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[摘 要]“分层教学”是在班级授课制下按学生实际学习的一种重要手段。本文针对目前职校学生学习现状，分出A、B、C三层，确立目标和讲授方式。在面向全体学生，分层不分班，试行分层递进，异步教学，分类指导，充分发挥教师主导和学生主体作用方面进行了成功的探索。
[关键词]分层教学 分类指导 实践
分层教学是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种手段。目前，职校生源来自于初中毕业生，入校时，大部分学生英语素质偏低，英语学习基础弱，学习习惯差，学习英语兴趣不浓，部分学生难以适应职高阶段的英语学习，甚至产生惧怕学习英语的心理。如何面向全体学生因材施教，对不同层次的学生采取不同的教学方法和分类指导，让每个学生都学有所得、学有所用、成了职校教师关注的一个热点问题。鉴于此，本人在英语教学中进行了分层教学法的探索，主要做法如下：
一、根据不同层次，科学分组，确定目标，调动情感，培养良好的英语学习兴趣。
职校学生在英语学科上的差异是明显的，若在同一课堂学习相同的内容，学会了的会觉得索然无味，没学会的又难队跟上，分层教学能让各个层次的学生都有成功机会。因此，在教学过程中，我根据学生的基础水平和学习能力划分为A、B、c三个层次，AN为优秀生，约占全班人数的25％，B层为中等生，约占全班人数的50％，c层为学习困难的学生，约占全班人数的25％。这种层次划分是呈动态变化的，每学期或每半学期根据学生学习情况变动层次组，以利于调动学生的学习积极性。我用以下两种方法分层：第一种是用一份标准的试题(含有听、说、读、写题型，基础题、中档题、难题比例适中)进行摸底测试，根据成绩划分层次。(一般把全班人数的四分之一划分为A层，四分之二划分为B层，剩下的为c层。)第二种方法是学生自愿报类别。这种方法可能会出现B、C层人数多，A层人数少这一现象。因此，划分的各层次学生并非终身制，而是能升能降的动态平衡。每次单元测验后都要进行依次再划分，增强他们的竞争意识，80分以上的为AN，60-79分的为B层，其余的为c层，各层次没有人数限定。这样有利于鼓励学生努力上进，争取A层。
同时，根据学生的英语成绩，我再分别确立了A、B、c层次的目标：
A层：严格按照大纲要求完成教学内容，在此基础上，培养学生的自学能力，提高学生的英语听、说、读、写综合能力。
BN：基本或嘣氐于大纲要求完成教学内容，抓实英语基础教学。在此基础上，培养自修能力，逐步提高英语听、说、读、写综合能力。
c层：增强学好英语的自信心，培养英语学习兴趣，抓好英语基础学习，鼓励c、B层中部分学生向B、A层流动。由于A、B、C层学生间客观存在的差异，在教学过程中，我们避免传统的“一刀切”现象，对不同层次的学生设置不同的教学目标。
提倡以学生为主体的教学模式，突出学生的个性自主发展是与现代教育改革发展的要求相符合，同时也对教师提出了新的要求。在教学过程中，我注意加强师生的情感交流。对上课表现差、作业不认真的学生加以正确的引导，用真切的言语鼓励他们。如每堂课开始，我都用五分钟时间让学生free talk展示他们的风采，当堂点评或学生进行自评，并及时给予鼓励以激发他们学习英语的兴趣。
二、根据不同层次，教学分层，指导分类，互助合作，共同进步，增强学习英语的信心。
要达到预期的教学目标，需要一个长期实践的过程，而课堂是实施这个目标计划的场所。我充分利用课堂根据不同学生层次，指导分类，分层设计练习，分层设计问题，分层布置作业，学生全员参加，各得其所。
1、讲授分层。
施教分层是课堂教学中最难操作的部分。课堂教授同一教材内容时，以相应的三个层次的教学程度施教，从最低点起步，分类指导，异步发展，教学分合有致，动静结合。
2、操练与提问分层：
在课堂教学过程中，组织了这样的操练，一般情况下，要求A层学生能自己创设情景，自编对话并进行表演，或是自己组织语言复述课文；要求B层学生能背诵对话或教师规定的课文部分段落，并依照A层学生自编对话或复述课文；要求c层学生熟读和理解对话或课文内容，并做到语音语调准确。
在课堂提问时，我要求A层学生回答一些难度较大的问题，要求B层学生回答一般性的问题，要求c层学生回答一些比较简单的或直接出自课本的基础问题，使他们也有参与机会。
3、练习题与作业分层：
为了解决教学目标一刀切导致一部分学生“吃不饱”或一部分学生“吃不了”的问题，我试行了英语课堂教学练习题的弹性分层目标：①基础性目标；②提高性目标；③发展性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。学有余力的学生还可以选择提高性和发展性目标。为此，我设计练习题时一般也分高、中、低三个档次或基础题与提高题，对不同层次的学生提出不同层次的要求。一般要求A层学生中，高档题必做，或基础题与提高题都做，要求B层学生中档题必做，努力做高档题，或基础题必做，努力做提高题；要求C层学生低档题必做，努力做中档题，或只作基础题。作业分口头作业和笔头作业，口头作业分层与操练一致，只是要求更高。
通过分层教学的教学研究和实践，我取得了以下几点成绩：①不同层面的学生成绩都有所提高，虽然学生之间的差距仍然存在，但是学生成绩都有所提高。其中c层学生的提高幅度最大，B层次之；②学习困难学生的学习心态和学习习惯有所改善，他们对于达到分层后的目标感到高兴，增强了学习自信心，独立思考和独立完成作业的习惯逐渐形成；③课堂氛围更为积极，各层面学生(尤其B、c层)学习参与程度明显提高，受到师生鼓励的机会增加，表现出争取向更高层递进的精神风貌。
实践证明：分层教学法确实是一种面向全体学生，全面提高学生素质的教学方法。但教学分层较难掌握，考试分层命题及评价有大量的工作要做，我将在今后的职校英语教学中不断探索，不断完善。
参考文献
[1]佐藤学著李季湄译《静悄悄的革命》
[2]张大均主编《教育心理学》
[关键词]分层教学 分类指导 实践
分层教学是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种手段。目前，职校生源来自于初中毕业生，入校时，大部分学生英语素质偏低，英语学习基础弱，学习习惯差，学习英语兴趣不浓，部分学生难以适应职高阶段的英语学习，甚至产生惧怕学习英语的心理。如何面向全体学生因材施教，对不同层次的学生采取不同的教学方法和分类指导，让每个学生都学有所得、学有所用、成了职校教师关注的一个热点问题。鉴于此，本人在英语教学中进行了分层教学法的探索，主要做法如下：
一、根据不同层次，科学分组，确定目标，调动情感，培养良好的英语学习兴趣。
职校学生在英语学科上的差异是明显的，若在同一课堂学习相同的内容，学会了的会觉得索然无味，没学会的又难队跟上，分层教学能让各个层次的学生都有成功机会。因此，在教学过程中，我根据学生的基础水平和学习能力划分为A、B、c三个层次，AN为优秀生，约占全班人数的25％，B层为中等生，约占全班人数的50％，c层为学习困难的学生，约占全班人数的25％。这种层次划分是呈动态变化的，每学期或每半学期根据学生学习情况变动层次组，以利于调动学生的学习积极性。我用以下两种方法分层：第一种是用一份标准的试题(含有听、说、读、写题型，基础题、中档题、难题比例适中)进行摸底测试，根据成绩划分层次。(一般把全班人数的四分之一划分为A层，四分之二划分为B层，剩下的为c层。)第二种方法是学生自愿报类别。这种方法可能会出现B、C层人数多，A层人数少这一现象。因此，划分的各层次学生并非终身制，而是能升能降的动态平衡。每次单元测验后都要进行依次再划分，增强他们的竞争意识，80分以上的为AN，60-79分的为B层，其余的为c层，各层次没有人数限定。这样有利于鼓励学生努力上进，争取A层。
同时，根据学生的英语成绩，我再分别确立了A、B、c层次的目标：
A层：严格按照大纲要求完成教学内容，在此基础上，培养学生的自学能力，提高学生的英语听、说、读、写综合能力。
BN：基本或嘣氐于大纲要求完成教学内容，抓实英语基础教学。在此基础上，培养自修能力，逐步提高英语听、说、读、写综合能力。
c层：增强学好英语的自信心，培养英语学习兴趣，抓好英语基础学习，鼓励c、B层中部分学生向B、A层流动。由于A、B、C层学生间客观存在的差异，在教学过程中，我们避免传统的“一刀切”现象，对不同层次的学生设置不同的教学目标。
提倡以学生为主体的教学模式，突出学生的个性自主发展是与现代教育改革发展的要求相符合，同时也对教师提出了新的要求。在教学过程中，我注意加强师生的情感交流。对上课表现差、作业不认真的学生加以正确的引导，用真切的言语鼓励他们。如每堂课开始，我都用五分钟时间让学生free talk展示他们的风采，当堂点评或学生进行自评，并及时给予鼓励以激发他们学习英语的兴趣。
二、根据不同层次，教学分层，指导分类，互助合作，共同进步，增强学习英语的信心。
要达到预期的教学目标，需要一个长期实践的过程，而课堂是实施这个目标计划的场所。我充分利用课堂根据不同学生层次，指导分类，分层设计练习，分层设计问题，分层布置作业，学生全员参加，各得其所。
1、讲授分层。
施教分层是课堂教学中最难操作的部分。课堂教授同一教材内容时，以相应的三个层次的教学程度施教，从最低点起步，分类指导，异步发展，教学分合有致，动静结合。
2、操练与提问分层：
在课堂教学过程中，组织了这样的操练，一般情况下，要求A层学生能自己创设情景，自编对话并进行表演，或是自己组织语言复述课文；要求B层学生能背诵对话或教师规定的课文部分段落，并依照A层学生自编对话或复述课文；要求c层学生熟读和理解对话或课文内容，并做到语音语调准确。
在课堂提问时，我要求A层学生回答一些难度较大的问题，要求B层学生回答一般性的问题，要求c层学生回答一些比较简单的或直接出自课本的基础问题，使他们也有参与机会。
3、练习题与作业分层：
为了解决教学目标一刀切导致一部分学生“吃不饱”或一部分学生“吃不了”的问题，我试行了英语课堂教学练习题的弹性分层目标：①基础性目标；②提高性目标；③发展性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。学有余力的学生还可以选择提高性和发展性目标。为此，我设计练习题时一般也分高、中、低三个档次或基础题与提高题，对不同层次的学生提出不同层次的要求。一般要求A层学生中，高档题必做，或基础题与提高题都做，要求B层学生中档题必做，努力做高档题，或基础题必做，努力做提高题；要求C层学生低档题必做，努力做中档题，或只作基础题。作业分口头作业和笔头作业，口头作业分层与操练一致，只是要求更高。
通过分层教学的教学研究和实践，我取得了以下几点成绩：①不同层面的学生成绩都有所提高，虽然学生之间的差距仍然存在，但是学生成绩都有所提高。其中c层学生的提高幅度最大，B层次之；②学习困难学生的学习心态和学习习惯有所改善，他们对于达到分层后的目标感到高兴，增强了学习自信心，独立思考和独立完成作业的习惯逐渐形成；③课堂氛围更为积极，各层面学生(尤其B、c层)学习参与程度明显提高，受到师生鼓励的机会增加，表现出争取向更高层递进的精神风貌。
实践证明：分层教学法确实是一种面向全体学生，全面提高学生素质的教学方法。但教学分层较难掌握，考试分层命题及评价有大量的工作要做，我将在今后的职校英语教学中不断探索，不断完善。
参考文献
[1]佐藤学著李季湄译《静悄悄的革命》
[2]张大均主编《教育心理学》