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【摘要】中职的语文问题教学既应该具有语文问题教学的普遍性，又应有自己的特殊性，不可以盲目地照抄照搬普通中学语文问题教学的做法，应该走具有中职特色的语文问题教学的道路。本文从以生为本的角度出发，探讨了如何走出有中职特色的语文教学道路。
【关键词】以生为本；语文教育；中职
【中图分类号】G712
关于中职语文问题教学的策略研究，许多人往往注重的是问题教学的表面现象，不考虑中职生的特殊性，没有注重考虑如何激发中职生学习的兴趣，没有注重中职语文问题教学的本质，只有使中职生成为问题的提出者和回答者，才能达到问题性水平较高的阶段。因此，本文针对性的提出了以下几个教学策略：
1、创设有趣的问题情境，吸引学生
学习是学生的个性化的行为，不能以教师的思维代替学生的思维，如果教师“满堂问”，学生被动地接受，其结果往往是适得其反，欲速则不达。学生真正悟到的东西，是靠自己思考、感受出来的，这种生成是他人无法代替的，所以在问题教学中要将课堂上提问的时间充分的还给学生，让学生充分的体验、感受、品味、质疑、提问，真正让中职生成为学习的主人。比如有的学校老师在课堂上，以精彩的故事创设问题的情境，不仅可以激发学生学习的兴趣，活跃学习的气氛，而且可以化抽象为具体，化深奥为浅显，进一步引发学生探究的欲望。学习《最后一片叶子》时，许多学生被这样一个问题难住了：贝尔门在风雨之夜画了一片永不凋谢的叶子。他一定经受了许多的困难，但是小说并没有写出，这样做的好处是什么？如果直接讲间接描写的好处，学生可能对问题愈加感到困惑。我就讲了“踏花归去马蹄香”的故事，启发引导学生间接描写比直接描写更会给人留下想象的余地，艺术中“留白”的魅力是无穷的。
问题情境的设计要有趣味性，能够激发学生的学习兴趣和探索热情；问题情境的设计要有启发性，使学生能够明确探究目标和思维前进的方向，促使学生能够产生强烈的好奇心和探究的欲望；问题情境的创设要有层次性，要根据不同学生的不同知识水平和能力进行问题情境的设计，使复杂的、有难度的大问题能够分解为若干个相互联系的子问题，从而使问题的提出由易到难、由浅入深、由近及远。
2、创设分层的问题情境，激励学生
教学提问艺术是指教师以提问为手段进行的教学实践活动。教师教学提问艺术水平的高低，直接影响着教学的质量和效率。苏霍姆林斯基说过：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神财富，可以促进儿童好好学习的愿望。”按照中职生认识事物的规律，按照由浅入深的顺序，不仅可以提高学生学习的兴趣，而且能够提高学生的成就感。在学生初步感知的时候提出的问题要笼盖全篇，要简单一些，在具体赏析阶段，提出的问题要深入一些，让学生通过仔细探究课文，自己就可以解决问题。在合作探究阶段，提出的问题要难度大些，让学生在合作探究中分享成功的喜悦。如在学习《向中国人脱帽致敬》一文时，初步感知阶段，提出的问题是：对话课上，教授和我的对话可以分为几个回合？在具体赏析阶段提出的问题是：每个回合的对话，教授的“问”和我的“答”有什么特点？在深入探究阶段，设计的问题可以涉及具体的关键词语。如第四个回合的问答可以设计“除台湾省外”中哪个词语运用的最精妙？教授的问话在结构上有什么特点？我在回答中多次提到“我们的父辈”，“我们”二字体现出怎样的情感？
其次对语文基础水平不同的学生要区别对待，鼓励学生的学习积极性。“是什么”的问题可以提问基础较差的学生，“为什么”的问题可以提问基础中等的学生，“怎么样”的问题可以提问基础较好的学生，这样可以使基础有差异的同学都有收获，进而激发中职生的求知欲望。如在学习《向中国人脱帽致敬》一文，赏析第二个回合的对话“关于国籍的问答”中提出的问题有：对话中有哪些描写？这些描写有何特点？这些描写的作用是什么？这样难度依次增加的问题，就可以分别针对学习基础由差到好的学生提出，通过成功感激发学生学习的兴趣和欲望。
3、创设对比的问题情境，启发学生
现在中职的语文教材大多采用的是话题编排的体例。在学习的时候，可以不受编排体例的限制：对同一话题的文章可以展开比较，也可以打乱话题编排的顺序，按照题材或者作者等不同进行比较。在灵活的比较中发现问题，在比较中受到启发。在学习“面对职业的思考”这一话题时，可以将本单元的《青年在选择职业时的思考》、《学业、职业、事业》、《社会没有义务等待你成长和成熟》三篇文章联系起来进行比较，设计问题思考：这三篇文章分别写的是哪一个国家，哪一个历史时期，人们在面对选择职业做出的思考？你认为在选择职业时，哪个因素是最重要的？在不同的历史时期，人们对职业的选择又有哪些变化？这样一比较，学生就会对本单元的文章进行整体的思考，进而生发出问题。针对《青年在选择职业时的思考》是表现的马克思青年时期的理想抱负，在学习《在马克思墓前的讲话》这篇悼词的时候，就可以将这两篇文章联系起来，一起学习思考，马克思一生做出了哪些贡献？为什么能够做出这些贡献？这样将马克思一生联系在一起进行考虑，就会对马克思的一生的成就和他青年时期的理想抱负有直接的联系。在比较中，学生的思维就会更加开阔。
实践证明，对学生进行引导对比学习，可以开阔学生的思维，使学生养成求异思维的习惯，注意从对比中发现问题和提出问题。
总之，古希腊的苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火炬。”学生头脑不再是被灌满知识的容器，而是一支需要被点燃的火把。用问题点燃中职生心中的火炬，是时代发展的需要，也是新课程改革对中职语文问题教学提出的要求。只要从事中职语文教学工作的每一个教育工作者善于解放思想，开动脑筋，敢于突破陋习，提出新的见解和设想，并大胆实践，我们的中职语文教育一定会迎来生机和活力。
参考文献
[1]袁振国.教育研究方法[M].高等教育出版社，2000.
[2]刘践源.有效“问题”与无效“问题”[J].福建教育，2012（9）
[3]赵海涛.论美国“基于问题的学习”模式[J].全球教育展望，2011（12）
【关键词】以生为本；语文教育；中职
【中图分类号】G712
关于中职语文问题教学的策略研究，许多人往往注重的是问题教学的表面现象，不考虑中职生的特殊性，没有注重考虑如何激发中职生学习的兴趣，没有注重中职语文问题教学的本质，只有使中职生成为问题的提出者和回答者，才能达到问题性水平较高的阶段。因此，本文针对性的提出了以下几个教学策略：
1、创设有趣的问题情境，吸引学生
学习是学生的个性化的行为，不能以教师的思维代替学生的思维，如果教师“满堂问”，学生被动地接受，其结果往往是适得其反，欲速则不达。学生真正悟到的东西，是靠自己思考、感受出来的，这种生成是他人无法代替的，所以在问题教学中要将课堂上提问的时间充分的还给学生，让学生充分的体验、感受、品味、质疑、提问，真正让中职生成为学习的主人。比如有的学校老师在课堂上，以精彩的故事创设问题的情境，不仅可以激发学生学习的兴趣，活跃学习的气氛，而且可以化抽象为具体，化深奥为浅显，进一步引发学生探究的欲望。学习《最后一片叶子》时，许多学生被这样一个问题难住了：贝尔门在风雨之夜画了一片永不凋谢的叶子。他一定经受了许多的困难，但是小说并没有写出，这样做的好处是什么？如果直接讲间接描写的好处，学生可能对问题愈加感到困惑。我就讲了“踏花归去马蹄香”的故事，启发引导学生间接描写比直接描写更会给人留下想象的余地，艺术中“留白”的魅力是无穷的。
问题情境的设计要有趣味性，能够激发学生的学习兴趣和探索热情；问题情境的设计要有启发性，使学生能够明确探究目标和思维前进的方向，促使学生能够产生强烈的好奇心和探究的欲望；问题情境的创设要有层次性，要根据不同学生的不同知识水平和能力进行问题情境的设计，使复杂的、有难度的大问题能够分解为若干个相互联系的子问题，从而使问题的提出由易到难、由浅入深、由近及远。
2、创设分层的问题情境，激励学生
教学提问艺术是指教师以提问为手段进行的教学实践活动。教师教学提问艺术水平的高低，直接影响着教学的质量和效率。苏霍姆林斯基说过：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神财富，可以促进儿童好好学习的愿望。”按照中职生认识事物的规律，按照由浅入深的顺序，不仅可以提高学生学习的兴趣，而且能够提高学生的成就感。在学生初步感知的时候提出的问题要笼盖全篇，要简单一些，在具体赏析阶段，提出的问题要深入一些，让学生通过仔细探究课文，自己就可以解决问题。在合作探究阶段，提出的问题要难度大些，让学生在合作探究中分享成功的喜悦。如在学习《向中国人脱帽致敬》一文时，初步感知阶段，提出的问题是：对话课上，教授和我的对话可以分为几个回合？在具体赏析阶段提出的问题是：每个回合的对话，教授的“问”和我的“答”有什么特点？在深入探究阶段，设计的问题可以涉及具体的关键词语。如第四个回合的问答可以设计“除台湾省外”中哪个词语运用的最精妙？教授的问话在结构上有什么特点？我在回答中多次提到“我们的父辈”，“我们”二字体现出怎样的情感？
其次对语文基础水平不同的学生要区别对待，鼓励学生的学习积极性。“是什么”的问题可以提问基础较差的学生，“为什么”的问题可以提问基础中等的学生，“怎么样”的问题可以提问基础较好的学生，这样可以使基础有差异的同学都有收获，进而激发中职生的求知欲望。如在学习《向中国人脱帽致敬》一文，赏析第二个回合的对话“关于国籍的问答”中提出的问题有：对话中有哪些描写？这些描写有何特点？这些描写的作用是什么？这样难度依次增加的问题，就可以分别针对学习基础由差到好的学生提出，通过成功感激发学生学习的兴趣和欲望。
3、创设对比的问题情境，启发学生
现在中职的语文教材大多采用的是话题编排的体例。在学习的时候，可以不受编排体例的限制：对同一话题的文章可以展开比较，也可以打乱话题编排的顺序，按照题材或者作者等不同进行比较。在灵活的比较中发现问题，在比较中受到启发。在学习“面对职业的思考”这一话题时，可以将本单元的《青年在选择职业时的思考》、《学业、职业、事业》、《社会没有义务等待你成长和成熟》三篇文章联系起来进行比较，设计问题思考：这三篇文章分别写的是哪一个国家，哪一个历史时期，人们在面对选择职业做出的思考？你认为在选择职业时，哪个因素是最重要的？在不同的历史时期，人们对职业的选择又有哪些变化？这样一比较，学生就会对本单元的文章进行整体的思考，进而生发出问题。针对《青年在选择职业时的思考》是表现的马克思青年时期的理想抱负，在学习《在马克思墓前的讲话》这篇悼词的时候，就可以将这两篇文章联系起来，一起学习思考，马克思一生做出了哪些贡献？为什么能够做出这些贡献？这样将马克思一生联系在一起进行考虑，就会对马克思的一生的成就和他青年时期的理想抱负有直接的联系。在比较中，学生的思维就会更加开阔。
实践证明，对学生进行引导对比学习，可以开阔学生的思维，使学生养成求异思维的习惯，注意从对比中发现问题和提出问题。
总之，古希腊的苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火炬。”学生头脑不再是被灌满知识的容器，而是一支需要被点燃的火把。用问题点燃中职生心中的火炬，是时代发展的需要，也是新课程改革对中职语文问题教学提出的要求。只要从事中职语文教学工作的每一个教育工作者善于解放思想，开动脑筋，敢于突破陋习，提出新的见解和设想，并大胆实践，我们的中职语文教育一定会迎来生机和活力。
参考文献
[1]袁振国.教育研究方法[M].高等教育出版社，2000.
[2]刘践源.有效“问题”与无效“问题”[J].福建教育，2012（9）
[3]赵海涛.论美国“基于问题的学习”模式[J].全球教育展望，2011（12）