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摘 要： 本文结合高职院校英语课堂“沉闷”这一普遍现象，借助西方较有影响的课堂管理理论，从课堂主体、重要参与者、教学设计等方面思考、探索当今高职院校英语课堂管理问题，提出营造积极课堂气氛、促进有效课堂教学的举措，并结合典型课堂实例，探究其可操作性，以实现教学目标的达成。
关键词： 高职院校 英语课堂气氛 “沉闷”
一
素质教育的实施重在优化课堂教学，创设和谐课堂。然而，我在实地考察了几所高职院校的英语课堂并与其师生交流后，越来越强烈感到如今高职院校的英语课堂气氛不容乐观，大约百分之五十的课堂处于“沉闷”状态。“课上玩手机很正常，既不影响老师，又不妨碍同学”；某个同学通过手机向我展示了其班级QQ群，当时显示的“彩色头像”占一半以上；“真佩服老师，下面睡倒一大片，还讲得津津有味”；“very boring”；“感觉没有什么用啊，学校要的证书都到手了”……学生抱怨道。“偶尔有人讲话，但玩手机、睡觉大有人在”、“维持课堂纪律太费时、费劲了”、“每堂课都去维持纪律，教学内容怎么完成啊？真的很累”……老师无奈地感慨。秩序不尽如人意，课堂“沉闷”，学生缺乏学习动力，教师产生工作压力和倦怠。课堂管理的首要任务是建立良好的課堂秩序，营造积极的课堂气氛。课堂气氛是影响课堂行为和教学质量的重要因素。课堂气氛是“师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会氛围”。“它一经形成就会形成一种社会压力，从而使置身其中的教师和学生不由自主地受其影响”。积极的课堂气氛会给师生愉悦的刺激；而消极的或对抗的课堂气氛则会令两者态度消极、关系疏远、情绪低落、反应迟钝，甚至导致学生扰乱课堂秩序等违纪行为时常发生，使得正常的教学任务难以完成，教学效益无从谈起。
二
上世纪60年代中期一直至今的西方课堂气氛研究偏重于从学生对课堂环境的知觉来判断课堂气氛。
沉闷的课堂促使“特困生”群体不断壮大，进而使得课堂愈显沉闷。特困生并非生活拮据者，其主要表现为：学习上失去前进的动力，对前途迷茫；上课时困意十足，不断地“钓鱼”，导致学习困难；学习的举步维艰又导致他们学习兴趣和信心不断丢失，迷惘困惑。面对“特困生”，教师往往“一声叹息”，师生之间“声声叹息”。
课堂学习是学生学校生活的最基本构成，课堂学习的质量直接影响其眼前和今后的多方面发展。然而，学习主体从中学迈进高职院校，学习和生活环境发生了巨大变化。如英语成为一门公共课，英语学习需求发生明显改变。中学和高职两阶段英语学习者形成的压力差别相当明显。高职院校不少英语水平本就有限的学生英语学习的动机便有了严重的降低。
因此，通过各种途径来启发和引导学生真正意识到问题行为的弊端及其带来的不良后果、形成新的价值判断在一定程度上有利于问题的解决。提高学生的自我控制能力，是进行课堂管理和形成积极课堂气氛的根本性措施。雷德尔认为，理想的课堂管理方式是使团体中的每个成员都能自己管理好自己，自己对自己的行为负责。目标导向理论主张师生共同决定班级常规和奖惩的“逻辑结果”，明确双方都有责任营造积极的课堂气氛。对学生的不良行为，力求运用行为本身所产生的自然后果，使学生从经验中体验到行为和后果之间的关系，进而养成自律的习惯。
与此同时，同伴的影响力也是不可忽视的一个重要因素。团体动力理论(group dynamics theory)提出了团体是由个体组成的，团体能创造出自己的心理势力，强烈地影响个体的行为。团体动力隐藏在团体行为之后，不但强烈地影响每一个成员，而且会给课堂管理带来一定的问题，如促进不良行为的蔓延等。在美国著名心理学家德雷克斯看来，学生在课堂上之所以会有不良的行为表现，主要是因为他们认为所选择的行为将会为自己带来社会显著性，即被认可和被重视。这可以理解为高职院校学生所期待的“同伴认可”或者“群体认同”。因此，当个体学生出现行为问题时，教师抑或集体都可以通过相对平和的方式去协助个体，使之重新获得控制自己的能力，融入积极团队，提高集体凝聚力，增进和谐，创设积极课堂气氛，实现优质高效学习。
三
课堂气氛的改善单纯依靠“特困生”自觉醒悟是艰难而漫长的。实践表明，教师恰到好处的引导对于课堂气氛的改善发挥着至关重要的作用。国外学者也曾从教师行为分类角度判断课堂气氛。作为课堂教学活动最主要的参与者之一，教师的作用最终通过实施课堂教学来实现。对广大教师而言，营造积极的课堂气氛首先是观念和意识的问题。“沉闷”课堂的改变要不得丝毫的“袖手旁观”，也不能依靠简单粗暴的唤醒，而要借助尊重学生的人格和尊重学生的选择自由与独立意识来形成真正的“共同目标”，拥有真正的“团体动力”和“积极课堂气氛”，真正发挥学习者的积极性和主动性，使他们的生命活力充分释放。
一直以来，英语教师坚定不移地扮演着纯粹的“学习资源供应商”。他们传播知识；对学习难点进行必要解释；在学习上提出中肯建议或意见。他们也认真地把自己视为课堂重要的监控者，负责检查学生语言的运用情况，对教学目标和内容进行很好的把握。事实上，英语教师不仅仅要让学生掌握英语专业知识、技能，还要让其学会：“动手动脚、生存生活、做事做人”，不断提高“学习能力、实践能力和创新能力”等。因此，英语教师必须将英语、教师两方面知识和技能有机地结合，实现传道、授业、解惑；必须具备敏锐的观察力、敏捷的思维能力、丰富的想象力、准确清晰的记忆、言简意赅的表达能力及全面的组织能力；必须能够帮助学生有效地整合、利用资源，满足其实际需求；必须让英语课堂成为学生学以致用的舞台。
“心理治疗师”的又一身份要求英语教师了解学生智力、情感、意愿、品质及内心世界，调动学生的内在动力。优秀的“心理治疗师”明白：积极的课堂气氛离不开课堂纪律制度，但制定是非强制性的；他们习惯用积极语言表述课堂纪律，告诉学生应该做什么，并使其对学生的期待产生积极的反应。他们经常鼓励学生，多给正向意见来引发学生建设性行为，乐于激发学生的内在动机，帮助学生通过成就获得他人的尊重与重视。他们主张通过创造师生之间的和谐沟通来形成积极的课堂气氛，以促进学生的发展。“理性潜能要在温暖、接纳、支持的环境中才能发展，对于问题可以通过语言沟通达到合理解决”。真正有效的课堂教学监控来源于学生个人发自内心的自制。而教师的重要作用在于通过明确而友善的交流沟通策略，培养学生的自制、自强、合作与负责等良好习性，减少和控制不良行为。
四
积极的课堂气氛离不开创造性、充满生机的教学设计。英语教学法的正确选择将使学生在温馨、安全的语言文化环境中高效地进行语言学习，大胆地进行语言实践，发展独立和合作的精神，建立自主学习的能力。教师需要因材施教，适时改变沉闷的“呈现—接受”课堂教学模式，运用生动的“引导—发现”引导学生主动参与课堂，形成课堂教学动态生成局面，使课堂焕发出蓬勃的生命活力。
“沉闷”的英语口语课表现为学生主动参与性弱，经常出现“无话可说”，甚至“中文闲谈”表面热闹的现象。在成功的口语课堂中，学生不仅愿意开口操练语言，乐于尝试，而且能大胆创新，扎实地提高语言运用能力，展现风采。如在一次任务型教学实践中，我布置了两项任务。任务一：让学生参照教师设置的五个问题，就指定主题分组设计问题。教室一下子“炸开了花”，同学们集思广益，提出了许多有趣的问题；任务二：小组重组问题，展开讨论，上台陈述。智慧的火花不断迸现，陈述精彩纷呈，充满激情与创造性，很好地展现团队精神和个人风采。利用Pairwork或者Groupwork，学生们巧妙地创设不同的情境将问题讨论结果进行汇报：有Press Conference情境，道理深入浅出；有车站闲聊，表演诙谐，令人捧腹却发人深省；有互帮互助校园学习情景，单纯清新，巧妙地突出陈述小组口头表达优势；有记者对学者采访座谈，对人物谈吐举止的把握显示了学生们极强的观察力；还有追星女生的夸张表演，但思想深刻，引人深思。
再如，放假返校后老师们总习惯让学生谈论假期生活。而学生的回答很雷同，无非是“吃，睡，看电视”等不超过3句的表述。为了打开他们的话匣子，我尝试让学生将他们感兴趣的话题罗列在分发的卡片上。然后，经过精心挑选、编辑形成话题库进行共享。随着话题的不断丰富，学生的主动参与性被大大激发，开始想方设法地表达想法和观点。再如，开火车换座位式的交流使得学生在不同的時刻遇到不同的交流对象，获得不同的交流体会。这样，学生的交际能力得以增强的同时，还不断丰富着无论是口头还是书面表达的素材。在进行几番轮转后我设置汇报环节，鼓励学生们挑选所见所闻复述，与大家分享。故事的再加工要求学生学会做很好的倾听者，并用脑或笔记录所见所闻。复述见闻有利于学生逻辑思维的训练及口头表达能力的提高。同时，伙伴间彼此获得认同感。整个语言运用过程是学生英语交际能力的提高过程，也提供教师观察学生、纠正其语言和行为错误的机会。
五
总而言之，教师要“给学生以思维的方向；给学生以迷津的豁朗；给学生以人格的尊荣；给学生以登攀的勇毅……学生给教师以醉心的激情；以深思的启示；以聪灵的感染；以特色的滋润”。只有师生齐心协力，共同努力，不断实践新的教学理念，才能营造积极课堂气氛，促成和谐的师生关系，实现教学相长。营造积极课堂气氛，消灭课堂“沉闷”，还要竭力避免“空洞的热闹”。无论课堂内外，教师都要带领学生努力追求真理，认真做人，踏实做事。
参考文献：
［1］Ridley，D.S.
关键词： 高职院校 英语课堂气氛 “沉闷”
一
素质教育的实施重在优化课堂教学，创设和谐课堂。然而，我在实地考察了几所高职院校的英语课堂并与其师生交流后，越来越强烈感到如今高职院校的英语课堂气氛不容乐观，大约百分之五十的课堂处于“沉闷”状态。“课上玩手机很正常，既不影响老师，又不妨碍同学”；某个同学通过手机向我展示了其班级QQ群，当时显示的“彩色头像”占一半以上；“真佩服老师，下面睡倒一大片，还讲得津津有味”；“very boring”；“感觉没有什么用啊，学校要的证书都到手了”……学生抱怨道。“偶尔有人讲话，但玩手机、睡觉大有人在”、“维持课堂纪律太费时、费劲了”、“每堂课都去维持纪律，教学内容怎么完成啊？真的很累”……老师无奈地感慨。秩序不尽如人意，课堂“沉闷”，学生缺乏学习动力，教师产生工作压力和倦怠。课堂管理的首要任务是建立良好的課堂秩序，营造积极的课堂气氛。课堂气氛是影响课堂行为和教学质量的重要因素。课堂气氛是“师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会氛围”。“它一经形成就会形成一种社会压力，从而使置身其中的教师和学生不由自主地受其影响”。积极的课堂气氛会给师生愉悦的刺激；而消极的或对抗的课堂气氛则会令两者态度消极、关系疏远、情绪低落、反应迟钝，甚至导致学生扰乱课堂秩序等违纪行为时常发生，使得正常的教学任务难以完成，教学效益无从谈起。
二
上世纪60年代中期一直至今的西方课堂气氛研究偏重于从学生对课堂环境的知觉来判断课堂气氛。
沉闷的课堂促使“特困生”群体不断壮大，进而使得课堂愈显沉闷。特困生并非生活拮据者，其主要表现为：学习上失去前进的动力，对前途迷茫；上课时困意十足，不断地“钓鱼”，导致学习困难；学习的举步维艰又导致他们学习兴趣和信心不断丢失，迷惘困惑。面对“特困生”，教师往往“一声叹息”，师生之间“声声叹息”。
课堂学习是学生学校生活的最基本构成，课堂学习的质量直接影响其眼前和今后的多方面发展。然而，学习主体从中学迈进高职院校，学习和生活环境发生了巨大变化。如英语成为一门公共课，英语学习需求发生明显改变。中学和高职两阶段英语学习者形成的压力差别相当明显。高职院校不少英语水平本就有限的学生英语学习的动机便有了严重的降低。
因此，通过各种途径来启发和引导学生真正意识到问题行为的弊端及其带来的不良后果、形成新的价值判断在一定程度上有利于问题的解决。提高学生的自我控制能力，是进行课堂管理和形成积极课堂气氛的根本性措施。雷德尔认为，理想的课堂管理方式是使团体中的每个成员都能自己管理好自己，自己对自己的行为负责。目标导向理论主张师生共同决定班级常规和奖惩的“逻辑结果”，明确双方都有责任营造积极的课堂气氛。对学生的不良行为，力求运用行为本身所产生的自然后果，使学生从经验中体验到行为和后果之间的关系，进而养成自律的习惯。
与此同时，同伴的影响力也是不可忽视的一个重要因素。团体动力理论(group dynamics theory)提出了团体是由个体组成的，团体能创造出自己的心理势力，强烈地影响个体的行为。团体动力隐藏在团体行为之后，不但强烈地影响每一个成员，而且会给课堂管理带来一定的问题，如促进不良行为的蔓延等。在美国著名心理学家德雷克斯看来，学生在课堂上之所以会有不良的行为表现，主要是因为他们认为所选择的行为将会为自己带来社会显著性，即被认可和被重视。这可以理解为高职院校学生所期待的“同伴认可”或者“群体认同”。因此，当个体学生出现行为问题时，教师抑或集体都可以通过相对平和的方式去协助个体，使之重新获得控制自己的能力，融入积极团队，提高集体凝聚力，增进和谐，创设积极课堂气氛，实现优质高效学习。
三
课堂气氛的改善单纯依靠“特困生”自觉醒悟是艰难而漫长的。实践表明，教师恰到好处的引导对于课堂气氛的改善发挥着至关重要的作用。国外学者也曾从教师行为分类角度判断课堂气氛。作为课堂教学活动最主要的参与者之一，教师的作用最终通过实施课堂教学来实现。对广大教师而言，营造积极的课堂气氛首先是观念和意识的问题。“沉闷”课堂的改变要不得丝毫的“袖手旁观”，也不能依靠简单粗暴的唤醒，而要借助尊重学生的人格和尊重学生的选择自由与独立意识来形成真正的“共同目标”，拥有真正的“团体动力”和“积极课堂气氛”，真正发挥学习者的积极性和主动性，使他们的生命活力充分释放。
一直以来，英语教师坚定不移地扮演着纯粹的“学习资源供应商”。他们传播知识；对学习难点进行必要解释；在学习上提出中肯建议或意见。他们也认真地把自己视为课堂重要的监控者，负责检查学生语言的运用情况，对教学目标和内容进行很好的把握。事实上，英语教师不仅仅要让学生掌握英语专业知识、技能，还要让其学会：“动手动脚、生存生活、做事做人”，不断提高“学习能力、实践能力和创新能力”等。因此，英语教师必须将英语、教师两方面知识和技能有机地结合，实现传道、授业、解惑；必须具备敏锐的观察力、敏捷的思维能力、丰富的想象力、准确清晰的记忆、言简意赅的表达能力及全面的组织能力；必须能够帮助学生有效地整合、利用资源，满足其实际需求；必须让英语课堂成为学生学以致用的舞台。
“心理治疗师”的又一身份要求英语教师了解学生智力、情感、意愿、品质及内心世界，调动学生的内在动力。优秀的“心理治疗师”明白：积极的课堂气氛离不开课堂纪律制度，但制定是非强制性的；他们习惯用积极语言表述课堂纪律，告诉学生应该做什么，并使其对学生的期待产生积极的反应。他们经常鼓励学生，多给正向意见来引发学生建设性行为，乐于激发学生的内在动机，帮助学生通过成就获得他人的尊重与重视。他们主张通过创造师生之间的和谐沟通来形成积极的课堂气氛，以促进学生的发展。“理性潜能要在温暖、接纳、支持的环境中才能发展，对于问题可以通过语言沟通达到合理解决”。真正有效的课堂教学监控来源于学生个人发自内心的自制。而教师的重要作用在于通过明确而友善的交流沟通策略，培养学生的自制、自强、合作与负责等良好习性，减少和控制不良行为。
四
积极的课堂气氛离不开创造性、充满生机的教学设计。英语教学法的正确选择将使学生在温馨、安全的语言文化环境中高效地进行语言学习，大胆地进行语言实践，发展独立和合作的精神，建立自主学习的能力。教师需要因材施教，适时改变沉闷的“呈现—接受”课堂教学模式，运用生动的“引导—发现”引导学生主动参与课堂，形成课堂教学动态生成局面，使课堂焕发出蓬勃的生命活力。
“沉闷”的英语口语课表现为学生主动参与性弱，经常出现“无话可说”，甚至“中文闲谈”表面热闹的现象。在成功的口语课堂中，学生不仅愿意开口操练语言，乐于尝试，而且能大胆创新，扎实地提高语言运用能力，展现风采。如在一次任务型教学实践中，我布置了两项任务。任务一：让学生参照教师设置的五个问题，就指定主题分组设计问题。教室一下子“炸开了花”，同学们集思广益，提出了许多有趣的问题；任务二：小组重组问题，展开讨论，上台陈述。智慧的火花不断迸现，陈述精彩纷呈，充满激情与创造性，很好地展现团队精神和个人风采。利用Pairwork或者Groupwork，学生们巧妙地创设不同的情境将问题讨论结果进行汇报：有Press Conference情境，道理深入浅出；有车站闲聊，表演诙谐，令人捧腹却发人深省；有互帮互助校园学习情景，单纯清新，巧妙地突出陈述小组口头表达优势；有记者对学者采访座谈，对人物谈吐举止的把握显示了学生们极强的观察力；还有追星女生的夸张表演，但思想深刻，引人深思。
再如，放假返校后老师们总习惯让学生谈论假期生活。而学生的回答很雷同，无非是“吃，睡，看电视”等不超过3句的表述。为了打开他们的话匣子，我尝试让学生将他们感兴趣的话题罗列在分发的卡片上。然后，经过精心挑选、编辑形成话题库进行共享。随着话题的不断丰富，学生的主动参与性被大大激发，开始想方设法地表达想法和观点。再如，开火车换座位式的交流使得学生在不同的時刻遇到不同的交流对象，获得不同的交流体会。这样，学生的交际能力得以增强的同时，还不断丰富着无论是口头还是书面表达的素材。在进行几番轮转后我设置汇报环节，鼓励学生们挑选所见所闻复述，与大家分享。故事的再加工要求学生学会做很好的倾听者，并用脑或笔记录所见所闻。复述见闻有利于学生逻辑思维的训练及口头表达能力的提高。同时，伙伴间彼此获得认同感。整个语言运用过程是学生英语交际能力的提高过程，也提供教师观察学生、纠正其语言和行为错误的机会。
五
总而言之，教师要“给学生以思维的方向；给学生以迷津的豁朗；给学生以人格的尊荣；给学生以登攀的勇毅……学生给教师以醉心的激情；以深思的启示；以聪灵的感染；以特色的滋润”。只有师生齐心协力，共同努力，不断实践新的教学理念，才能营造积极课堂气氛，促成和谐的师生关系，实现教学相长。营造积极课堂气氛，消灭课堂“沉闷”，还要竭力避免“空洞的热闹”。无论课堂内外，教师都要带领学生努力追求真理，认真做人，踏实做事。
参考文献：
［1］Ridley，D.S.