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生物学是一门充满趣味性和生命力的学科，本应是每个学生都喜爱的学科，但是，由于普通中学存在一部分基础不牢、有厌学情绪的学困生，而且，在如今的教育体系下，生物学科不及语文、数学、英语的地位重要，面对网络化进程，面对新课程的教学理念，生物教学面临着一系列的挑战。如何使生物学成为初中学生喜爱的一门学科，是每一位初中生物教师正在寻找和探索的前进方向。
“亲其师，信其道”。经过多年的教学实践，我认为，协调的师生关系，是一堂课成功的关键。在教学过程中应使师生关系和谐，让学生在和谐的知识氛围中，在教师的指导下，集中注意力，调动积极性，点燃智慧的火花，从而达到教与学共进的目的。
那么，怎样处理好师生关系，使两者协调一致，让学生喜欢老师，接纳老师传授的知识，共同进步呢？
一
严密的组织教学，能紧紧扣住学生的思维，使学生集中注意力，提高教学效果。
组织教学是以学生为主体、教师为主导来进行的。在教学过程中，教师正确发挥自身的主导作用十分重要。但教要通过学来起作用，学生是学习的主体，教师的责任是为学生学习创造有利的条件，引导他们明确学习的目的，具有分析和解决问题的能力。教学效果的落脚点是看学生接受知识、运用知识的程度。总之，教师的主导作用，要用在调动学生积极性、创造性上，这样，才能更好地使师生关系协调一致，增进学生学习的主动性。
严密的组织教学，其表现之一是：课堂教学首尾呼应，中间过程具有连贯性、逻辑性。所以，精心设计导语和结束语是上好一堂课的前提条件。
在讲授《细菌》这一章书时，我是这样引入的。
我拿出一课绿色植物，问学生：“这棵植物的营养方式是什么？”
“自养。”学生异口同声地回答。
“为什么？”
“因为它含有叶绿体，能进行光合作用，利用自己制造的有机物维持生活，所以营养方式是自养。”
我又问：“我们常见的猪、鸡、猫、狗等等都是动物，而不是植物，主要区别之一在于什么呢？”
“动物细胞没有叶绿体，营养方式是异养！”有些学生大声回答，课堂气氛显得活跃而充满激情，教学的主客体关系逐渐协调，师生关系慢慢融洽。新颖别致的设问或依据教学情景而产生的机智提问，能够振奋学生的精神，吸引学生的注意力，从而有效地使学生的思路沿着教师的教学方向走下去。
我再问：“自然界除了动植物以外，还有一种我们用眼睛不能直接看到的生物，它很小很小，无论是空气、水、土壤中，还是人体皮肤、身体内部，处处都有它的存在，这是什么生物？”
“细菌。”
在讲到细菌与人类的关系时，为了激起学生的好奇心，也为了促进学生主动去学习的目的，我说道：“往往人们一听到细菌，就会想到它使人患病，使食物腐败变质，因此肯定，细菌是有害的。事实上是不是如此呢？细菌真的一无是处吗？地球上少了它，会造成什么严重后果呢？”此时此刻，学生的注意力格外集中，渴望找到答案的心情相当迫切，充满趣味性的生物学早已深深地刻印在学生心中，接下来传授的知识学生欣然若喜地接纳，教学效果显而易见。
新知识讲授完以后，我是这样收尾的：“通过这节课的学习，同学们必须清楚，自然界中大多数种类的细菌是有益的，只有少数种类是有害的，而这种情况又是可以预防的，在日常生活中，同学们一定要讲究卫生，不吃腐烂、变质变味的食物，饭前便后要洗手，尽量不让有害的病原菌侵入人体，这对保证身体健康大有益处。”学生的一朝一夕都与生物知识密切联系，老师以理服人，以情感人，循循善诱地教导，拳拳之心，学生一目了然，学生争相回答问题的热情，使我深切感受到“师生关系融为一体”所获得的教学效果实在可观，它能潜移默化地促使学生喜欢上生物学这门学科。
二
利用生动的教学语言，并借助实物教学，创设情境，激励学生的情趣，沟通学生的心灵，使师生关系协调一致，增进教学效果。
例如，为了说明细菌对自然界的意义，我摆出了一块猪肉和一条死的鲫鱼，假设自然界中“死亡”的意境，然后提起一条冻僵的有臭味的鲫鱼，说道：“这条鱼是死的，气味令人难以忍受。”
学生看到我的举动，发出阵阵笑声，待学生的注意力向我靠拢时，我不失时机地说：“广阔的自然界，每天都有大量的动植物死亡，大家想象一下，如果让动植物遗体永远保留着，地球会是什么面貌？我们还有立足之地吗？我们能拥有如此优美的环境，安静地坐在课室读书学习吗？”
停顿了一下，为了唤起学生更深层次的情趣，我说：“事实上，这种情况是不会发生的，到底是什么东西在做好事呢？”
学生个个全神贯注，教室里静悄悄的。
此时无声胜有声。学生正急切地在书本里寻找答案，学习的积极性与主动性显现出来。
如此接二连三的提问，恰似生动精彩的片段，不需要学生回答，如同大脑中的悬念，把学生的注意力集中起来。自然，教师就成为学生眼中的焦点，下文的难题也就迎刃可解了。实物教学具有直观性，能较大程度地调动起学生的思维活跃性，因为学生对实物有一种亲眼目睹的熟悉感觉，能勾起学生的记忆力，触动他们跳跃的思维，引发他们积极思维。在生物教学中充分利用视觉和听觉等感觉器官，能使他们在高度集中注意力的前提下，迅速准确地获得新知识。
因此，在生物教学中，从实物本身出发，用生动的语言表达，创设生物特有的“生命活力”的情境，能达到“润物细无声”的境地，使师生关系融为一体，从而激发学生求知的情感和兴趣，培养求知的能力，让学生自己学、主动学、积极学。叶圣陶先生曾说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”创设情境是开导学生“领悟之源”的最好方法，是激励学生努力达到教学目标的外驱动力。
三
在教学过程中引入新奇事例，营造一种使学生好奇的氛围，使学生对授课内容具有热情，学生在好奇心的驱使下容易产生迫切需要获取知识的渴望，可以进一步缩短师生之间的距离，有效地提高学生的感知效应和情感智慧水平，增强教学质量。
比如，在学习《激素调节》一章时，我是这样开场的。
“同学们，在上新课之前，我先说一个真实的事例。2005年初，哈尔滨市一院内分泌科有一天来了表情羞涩的祖孙三人，医生惊奇地发现，其中的父子二人的语调、行为举止、外观特征竟然貌似‘女儿身’。祖孙三人强烈要求医生帮忙查找‘病因’，经过多方面验证，医生道明并不是他们身体的器官发生病变。为了对症下药，彻底根治，医生仔细寻问这一家人近期究竟有无遇到不寻常之事。祖父不得不说出一年来家中的变故，媳妇不堪丈夫的‘变性’且受人引诱离家出走。又经过一番查证，终于明白，原来父亲的一位朋友为抢其妻，竟然多次向他家的面粉堆里掺入不明之物，待到医生检验到此物的名称之后，又经过半年的治疗，父子二人终于恢复男人的阳刚之气。”
“那么，谁能说出父子二人为何‘变性’呢？”我开始问道。
教室里好一阵没有声响，开场锣鼓打响，学生的注意力被牢牢地吸引住，进入了“课伊始趣亦生”的境界，个个精神振奋，师生关系渐渐进入融洽状态。
“他们吃了激素。”石破天惊，有学生冒出一句话。
我顺势利导，说道：“对！父子二人吃了含有雌性激素的面粉，是激素在他们体内发生了魔术般的作用，这一节课的内容就是有关奇妙的激素调节。”于是，全体学生兴趣盎然地进入新课学习。师生关系逐渐协调一致，学生学习的积极性得以提高。
四
多媒体教学有利于激发学习兴趣，提高教学效率，满足学生的心理需求，诱发学生情感上的高度参与，使之产生强烈的思想共鸣，这样，学生热爱生物科学的情感就会油然而生，使师生关系得以升华。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学生学习的内动力，传统黑板加粉笔式的教学模式以知识传授为主要目的，忽视学生主体的情感参与，既枯燥又呆板，而按学生发展规律和认知结构设计多媒体的教学课件具有信息容量大、画面生动、内容丰富、问题多样和反馈及时等特点，为学生创设课堂教学情境，提供愉快和谐的学习气氛，激发学生的参与求知的欲望，产生兴趣与美感，学生注意力集中，处于积极主动的最佳学习状态，而且多媒体辅助教学可以在不同的环节上对学生学习提供指导或反复学习，便于学生加深理解，增强记忆，提高教学效率。
如在讲述《血管和心脏》时，我利用多媒体动画和视频多侧面、多角度地直观展示心脏的动态收缩图像吸引学生的注意力，引导学生积极思考，回答出心脏的结构和功能特点，随后，展示心脏的瓣膜，心房与心室的厚薄，以及血流流向，深入剖析本节课的难点，化难为易，强化学生的理解与记忆能力，使学生融入课堂教学中。
总之，在生物教学过程中注意处理好师生关系，通过严密的组织教学和生动的语言，借助实物教学，创造情境，发挥多媒体的有利条件，师生共同合作，让学生“亲其师，信其道”，就能使生物学成为深受学生喜爱的学科，教与学获得成功的喜悦心情随之产生，从而使教学活动达到乐教与乐学结合为一体的思想境界。
“亲其师，信其道”。经过多年的教学实践，我认为，协调的师生关系，是一堂课成功的关键。在教学过程中应使师生关系和谐，让学生在和谐的知识氛围中，在教师的指导下，集中注意力，调动积极性，点燃智慧的火花，从而达到教与学共进的目的。
那么，怎样处理好师生关系，使两者协调一致，让学生喜欢老师，接纳老师传授的知识，共同进步呢？
一
严密的组织教学，能紧紧扣住学生的思维，使学生集中注意力，提高教学效果。
组织教学是以学生为主体、教师为主导来进行的。在教学过程中，教师正确发挥自身的主导作用十分重要。但教要通过学来起作用，学生是学习的主体，教师的责任是为学生学习创造有利的条件，引导他们明确学习的目的，具有分析和解决问题的能力。教学效果的落脚点是看学生接受知识、运用知识的程度。总之，教师的主导作用，要用在调动学生积极性、创造性上，这样，才能更好地使师生关系协调一致，增进学生学习的主动性。
严密的组织教学，其表现之一是：课堂教学首尾呼应，中间过程具有连贯性、逻辑性。所以，精心设计导语和结束语是上好一堂课的前提条件。
在讲授《细菌》这一章书时，我是这样引入的。
我拿出一课绿色植物，问学生：“这棵植物的营养方式是什么？”
“自养。”学生异口同声地回答。
“为什么？”
“因为它含有叶绿体，能进行光合作用，利用自己制造的有机物维持生活，所以营养方式是自养。”
我又问：“我们常见的猪、鸡、猫、狗等等都是动物，而不是植物，主要区别之一在于什么呢？”
“动物细胞没有叶绿体，营养方式是异养！”有些学生大声回答，课堂气氛显得活跃而充满激情，教学的主客体关系逐渐协调，师生关系慢慢融洽。新颖别致的设问或依据教学情景而产生的机智提问，能够振奋学生的精神，吸引学生的注意力，从而有效地使学生的思路沿着教师的教学方向走下去。
我再问：“自然界除了动植物以外，还有一种我们用眼睛不能直接看到的生物，它很小很小，无论是空气、水、土壤中，还是人体皮肤、身体内部，处处都有它的存在，这是什么生物？”
“细菌。”
在讲到细菌与人类的关系时，为了激起学生的好奇心，也为了促进学生主动去学习的目的，我说道：“往往人们一听到细菌，就会想到它使人患病，使食物腐败变质，因此肯定，细菌是有害的。事实上是不是如此呢？细菌真的一无是处吗？地球上少了它，会造成什么严重后果呢？”此时此刻，学生的注意力格外集中，渴望找到答案的心情相当迫切，充满趣味性的生物学早已深深地刻印在学生心中，接下来传授的知识学生欣然若喜地接纳，教学效果显而易见。
新知识讲授完以后，我是这样收尾的：“通过这节课的学习，同学们必须清楚，自然界中大多数种类的细菌是有益的，只有少数种类是有害的，而这种情况又是可以预防的，在日常生活中，同学们一定要讲究卫生，不吃腐烂、变质变味的食物，饭前便后要洗手，尽量不让有害的病原菌侵入人体，这对保证身体健康大有益处。”学生的一朝一夕都与生物知识密切联系，老师以理服人，以情感人，循循善诱地教导，拳拳之心，学生一目了然，学生争相回答问题的热情，使我深切感受到“师生关系融为一体”所获得的教学效果实在可观，它能潜移默化地促使学生喜欢上生物学这门学科。
二
利用生动的教学语言，并借助实物教学，创设情境，激励学生的情趣，沟通学生的心灵，使师生关系协调一致，增进教学效果。
例如，为了说明细菌对自然界的意义，我摆出了一块猪肉和一条死的鲫鱼，假设自然界中“死亡”的意境，然后提起一条冻僵的有臭味的鲫鱼，说道：“这条鱼是死的，气味令人难以忍受。”
学生看到我的举动，发出阵阵笑声，待学生的注意力向我靠拢时，我不失时机地说：“广阔的自然界，每天都有大量的动植物死亡，大家想象一下，如果让动植物遗体永远保留着，地球会是什么面貌？我们还有立足之地吗？我们能拥有如此优美的环境，安静地坐在课室读书学习吗？”
停顿了一下，为了唤起学生更深层次的情趣，我说：“事实上，这种情况是不会发生的，到底是什么东西在做好事呢？”
学生个个全神贯注，教室里静悄悄的。
此时无声胜有声。学生正急切地在书本里寻找答案，学习的积极性与主动性显现出来。
如此接二连三的提问，恰似生动精彩的片段，不需要学生回答，如同大脑中的悬念，把学生的注意力集中起来。自然，教师就成为学生眼中的焦点，下文的难题也就迎刃可解了。实物教学具有直观性，能较大程度地调动起学生的思维活跃性，因为学生对实物有一种亲眼目睹的熟悉感觉，能勾起学生的记忆力，触动他们跳跃的思维，引发他们积极思维。在生物教学中充分利用视觉和听觉等感觉器官，能使他们在高度集中注意力的前提下，迅速准确地获得新知识。
因此，在生物教学中，从实物本身出发，用生动的语言表达，创设生物特有的“生命活力”的情境，能达到“润物细无声”的境地，使师生关系融为一体，从而激发学生求知的情感和兴趣，培养求知的能力，让学生自己学、主动学、积极学。叶圣陶先生曾说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”创设情境是开导学生“领悟之源”的最好方法，是激励学生努力达到教学目标的外驱动力。
三
在教学过程中引入新奇事例，营造一种使学生好奇的氛围，使学生对授课内容具有热情，学生在好奇心的驱使下容易产生迫切需要获取知识的渴望，可以进一步缩短师生之间的距离，有效地提高学生的感知效应和情感智慧水平，增强教学质量。
比如，在学习《激素调节》一章时，我是这样开场的。
“同学们，在上新课之前，我先说一个真实的事例。2005年初，哈尔滨市一院内分泌科有一天来了表情羞涩的祖孙三人，医生惊奇地发现，其中的父子二人的语调、行为举止、外观特征竟然貌似‘女儿身’。祖孙三人强烈要求医生帮忙查找‘病因’，经过多方面验证，医生道明并不是他们身体的器官发生病变。为了对症下药，彻底根治，医生仔细寻问这一家人近期究竟有无遇到不寻常之事。祖父不得不说出一年来家中的变故，媳妇不堪丈夫的‘变性’且受人引诱离家出走。又经过一番查证，终于明白，原来父亲的一位朋友为抢其妻，竟然多次向他家的面粉堆里掺入不明之物，待到医生检验到此物的名称之后，又经过半年的治疗，父子二人终于恢复男人的阳刚之气。”
“那么，谁能说出父子二人为何‘变性’呢？”我开始问道。
教室里好一阵没有声响，开场锣鼓打响，学生的注意力被牢牢地吸引住，进入了“课伊始趣亦生”的境界，个个精神振奋，师生关系渐渐进入融洽状态。
“他们吃了激素。”石破天惊，有学生冒出一句话。
我顺势利导，说道：“对！父子二人吃了含有雌性激素的面粉，是激素在他们体内发生了魔术般的作用，这一节课的内容就是有关奇妙的激素调节。”于是，全体学生兴趣盎然地进入新课学习。师生关系逐渐协调一致，学生学习的积极性得以提高。
四
多媒体教学有利于激发学习兴趣，提高教学效率，满足学生的心理需求，诱发学生情感上的高度参与，使之产生强烈的思想共鸣，这样，学生热爱生物科学的情感就会油然而生，使师生关系得以升华。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学生学习的内动力，传统黑板加粉笔式的教学模式以知识传授为主要目的，忽视学生主体的情感参与，既枯燥又呆板，而按学生发展规律和认知结构设计多媒体的教学课件具有信息容量大、画面生动、内容丰富、问题多样和反馈及时等特点，为学生创设课堂教学情境，提供愉快和谐的学习气氛，激发学生的参与求知的欲望，产生兴趣与美感，学生注意力集中，处于积极主动的最佳学习状态，而且多媒体辅助教学可以在不同的环节上对学生学习提供指导或反复学习，便于学生加深理解，增强记忆，提高教学效率。
如在讲述《血管和心脏》时，我利用多媒体动画和视频多侧面、多角度地直观展示心脏的动态收缩图像吸引学生的注意力，引导学生积极思考，回答出心脏的结构和功能特点，随后，展示心脏的瓣膜，心房与心室的厚薄，以及血流流向，深入剖析本节课的难点，化难为易，强化学生的理解与记忆能力，使学生融入课堂教学中。
总之，在生物教学过程中注意处理好师生关系，通过严密的组织教学和生动的语言，借助实物教学，创造情境，发挥多媒体的有利条件，师生共同合作，让学生“亲其师，信其道”，就能使生物学成为深受学生喜爱的学科，教与学获得成功的喜悦心情随之产生，从而使教学活动达到乐教与乐学结合为一体的思想境界。