语言，先概括每个自然段的段意，进而再突破自然段概括段意，最后统领全篇，概括文章主要内容。
三、理解课文内容，授之以渔
在小学阶段，理解课文内容是学习课文的关键，也是学生学习课文的难点。怎样培养学生自主理解课文呢？
教师指导学生学习“飞蛾求生”一段时，先出示“温馨提示”，让学生按“提示”自学这一段。
温馨提示：
1.读。默读课文第二自然段。
2.画。请用“——”画出使你感动的句子。
3.写。细读自己所画的句子，琢磨句中的关键词，把自己的理解或感受写在旁边。
4.说。跟同桌说说你怎样理解自己所画的句子。
学生自学，汇报、交流、点评。
教师在学生自学前，先教绐学生自学的程序与方法，采用一读、二画、三写、四说的方法，使学生自学时有法可依，明白如何入手，懂得先做什么、再做什么、最后做什么。学生能根据教师的学习提示自主学习，在读、画、写、说的过程中，掌握了自主理解课文的方法，语文能力也得到了提升。
叶圣陶先生曾指出：“教，是为了用不着教。”在教学中，重视学习方法的指导，是教会学生学习的重要组成部分，是教学改革的必然要求。
（责编 韦 雄）
一、理解词语，授之以渔
在语文的教学中，准确地理解词语非常重要，它既能使学生更好地领会句子的含义，又能为全文的理解打下基础，也更好地体会作者所表达的思想感情，提高阅读能力。只有准确地理解词语，才能更好地运用词语、遣词造句，根据意思写词语，准确积累词汇等。那如何理解词语呢？只有让学生在学习实践中自己悟出方法，才能真正做到“授之以渔”。请看教师引导学生理解“骚扰”“震撼”“糟蹋”三个词语的教学片断。
1．理解“骚扰”教学片断
师：“骚扰”是什么意思？
生：扰乱的意思。
师：很好，抓住了“扰”这个关键字，就大概理解“骚扰”的意思了。“扰”还可以组成什么词？
生：干扰、打扰。
师：除了用组词的方法外，我们还可以联系上下文来理解词语。请认真阅读“骚扰”在课文中的句子，想想怎样理解“骚扰”的意思。
生：杏林子在写稿的时候，飞蛾在她头顶上飞来飞去，影响她写作，使她写不下去。
师：谁骚扰过你？谁能用骚扰说句话吗？
生：我写作业的时候，弟弟在旁边不停地跟我说话，骚扰了我，使我没办法继续写下去。
师：从理解“骚扰”这个词语的学习过程中，你掌握了理解词语的哪些方法？
生：用组词的方法、联系上下文的方法来理解。
师：还有吗？
（教师总结归纳并出示：组词理解、联系上下文来理解、联系生活理解）
2．理解“震撼”教学片断
师：什么叫震撼？“震撼”和“震惊”这两个词都出现在课文中，请你找到它们所在的句子，读一读，感受一下它们有什么不同。
（课件出示课文中的两个句子）
（1）飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
（2）那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。
（教师提醒学生抓住“震撼”前的修饰词“极大”，感悟它们的不同）
师：老师再换两句话，看大家能不能用好“震惊”“震撼”这两个词。
（1）电影《唐山大地震》中，一幕幕生死离别的场景给观众强烈的（ ）。
（2）听到甘肃舟曲发生特大泥石流的消息，全国人民都（ ）了。
师：从以上词语教学过程中，你又掌握了理解词语的哪些方法？
（学生说，教师总结归纳并出示：词语比较理解、根据语境理解、运用词语理解）
3．理解“糟蹋”教学片断
师：知道“糟蹋”的意思吗？
生：浪费。
师：这个解释能说得通吗？我们把“浪费”这个词换到句子中读读。
师：这句话里有一种和“白白地糟蹋”完全相反的态度，是什么？
生：好好地使用。
师：老师给你们支一招：在“好好地使用”前面加个“不”字，来解释糟蹋，那么，糟蹋的意思就是——
生：不好好地使用。
师：不好好地使用就是——
生：糟蹋。
师：你看，一旦知道词语相反的意思，在它前面加个“不”字，就能理解这个词语了。
师：那我们又掌握了理解词语的哪些方法？
（学生说，教师总结归纳并出示：换词理解、在意思相反的词语前面加“不”来理解）
师：从刚才的学习中，我们掌握了哪些理解词语的方法？请大家读一读。
（出示）
理解词语的方法有：组词理解、联系上下文来理解、联系生活理解、词语比较理解、根据语境理解、运用词语理解、换词理解、在意思相反的词语前面加“不”字来理解。
从教学片断中我们可以看出，教师不仅引导学生很好地理解了词语的意思，而且学生在理解词语的过程中悟出了方法，掌握了规律，学会了运用，达到了“教是为了不教”的目的。
二、抓课文主要内容，授之以渔
语文四年级下册教材指出：本册要重点教会学生“抓住课文主要内容”的阅读方法。可见，抓住课文的主要内容不仅是阅读过程中的重要环节，也是四年级教学训练的重点。如何指导学生抓住课文的主要内容？如何教会学生抓住课文主要内容的阅读方法呢？请看下面的教学片断。
师：请同学们默读课文，思考每个自然段讲什么。
师：第一自然段文字不多，只有一句话，写什么？
生：写生命是什么。
（板书：生命是什么）
师：谁能用一句话来说说第二自然段写什么？
生：第二自然段主要讲了一只飞蛾被作者捉住，它拼命挣扎，作者忍不住放了它。
师：好，这一段主要写作者还是飞蛾？
生：飞蛾。
师：很好，谁可以用“什么在干什么”的句式来概括这一段的意思？
生：飞蛾挣扎。
师：挣扎是过程，不是结果，结果是——
生：飞蛾求生。
师：你看，简简单单四个字，就把这一段的段意概括出来了。
（板书：飞蛾求生）
师：刚才我们是怎样概括出这一段的段意的？
生：用“什么在干什么”的句式来概括出来的。
师：是的，我们先把长长的一段话缩成简短的一句话，再用“什么在干什么”的句式概括出四字词语的段意。
师：谁能用这样的方法概括3、4、5自然段的意思？
……
师：谁来说说我们是用什么方法概括课文的主要内容的？
生：先概括各个自然段的意思，再把自然段的主要意思连起来。
师：这就是课文的——
生：主要内容。
这段教学中，教师从每个自然段入手，引导学生组织语言，先概括每个自然段的段意，进而再突破自然段概括段意，最后统领全篇，概括文章主要内容。
三、理解课文内容，授之以渔
在小学阶段，理解课文内容是学习课文的关键，也是学生学习课文的难点。怎样培养学生自主理解课文呢？
教师指导学生学习“飞蛾求生”一段时，先出示“温馨提示”，让学生按“提示”自学这一段。
温馨提示：
1.读。默读课文第二自然段。
2.画。请用“——”画出使你感动的句子。
3.写。细读自己所画的句子，琢磨句中的关键词，把自己的理解或感受写在旁边。
4.说。跟同桌说说你怎样理解自己所画的句子。
学生自学，汇报、交流、点评。
教师在学生自学前，先教绐学生自学的程序与方法，采用一读、二画、三写、四说的方法，使学生自学时有法可依，明白如何入手，懂得先做什么、再做什么、最后做什么。学生能根据教师的学习提示自主学习，在读、画、写、说的过程中，掌握了自主理解课文的方法，语文能力也得到了提升。
叶圣陶先生曾指出：“教，是为了用不着教。”在教学中，重视学习方法的指导，是教会学生学习的重要组成部分，是教学改革的必然要求。
（责编 韦 雄）