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【摘要】高校历史教学中培养大学生创新能力方法和途径主要是是指在创新教育思想的指导下,转变教学方式,创新教学模式,培养大学生的创新思维;营造民主教学环境,激发学生学习兴趣,强化学生的创新意识;尊重学生质疑意识,鼓励学生标新立异,培育学生的创新精神;利用历史教材的内容,挖掘教材中的创新素材,培育学生的创新品质。
【关键词】高等学校;历史教学;创新能力
《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中明确提出:“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创新精神,普遍提高大学生的人文素质和科学素质”。从与高等教育的这一培养目标有机地结合的角度出发,高校历史教学应担负起着培养学生创新能力的责任。在高校历史教学中,要充分挖掘学科蕴涵的创新教育因素,充分利用历史学科的特点和历史教材的内容,改进教学方式,创新型的教学模式,培养大学生的创新思维、创新意识、创新精神及创新品质。
一、转变教学方式,创新教学模式。培养大学生的创新思维
创新思维是创新能力的核心,是创新活动的关键。在高校历史教学中培养大学生的创造性思维,必须转变教与学的方式,创新教学模式。
高校传统历史教学中教与学的方式,突出表现为单向的信息传递渠道,即由教师主讲,从头到尾,一讲到底,学生被当作“知识容器”,被动地接受知识,服从地听讲。这种状况,使学生学习的主动性、积极性、创造性受到束缚,阻碍着学生能力的发展,不利于创新人才的培养。为此,教师要改变传统教学中以讲授为主的授受式教学方式,转变为以学生探究为主的发现式学习方式;教师在教学中要转变角色,教师不再是知识的垄断者和传授者,而是学生学习的组织者、指导者和帮助者。
高校传统历史教学中,是以单纯的“书斋式”为主的教学模式:它注重在小课堂上讲授历史知识、理论,但忽视社会大课堂,忽视学生创新能力的培养,教学缺乏活力。因此,高校历史教学必须创新教学模式,要引导学生走出课堂,变单纯的“书斋式”课堂教学为“小课堂”与“大课堂”的有机结合,把课堂延伸、拓宽到社会中去,让学生经受实践锻炼,培养他们的创造性思维和观察研究问题的方法。
二、营造民主教学环境,激发学生学习兴趣,强化大学生的创新意识
创新意识是创新活动强有力的推动力,具备强烈的创新意识是创新能力形成的前提。在高校历史教学中培养学生创新意识,需要营造宽松民主的教学环境,激发学生学习兴趣。
宽松民主的教学环境,是培养学生创新意识的前提条件。营造民主的教学环境首先要求教师放下传统的师道尊严,放弃扮演绝对权威的角色,教师不能充当知识的权威和裁判,要以平等的身份去指导和帮助学生学习。改变我讲你听、我写你记、我决定你服从的师生关系,不再求全责备,能容许学生有不完满甚至错误的表现。不再以各种形式百般驾驭、抑制学生的思维。在对问题的探究中,教师也不可能成为各个方面问题的专家和权威,需要师生在平等对话中共同探讨和研究。其次教师要把全体学生作为课堂的主人,充分体现学生的主体性,推动学生担任学习主角,加强学生的个体间的信息交流。如以课堂讨论,角色扮演等诱发学生进入学习的角色,在激发自主意识时,刺激他们的创新兴趣。如社会调查,课堂讨论,小组合作辩论,撰写历史小论文等来激活学生的学习,让他们每每有所新发现能证实自己能力,从而更加自信。建立民主平等的师生关系。在历史教学中,要发扬教学民主,教师不能充当知识的权威和裁判。要以平等的身份去指导和帮助学生学习。而在对学生的学习进行评价的时候,也要注重评价的民主性。
持久的兴趣是培养创新意识的基础。学生的学习兴趣是构成学习动机最现实,最活泼的心理成份,是学习动力最重要的源泉。只有在强烈的创新意识引导下,学生才会产生强烈的创新动机,从而充分发挥创新潜力和聪明才智,释放创新激情。而要唤起学生的创新意识,首先就要创设情境,激发学生的学习兴趣,俄国教育家乌申斯基说过“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探索真理的欲望”。它是唤起学生创新意识的起点,也是创新能力培养的基础。而历史教学的一个重要特点是其知识的过去性,因此,历史教师应该有比其他学科教师更深的功底,在教学过程中,采取多样化、新颖化的教学方法,利用各种直观教学手段,充分发挥语言功能,创造出历史的意境和氛围,调动学生的情感,激发学生的兴趣和激情,唤起创新的意识。
三、尊重学生质疑意识,鼓励学生标新立异,培育大学生的创新精神
创新精神是培养创新思维、提高创新能力的保证,良好的创新精神对培养创新思维、激发创新灵感和进行创新活动都不可或缺。在高校历史教学中培养学生创新精神,必须尊重学生质疑意识,鼓励学生标新立异。
创新的动力来源于疑问,把学习历史当成纯知识的记忆,而没有任何的疑问,是培养不出具有创新精神的学生的。我国著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问”。学生的创新往往是从疑问开始的。心理学研究表明:疑,最易引起思维的不断深入,有疑才能不断拓宽学生的思想,才能促使学生去探索,去创新。孔子也说:“多闻阙疑,多闻阙殆”,主张广闻质疑。对现成的科学理论和传统观点提出质疑是创造出新颖、超常成果的途径,也是人类社会向前发展的需要。试想,如果我们对已有的理论和成果不加任何质疑地全盘接受,人类将永远停滞不前。因此,在高校历史教学中教师要鼓励学生大胆质疑,提出与众凡响的见解。教师要认真对待每个学生提出的问题,对学生们提出的问题,即使是十分荒谬的,也不能随便讽刺和打击。要创造民主气氛,杜绝从言语上或行动上挫伤学生的积极性,扼杀学生的创新火花。对于那些勇于反驳教师意见的学生更要加以表扬。教师还要做好示范促进学生质疑,并且教给学生质疑的方法,让学生了解从哪些方面质疑。教师在适时解答学生疑问的同时,应鼓励学生通过阅读参考书,查阅工具书,或相互研讨自行解决问题,对学生的创造性解答更要及时加以鼓励。
“标新”和“立异”都是一种创新。鼓励学生大胆独立思考,敢于标新立异,这是培养学生创造能力的重要环节。鼓励学生标新立异,首先。要从思想上引导学生,使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河,任何人都有发现新知识的可能,树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想。其次,在教学上要发扬民主,为独立思考创造条件。现代教育强调学生的主体性,即让学生变被动接受为主动探索知识,这就给了学生标新立异的机会。在教学中对于学生那些“违反常识”的提问,在争辩中某些与众不同的见解,考虑问题时“标新立异”的构思以及
【关键词】高等学校;历史教学;创新能力
《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中明确提出:“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创新精神,普遍提高大学生的人文素质和科学素质”。从与高等教育的这一培养目标有机地结合的角度出发,高校历史教学应担负起着培养学生创新能力的责任。在高校历史教学中,要充分挖掘学科蕴涵的创新教育因素,充分利用历史学科的特点和历史教材的内容,改进教学方式,创新型的教学模式,培养大学生的创新思维、创新意识、创新精神及创新品质。
一、转变教学方式,创新教学模式。培养大学生的创新思维
创新思维是创新能力的核心,是创新活动的关键。在高校历史教学中培养大学生的创造性思维,必须转变教与学的方式,创新教学模式。
高校传统历史教学中教与学的方式,突出表现为单向的信息传递渠道,即由教师主讲,从头到尾,一讲到底,学生被当作“知识容器”,被动地接受知识,服从地听讲。这种状况,使学生学习的主动性、积极性、创造性受到束缚,阻碍着学生能力的发展,不利于创新人才的培养。为此,教师要改变传统教学中以讲授为主的授受式教学方式,转变为以学生探究为主的发现式学习方式;教师在教学中要转变角色,教师不再是知识的垄断者和传授者,而是学生学习的组织者、指导者和帮助者。
高校传统历史教学中,是以单纯的“书斋式”为主的教学模式:它注重在小课堂上讲授历史知识、理论,但忽视社会大课堂,忽视学生创新能力的培养,教学缺乏活力。因此,高校历史教学必须创新教学模式,要引导学生走出课堂,变单纯的“书斋式”课堂教学为“小课堂”与“大课堂”的有机结合,把课堂延伸、拓宽到社会中去,让学生经受实践锻炼,培养他们的创造性思维和观察研究问题的方法。
二、营造民主教学环境,激发学生学习兴趣,强化大学生的创新意识
创新意识是创新活动强有力的推动力,具备强烈的创新意识是创新能力形成的前提。在高校历史教学中培养学生创新意识,需要营造宽松民主的教学环境,激发学生学习兴趣。
宽松民主的教学环境,是培养学生创新意识的前提条件。营造民主的教学环境首先要求教师放下传统的师道尊严,放弃扮演绝对权威的角色,教师不能充当知识的权威和裁判,要以平等的身份去指导和帮助学生学习。改变我讲你听、我写你记、我决定你服从的师生关系,不再求全责备,能容许学生有不完满甚至错误的表现。不再以各种形式百般驾驭、抑制学生的思维。在对问题的探究中,教师也不可能成为各个方面问题的专家和权威,需要师生在平等对话中共同探讨和研究。其次教师要把全体学生作为课堂的主人,充分体现学生的主体性,推动学生担任学习主角,加强学生的个体间的信息交流。如以课堂讨论,角色扮演等诱发学生进入学习的角色,在激发自主意识时,刺激他们的创新兴趣。如社会调查,课堂讨论,小组合作辩论,撰写历史小论文等来激活学生的学习,让他们每每有所新发现能证实自己能力,从而更加自信。建立民主平等的师生关系。在历史教学中,要发扬教学民主,教师不能充当知识的权威和裁判。要以平等的身份去指导和帮助学生学习。而在对学生的学习进行评价的时候,也要注重评价的民主性。
持久的兴趣是培养创新意识的基础。学生的学习兴趣是构成学习动机最现实,最活泼的心理成份,是学习动力最重要的源泉。只有在强烈的创新意识引导下,学生才会产生强烈的创新动机,从而充分发挥创新潜力和聪明才智,释放创新激情。而要唤起学生的创新意识,首先就要创设情境,激发学生的学习兴趣,俄国教育家乌申斯基说过“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探索真理的欲望”。它是唤起学生创新意识的起点,也是创新能力培养的基础。而历史教学的一个重要特点是其知识的过去性,因此,历史教师应该有比其他学科教师更深的功底,在教学过程中,采取多样化、新颖化的教学方法,利用各种直观教学手段,充分发挥语言功能,创造出历史的意境和氛围,调动学生的情感,激发学生的兴趣和激情,唤起创新的意识。
三、尊重学生质疑意识,鼓励学生标新立异,培育大学生的创新精神
创新精神是培养创新思维、提高创新能力的保证,良好的创新精神对培养创新思维、激发创新灵感和进行创新活动都不可或缺。在高校历史教学中培养学生创新精神,必须尊重学生质疑意识,鼓励学生标新立异。
创新的动力来源于疑问,把学习历史当成纯知识的记忆,而没有任何的疑问,是培养不出具有创新精神的学生的。我国著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问”。学生的创新往往是从疑问开始的。心理学研究表明:疑,最易引起思维的不断深入,有疑才能不断拓宽学生的思想,才能促使学生去探索,去创新。孔子也说:“多闻阙疑,多闻阙殆”,主张广闻质疑。对现成的科学理论和传统观点提出质疑是创造出新颖、超常成果的途径,也是人类社会向前发展的需要。试想,如果我们对已有的理论和成果不加任何质疑地全盘接受,人类将永远停滞不前。因此,在高校历史教学中教师要鼓励学生大胆质疑,提出与众凡响的见解。教师要认真对待每个学生提出的问题,对学生们提出的问题,即使是十分荒谬的,也不能随便讽刺和打击。要创造民主气氛,杜绝从言语上或行动上挫伤学生的积极性,扼杀学生的创新火花。对于那些勇于反驳教师意见的学生更要加以表扬。教师还要做好示范促进学生质疑,并且教给学生质疑的方法,让学生了解从哪些方面质疑。教师在适时解答学生疑问的同时,应鼓励学生通过阅读参考书,查阅工具书,或相互研讨自行解决问题,对学生的创造性解答更要及时加以鼓励。
“标新”和“立异”都是一种创新。鼓励学生大胆独立思考,敢于标新立异,这是培养学生创造能力的重要环节。鼓励学生标新立异,首先。要从思想上引导学生,使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河,任何人都有发现新知识的可能,树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想。其次,在教学上要发扬民主,为独立思考创造条件。现代教育强调学生的主体性,即让学生变被动接受为主动探索知识,这就给了学生标新立异的机会。在教学中对于学生那些“违反常识”的提问,在争辩中某些与众不同的见解,考虑问题时“标新立异”的构思以及