论文部分内容阅读
【摘要】在阅读教学中，恰当、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，丰富语言的积累，培养语感，陶冶性情和培养健康的审美情趣。那么如何指导朗读才能使学生感悟到位，理解透彻呢？
【关键词】感情朗读；阅读教学；改读；趣读；演读
【中图分类号】G633.3
《新课程标准》指出“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给伤口以生命；讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”足见诵读对语文学习的重要性。新课程标准特别强调，要通过诵读强化学生对语言的感悟国，培养学生的语文素养。新课程标准实施前，许多老师在指导学生朗读时，往往只从音量、速度、语调等技巧方面要求学生，到头来学生只是记住了几个脱离文本的技巧。其实，无论朗读的形式多么新颖，也只是同一个平面上的滑行。语文课堂需要给学生积极有效的朗读指导，特别要针对具体的文章，特定的语境，让阅读的效果达到最优化。
笔者通过让学生改读、趣读、演读，从读中去了解内容，领会作者的思想情感，获得了较好的效果。
1.改读，读出蕴藏情感
笔者在教《观刈麦》的时候，其中有一个环节是“读懂作者”，笔者把诗的最后几小句：“今我何功德，曾不事农桑。吏禄三百石，岁晏有余粮。念此私自愧，尽日不能忘。”作了如下修改：“今你何功德，曾不事农桑。吏禄三百石，岁晏有余粮。念此该自愧，尽日不能忘。”
先让学生自由体会朗读，然后指导学生，在读原文时，摸着自己的胸口，扪心自问读；在读修改后的片断时，指着对方读。顿时，教室里沸腾了起来，学生一会儿音调低沉读原文，一会儿用手指着对方读修改后的片断，有的读得义愤填膺，有的读得满腔怨愤。通过这种比赛朗读，学生一下子就明白了作者的情感。原文批评较委婉。而修改后的，批评特别尖锐，指责得痛快淋漓！这样不但加深了学生对作者的悯农情怀的了解，而且形成了新问题，为什么此处用“我”而不用“你”，作者作为一名县尉，对官员的不劳而获、奢侈浪费不是更清楚吗？学生讨论后得出如下几个结论，一是作者自己也是当官的，不愿也不敢过份得罪同僚，二是作者把农民的苦难归结为唐代的税制，而不是人祸。三是可以中国古代知识份子的思想局限性，但这并不影响作者人格的伟大，反而更真实，更让人可敬。
最后，为了让学生通过朗读体会作者的愧疚和无可奈何。笔者让学生给诗歌的结尾添加一个感叹词，让学生讨论加哪一个叹词更能体现作者的情感。学生一番争论与辨析，最后得出一致结论：添加“唉”字比较好。然后学生齐读诗歌的最后一个片断，其中最后两小句，一字一顿，读出忧思的深广。全诗读完后，停顿2秒，轻声加一个“唉”字。学生揣摩、体会、朗读后，对作者的愧疚和无可奈何之情体会更深入了。
这体现了《新课程标准》中的“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”
2.趣读，品出文意深味
笔者在教《陋室铭》一文时，设计了一个“读得有味”的环节，在让学生介绍完该文的写作背景后，这样引导学生来感受作者的情感。
笔者先给学生预设一个情境。知县想通过陋室来刁难刘禹锡，让刘禹锡生气。你们看，那个知县老爷又来了，而且还带着几个随从来了。我们怎么办啊？我们要为刘禹锡出一口气啊！请大家拿起课文，把文章大声地再朗读一遍，读给那个知县老爷听。我提议一下，最后的“何陋之有”连读三遍，一遍比一遍读得响。读最后一遍时拍一下桌子。
学生读得痛快淋漓，读完后班上顿时气氛高涨，感觉像真的为刘禹锡报了仇一样。
为了吊足学生的胃口，笔者对学生说，刚才的朗读确实痛快淋漓，不过还是少了一点味道！老师想问大家“德馨”应该重读还是轻读，为什么？小组之间讨论并PK一下。班上顿时人声鼎沸，学生用不同的语调读着，体会着。
当然，“何陋之有”应不应该读得义愤填膺？当然不应该。作者在写这篇文章时心态应该是旷达、洒脱的。在后面体悟、朗读完“谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”后，学生感受到了刘禹锡的洒脱与闲适。觉得这些句子要读得舒缓一些。这时，再让学生体会如何读“何陋之有”这一句，比一比，重读与轻读的效果，讨论后学生得出结论，“何陋之有”要读得意味深长一些，应该读得稍重一些，但不能太重，要读出刘禹锡旷达的胸怀，而刚才把“何陋之有”连读三遍，读得太过气愤，是不太符合作者的心境的。
3.演读，再现精美画面
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，就是要“设身处地的、激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”笔者在教《紫藤萝瀑布》时，为了让学生读出紫藤萝花盛开时的生机勃发。设计了如下表演朗读的环节。“初读，感受文章的语言美”“细读，探析文章的思想美”……其中在“初读，感受文章的语言美”这个环节，笔者让学生先自由诵读，然后让学生有感情地朗读自己喜欢的句子，并说说这样处理的理由，可结合语句所写的内容、运用的修辞手法、字词的内涵作用等来谈。学生朗读后体悟后认为：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”中的“挨”、“接”“推”、“挤”几个动词要重读，因为这四个字作者用拟人的修辞写出了花的繁盛，赋予静的花以动的美感。特别值得笔者欣慰的是，学生把文中的两小句“我在开花”读出了不同的语调。前一个是开花的激动和欣喜，重音应在“在”字；后一个突出的是紫藤萝花开得争先恐后，重音应在“我”字上，而且要把语调读稍长一些。让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹，有着童稚般的欢乐。然后笔者分几个小组演读“我在开花”，学生读得此起彼伏，学生就真得跟紫藤萝花儿一样，充满了活力。这种进入情境带点表演味道的朗读形成了课堂一个小高潮，与课老师一致认为这是课堂教学的一大亮点。
全国著名特级教师于永正老师说：“朗读的作用很大，理解课文的唯一手段就是朗读，正确、流利、有感情地朗读课文是最重要的手段。语文能力是讲出来的吗？不是！语文能力是读出来的，是学出来的。朗读是学生内化语言最直接的通道，是教师培养学生语感最重要的方法。”三分文章七分读，生动的美文需要通过反复诵读，而带着情感的成功朗读则各有各的方法技巧，需要我们不断体味和总结。我想只有在平时的朗读教学中多多尝试，在改读、趣读、演读中，让学生爱上朗读，才能让语文更加美丽。
【关键词】感情朗读；阅读教学；改读；趣读；演读
【中图分类号】G633.3
《新课程标准》指出“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给伤口以生命；讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”足见诵读对语文学习的重要性。新课程标准特别强调，要通过诵读强化学生对语言的感悟国，培养学生的语文素养。新课程标准实施前，许多老师在指导学生朗读时，往往只从音量、速度、语调等技巧方面要求学生，到头来学生只是记住了几个脱离文本的技巧。其实，无论朗读的形式多么新颖，也只是同一个平面上的滑行。语文课堂需要给学生积极有效的朗读指导，特别要针对具体的文章，特定的语境，让阅读的效果达到最优化。
笔者通过让学生改读、趣读、演读，从读中去了解内容，领会作者的思想情感，获得了较好的效果。
1.改读，读出蕴藏情感
笔者在教《观刈麦》的时候，其中有一个环节是“读懂作者”，笔者把诗的最后几小句：“今我何功德，曾不事农桑。吏禄三百石，岁晏有余粮。念此私自愧，尽日不能忘。”作了如下修改：“今你何功德，曾不事农桑。吏禄三百石，岁晏有余粮。念此该自愧，尽日不能忘。”
先让学生自由体会朗读，然后指导学生，在读原文时，摸着自己的胸口，扪心自问读；在读修改后的片断时，指着对方读。顿时，教室里沸腾了起来，学生一会儿音调低沉读原文，一会儿用手指着对方读修改后的片断，有的读得义愤填膺，有的读得满腔怨愤。通过这种比赛朗读，学生一下子就明白了作者的情感。原文批评较委婉。而修改后的，批评特别尖锐，指责得痛快淋漓！这样不但加深了学生对作者的悯农情怀的了解，而且形成了新问题，为什么此处用“我”而不用“你”，作者作为一名县尉，对官员的不劳而获、奢侈浪费不是更清楚吗？学生讨论后得出如下几个结论，一是作者自己也是当官的，不愿也不敢过份得罪同僚，二是作者把农民的苦难归结为唐代的税制，而不是人祸。三是可以中国古代知识份子的思想局限性，但这并不影响作者人格的伟大，反而更真实，更让人可敬。
最后，为了让学生通过朗读体会作者的愧疚和无可奈何。笔者让学生给诗歌的结尾添加一个感叹词，让学生讨论加哪一个叹词更能体现作者的情感。学生一番争论与辨析，最后得出一致结论：添加“唉”字比较好。然后学生齐读诗歌的最后一个片断，其中最后两小句，一字一顿，读出忧思的深广。全诗读完后，停顿2秒，轻声加一个“唉”字。学生揣摩、体会、朗读后，对作者的愧疚和无可奈何之情体会更深入了。
这体现了《新课程标准》中的“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”
2.趣读，品出文意深味
笔者在教《陋室铭》一文时，设计了一个“读得有味”的环节，在让学生介绍完该文的写作背景后，这样引导学生来感受作者的情感。
笔者先给学生预设一个情境。知县想通过陋室来刁难刘禹锡，让刘禹锡生气。你们看，那个知县老爷又来了，而且还带着几个随从来了。我们怎么办啊？我们要为刘禹锡出一口气啊！请大家拿起课文，把文章大声地再朗读一遍，读给那个知县老爷听。我提议一下，最后的“何陋之有”连读三遍，一遍比一遍读得响。读最后一遍时拍一下桌子。
学生读得痛快淋漓，读完后班上顿时气氛高涨，感觉像真的为刘禹锡报了仇一样。
为了吊足学生的胃口，笔者对学生说，刚才的朗读确实痛快淋漓，不过还是少了一点味道！老师想问大家“德馨”应该重读还是轻读，为什么？小组之间讨论并PK一下。班上顿时人声鼎沸，学生用不同的语调读着，体会着。
当然，“何陋之有”应不应该读得义愤填膺？当然不应该。作者在写这篇文章时心态应该是旷达、洒脱的。在后面体悟、朗读完“谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”后，学生感受到了刘禹锡的洒脱与闲适。觉得这些句子要读得舒缓一些。这时，再让学生体会如何读“何陋之有”这一句，比一比，重读与轻读的效果，讨论后学生得出结论，“何陋之有”要读得意味深长一些，应该读得稍重一些，但不能太重，要读出刘禹锡旷达的胸怀，而刚才把“何陋之有”连读三遍，读得太过气愤，是不太符合作者的心境的。
3.演读，再现精美画面
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，就是要“设身处地的、激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”笔者在教《紫藤萝瀑布》时，为了让学生读出紫藤萝花盛开时的生机勃发。设计了如下表演朗读的环节。“初读，感受文章的语言美”“细读，探析文章的思想美”……其中在“初读，感受文章的语言美”这个环节，笔者让学生先自由诵读，然后让学生有感情地朗读自己喜欢的句子，并说说这样处理的理由，可结合语句所写的内容、运用的修辞手法、字词的内涵作用等来谈。学生朗读后体悟后认为：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”中的“挨”、“接”“推”、“挤”几个动词要重读，因为这四个字作者用拟人的修辞写出了花的繁盛，赋予静的花以动的美感。特别值得笔者欣慰的是，学生把文中的两小句“我在开花”读出了不同的语调。前一个是开花的激动和欣喜，重音应在“在”字；后一个突出的是紫藤萝花开得争先恐后，重音应在“我”字上，而且要把语调读稍长一些。让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹，有着童稚般的欢乐。然后笔者分几个小组演读“我在开花”，学生读得此起彼伏，学生就真得跟紫藤萝花儿一样，充满了活力。这种进入情境带点表演味道的朗读形成了课堂一个小高潮，与课老师一致认为这是课堂教学的一大亮点。
全国著名特级教师于永正老师说：“朗读的作用很大，理解课文的唯一手段就是朗读，正确、流利、有感情地朗读课文是最重要的手段。语文能力是讲出来的吗？不是！语文能力是读出来的，是学出来的。朗读是学生内化语言最直接的通道，是教师培养学生语感最重要的方法。”三分文章七分读，生动的美文需要通过反复诵读，而带着情感的成功朗读则各有各的方法技巧，需要我们不断体味和总结。我想只有在平时的朗读教学中多多尝试，在改读、趣读、演读中，让学生爱上朗读，才能让语文更加美丽。