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我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”这样回归常态的语文教学，但作为语文教师，怎样的设计与教学才能达到促进学生简简单单学习、扎扎实实发展的目的?
《雪儿》是苏教版小学三年级的一篇课文，讲述了腿部受伤的“我”在家养伤时，为受伤的信鸽雪儿疗伤并精心照料它，最后将伤愈的雪儿放飞蓝天的故事，表现了“我”对鸟类的爱护，也流露出“我”对自由生活的热爱与向往。在本文教学中，我采取了“话题引领、有效训练、读悟结合、强调自主”等方式，对提高语文常态课的有效性作出了有益的尝试。
一、选好话题。让教学在话题中深入
每一篇文章都有特定的主题，教师要围绕主题设计教学，寻找中心话题，有时一个关键的问题可以牵动全文，让整个教学顺利展开，而且学生抓住中心话题，一定会学得简单。学得深刻。
在本课教学的第一课时和第二课时，我分别设计了“雪儿是在什么情况下来到我身边”、“在相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的”这两个中心话题，引导学生研读文童，与文本进行对话，鼓励学生自己从文中找出问题的答案，读出自己的精神，且能够让不同起点的学生都有自己的收获。学生在中心话题的引导下，读出了：疗伤、取名、期盼、欢呼、祝福……学生在自己的理解与获得中更学会了读书。
二、有效训练。让素养与技能并重
《语文课程标准》提出，要摒弃繁琐练习，致力于提高学生的语文素养，培养学生的阅读能力。而工具性是语文的重要性质之一，如何实现工具性与人文性的有机融合，以提高语文教学的有效性?在本文教学中，我设计了这样的口头填空：“雪儿是一只
的信鸽”，这既是词语概括准确性的训练，也是检验学生对课文内容理解的练习。学生分别说出了“勇敢的、坚强的、飞跃千山万水的、不畏艰难险阻的、受伤的”等等，这正是基于学生自己对课文的理解和概括。
同时，在语文教学中加强说写训练，面对“我是怎么对待雪儿的”这一话题，我设计了“在——的时候，我为雪儿”这一填空题，让学生各抒己见，最后再完整概括。学生虽然刚刚进入三年级不久，他们在课堂上的表述还不尽如人意，但我尽量给予规范，长期训练下去，相信学生到了高年级时概括与完整简洁表达的能力一定会有所提高。
此外，坚持读写结合，可根据课文特点，选择适当的角度。让学生通过小练笔，进行局部想象说话、写话练习。如课文第五自然段。可联系上下文，展开想象，写一段话，描述“我”和雪儿告别时的情景。
三、读悟结合，让语言与精神同构共生
阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。《语文课程标准》指出，语文教学中，要保证学生有充分的时间去读书，要指导全班学生都能把课文读正确、读连贯，还要有感情地朗读。所谓有感情地读，就是要做到批文人情，要让学生的情感活动伴随读书的全过程，关心课文中人物的命运和喜怒哀乐，真正体会课文所表达的感情。
在本课教学中，我借鉴特级教师薛法根的教学方法，用“一句话一颗心，一件事一片情”来指导学生朗读理解课文。教学时，我选择了课文中的两句话：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧!”“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”将课文的阅读理解与朗读指导有机结合，通过朗读，让学生体会到“我”说的每一句话、为雪儿做的每一件事，都饱含着“我”对雪儿的一片深情。让学生这样去读课文，能从平实的字里行间读出课文中丰富的情感，发现别人读不到的东西。
四、自主学习。让学生成为学习的主人
学习是学生在学，教师应该引导、服务于学生的学。在本课教学中，我注重发挥学生自主学习的作用，引导学生学会学习。
1 设计话题，以任务和目标引导学生自主阅读。如在精读课文时，根据中心话题“在相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的”，让学生小声自由朗读课文第2—5自然段，边读边想，用铅笔在课文中画一画，再进行小组讨论，交流反馈。
2 交给方法，让学生学会阅读。如教师运用“一句话一颗心，一件事一片情”这个方法教学完课文中的两句话后，再让学生运用这种方法，选择最感兴趣的句子，读给大家听。
本课教学，从课堂上学生的学习状态、学习效果来看，基本达到了预期目标，较好地提高了常态课的有效性，实现了“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”这一目的。
《雪儿》是苏教版小学三年级的一篇课文，讲述了腿部受伤的“我”在家养伤时，为受伤的信鸽雪儿疗伤并精心照料它，最后将伤愈的雪儿放飞蓝天的故事，表现了“我”对鸟类的爱护，也流露出“我”对自由生活的热爱与向往。在本文教学中，我采取了“话题引领、有效训练、读悟结合、强调自主”等方式，对提高语文常态课的有效性作出了有益的尝试。
一、选好话题。让教学在话题中深入
每一篇文章都有特定的主题，教师要围绕主题设计教学，寻找中心话题，有时一个关键的问题可以牵动全文，让整个教学顺利展开，而且学生抓住中心话题，一定会学得简单。学得深刻。
在本课教学的第一课时和第二课时，我分别设计了“雪儿是在什么情况下来到我身边”、“在相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的”这两个中心话题，引导学生研读文童，与文本进行对话，鼓励学生自己从文中找出问题的答案，读出自己的精神，且能够让不同起点的学生都有自己的收获。学生在中心话题的引导下，读出了：疗伤、取名、期盼、欢呼、祝福……学生在自己的理解与获得中更学会了读书。
二、有效训练。让素养与技能并重
《语文课程标准》提出，要摒弃繁琐练习，致力于提高学生的语文素养，培养学生的阅读能力。而工具性是语文的重要性质之一，如何实现工具性与人文性的有机融合，以提高语文教学的有效性?在本文教学中，我设计了这样的口头填空：“雪儿是一只
的信鸽”，这既是词语概括准确性的训练，也是检验学生对课文内容理解的练习。学生分别说出了“勇敢的、坚强的、飞跃千山万水的、不畏艰难险阻的、受伤的”等等，这正是基于学生自己对课文的理解和概括。
同时，在语文教学中加强说写训练，面对“我是怎么对待雪儿的”这一话题，我设计了“在——的时候，我为雪儿”这一填空题，让学生各抒己见，最后再完整概括。学生虽然刚刚进入三年级不久，他们在课堂上的表述还不尽如人意，但我尽量给予规范，长期训练下去，相信学生到了高年级时概括与完整简洁表达的能力一定会有所提高。
此外，坚持读写结合，可根据课文特点，选择适当的角度。让学生通过小练笔，进行局部想象说话、写话练习。如课文第五自然段。可联系上下文，展开想象，写一段话，描述“我”和雪儿告别时的情景。
三、读悟结合，让语言与精神同构共生
阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。《语文课程标准》指出，语文教学中，要保证学生有充分的时间去读书，要指导全班学生都能把课文读正确、读连贯，还要有感情地朗读。所谓有感情地读，就是要做到批文人情，要让学生的情感活动伴随读书的全过程，关心课文中人物的命运和喜怒哀乐，真正体会课文所表达的感情。
在本课教学中，我借鉴特级教师薛法根的教学方法，用“一句话一颗心，一件事一片情”来指导学生朗读理解课文。教学时，我选择了课文中的两句话：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧!”“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”将课文的阅读理解与朗读指导有机结合，通过朗读，让学生体会到“我”说的每一句话、为雪儿做的每一件事，都饱含着“我”对雪儿的一片深情。让学生这样去读课文，能从平实的字里行间读出课文中丰富的情感，发现别人读不到的东西。
四、自主学习。让学生成为学习的主人
学习是学生在学，教师应该引导、服务于学生的学。在本课教学中，我注重发挥学生自主学习的作用，引导学生学会学习。
1 设计话题，以任务和目标引导学生自主阅读。如在精读课文时，根据中心话题“在相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的”，让学生小声自由朗读课文第2—5自然段，边读边想，用铅笔在课文中画一画，再进行小组讨论，交流反馈。
2 交给方法，让学生学会阅读。如教师运用“一句话一颗心，一件事一片情”这个方法教学完课文中的两句话后，再让学生运用这种方法，选择最感兴趣的句子，读给大家听。
本课教学，从课堂上学生的学习状态、学习效果来看，基本达到了预期目标，较好地提高了常态课的有效性，实现了“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”这一目的。