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序列性作文课例研修，经历多个作文主题的尝试，力争做到“运用描写，让文章优美生动；提炼立意，让文章深刻耐读；优化结构，让文章匀称适切”。研修的关注点从“打磨作文语言”到“挖掘作文深意”，再到本次研修的“优化作文框架”，从内容研究到形式研究，不断探索适切的教学方法，以期达到从让学生能写作文到能写好作文。
一、选择习作，确定目标
本次课例中所选择的习作围绕校园生活，聚焦在班级活动中的“朗读比赛”，力争让学生突出“我”在朗读比赛中的成长。从习作中可以看到，大部分学生都能够完整地将朗读比赛写出来，但做到主题鲜明、中心突出有一定的困难。
（一）习作修改有示范，范文呈现欠适切
对学生习作《这一次，我战胜了胆怯》进行了适当调整，开头结尾，尽量不设障碍，让文章详略处理不当这一问题更加突出，学生也更容易发现。将学生主要精力放在修改习作，学习方法上，并运用方法，巩固所学，做到举一反三。
（二）合作学习有指导，合作质效待提高
教师对学生小组合作的指导渗透在平时的教学过程中。通过教师的指导，学生都知道以小组的形式发言，梳理小组成员的不同意见，学生的表述就能比较完整。
（三）教师指导重启发，传递知识需聚焦
在课堂推进过程中，基本上所有的方法都是从学生的回答中提炼，教师加以优化。教师尊重学生的理解，在学生有难度的理解中做到循循善诱，有启有发。教师在教学过程中，运用类比的方法引导学生理解“典型性”，在学生不能回答时，及时启发，尊重学生的认知规律，让学生在原有基础上有提升。
（四）方法巩固有体现，方法内化要充分
学方法并当堂巩固一直是达到教学有效的重要途径。通过当堂巩固，及时发现教学过程中存在的问题，从而完善教学。
本次课中，教师将方法梳理完之后，形成系统，让学生齐读方法，熟悉并领悟，继而在课堂上让学生给已列出的提纲确定详略，提纲内容涉及《这一次，我克服了紧张》和《这一次，多亏有他》，前者基本是模仿，后者转换角度，拓宽涉及的面。
课堂片段：
师：学方法贵在运用。我们看看第一篇《这一次，我克服了紧张》，首先删去不必要的信息，其他的注明详略。生：（边看板书，边标注详略。）师：准备部分，应该删去、详写或略写？生：略写。生：删去，与中心关联不大。师：写我克服的过程呢？生：详写。
可见，教学过程中，教师力争做到及时巩固，让环节学习落实、做深。学生从读到领悟需要经历回顾、消化。但是由于时间仓促，课堂容量大，学生巩固方法的过程中还需要不断对照教师的板书，给予的时间不够充分，一直处在老师的追问之中，难以静下心来默会方法。教学设计时可以聚焦与中心相关的内容要详写，其他略写，从而使学生有充分的时间去内化课堂上学到的方法。
二、研修反思，提炼体悟
通过序列性作文实践、跟踪、改进，不断优化教学设计，边实践，边发现，边探索，寻找新的突破点。
（一）习作选择少而精，贴近学生最要紧
语文作文教学习作的选择精当是教学成功的垫脚石。课堂的时间是有限的，如何在有限的时间里让学生通过例文，学方法、用方法、写作文，做到有效学习？
习作的选择做到为我所用，做到精当而适切。在精选作文的前提下，要适当调整，尽可能让选文成为学生发现问题的窗口；经修改后，能够成为学生模仿的范例。要尽可能贴近学生的生活，题材是学生共同参与、共同经历的，更容易让学生在回忆与升华过程中重新审视自己的习作，达到看人识己，实现自我提升。
（二）合作学习勤尝试，思维火花勤捕捉
合作学习是调动学生学习积极性的一种重要的方式。通过合作学习，学生能够在同伴互助中对学习内容查漏补缺，让学生懂得与人交往的方法，比如学会倾听，合理处理分歧，勇敢地表达自己等。
合作中，多种思维的碰撞，会闪现出各种火花。我们的常态是讨论得很精彩，学生小组代表发言依然是自己的观点，归根结底是在讨论的过程中，没有很好地梳理讨论的火花。教师要指导学生学会捕捉同伴的思维火花，关注他人信息，通过轮流梳理，提高小组内每个成员提取信息的能力、捕捉生成的能力。
（三）课堂指导有针对，学习差异要关注
写作过程中，学生出现的问题、盲点以及理解的角度不一样，关注学生之间的差异显得尤为重要。如何做到关注差异？首先，教师的脑海中要去除“优生优待，差生懈怠”的思想。尽可能提供多的机会让学困生表达自己的见解，展示自己的闪光点或获得被帮助的机会；让学优生有帮助他人，提高自己的机会。其次，对学生呈现出来的信息要及时梳理，归纳问题的症结点，适时加以指导，让每个学生在站起来的同时获得师生的共同关注，让他们或受到鼓励，或得到问题的解决。
（四）环节设计重落实，方法选择要聚焦
作文教学的点比较多，需要指导的方向众多，导致我们在平时的教学中不管哪堂作文课，都可以牵扯出很多东西。理论上每一个点都上透，效果一定是好的，越全面，越优质。但实际是我们的孩子仅仅是初中生，课堂40分钟，他们接受力有限。我们精心设计了很多方法，他们能用到习作中去的依然是可怜的那么两三点。这就启示我们在平时针对同一个主题，可以分作多个课时，每堂课上尽可能聚焦到那么1-3种方法，做到课堂上能落实，可检测。
作文教学总是在解决共性的问题中寻求个性解决，在研修的过程中会有许多盲点。首先，在思想上，我们要有勇敢探索的精神，才能有发现解决问题的机会。其次，在行动上，要真正脚踏实地地去做，才能找到教学走向完善的策略。再次，在持续性上，通过团队研修，不断改进，从而提升研修信心。
成长没有捷径可走，先耕耘，才有机会收获。
一、选择习作，确定目标
本次课例中所选择的习作围绕校园生活，聚焦在班级活动中的“朗读比赛”，力争让学生突出“我”在朗读比赛中的成长。从习作中可以看到，大部分学生都能够完整地将朗读比赛写出来，但做到主题鲜明、中心突出有一定的困难。
（一）习作修改有示范，范文呈现欠适切
对学生习作《这一次，我战胜了胆怯》进行了适当调整，开头结尾，尽量不设障碍，让文章详略处理不当这一问题更加突出，学生也更容易发现。将学生主要精力放在修改习作，学习方法上，并运用方法，巩固所学，做到举一反三。
（二）合作学习有指导，合作质效待提高
教师对学生小组合作的指导渗透在平时的教学过程中。通过教师的指导，学生都知道以小组的形式发言，梳理小组成员的不同意见，学生的表述就能比较完整。
（三）教师指导重启发，传递知识需聚焦
在课堂推进过程中，基本上所有的方法都是从学生的回答中提炼，教师加以优化。教师尊重学生的理解，在学生有难度的理解中做到循循善诱，有启有发。教师在教学过程中，运用类比的方法引导学生理解“典型性”，在学生不能回答时，及时启发，尊重学生的认知规律，让学生在原有基础上有提升。
（四）方法巩固有体现，方法内化要充分
学方法并当堂巩固一直是达到教学有效的重要途径。通过当堂巩固，及时发现教学过程中存在的问题，从而完善教学。
本次课中，教师将方法梳理完之后，形成系统，让学生齐读方法，熟悉并领悟，继而在课堂上让学生给已列出的提纲确定详略，提纲内容涉及《这一次，我克服了紧张》和《这一次，多亏有他》，前者基本是模仿，后者转换角度，拓宽涉及的面。
课堂片段：
师：学方法贵在运用。我们看看第一篇《这一次，我克服了紧张》，首先删去不必要的信息，其他的注明详略。生：（边看板书，边标注详略。）师：准备部分，应该删去、详写或略写？生：略写。生：删去，与中心关联不大。师：写我克服的过程呢？生：详写。
可见，教学过程中，教师力争做到及时巩固，让环节学习落实、做深。学生从读到领悟需要经历回顾、消化。但是由于时间仓促，课堂容量大，学生巩固方法的过程中还需要不断对照教师的板书，给予的时间不够充分，一直处在老师的追问之中，难以静下心来默会方法。教学设计时可以聚焦与中心相关的内容要详写，其他略写，从而使学生有充分的时间去内化课堂上学到的方法。
二、研修反思，提炼体悟
通过序列性作文实践、跟踪、改进，不断优化教学设计，边实践，边发现，边探索，寻找新的突破点。
（一）习作选择少而精，贴近学生最要紧
语文作文教学习作的选择精当是教学成功的垫脚石。课堂的时间是有限的，如何在有限的时间里让学生通过例文，学方法、用方法、写作文，做到有效学习？
习作的选择做到为我所用，做到精当而适切。在精选作文的前提下，要适当调整，尽可能让选文成为学生发现问题的窗口；经修改后，能够成为学生模仿的范例。要尽可能贴近学生的生活，题材是学生共同参与、共同经历的，更容易让学生在回忆与升华过程中重新审视自己的习作，达到看人识己，实现自我提升。
（二）合作学习勤尝试，思维火花勤捕捉
合作学习是调动学生学习积极性的一种重要的方式。通过合作学习，学生能够在同伴互助中对学习内容查漏补缺，让学生懂得与人交往的方法，比如学会倾听，合理处理分歧，勇敢地表达自己等。
合作中，多种思维的碰撞，会闪现出各种火花。我们的常态是讨论得很精彩，学生小组代表发言依然是自己的观点，归根结底是在讨论的过程中，没有很好地梳理讨论的火花。教师要指导学生学会捕捉同伴的思维火花，关注他人信息，通过轮流梳理，提高小组内每个成员提取信息的能力、捕捉生成的能力。
（三）课堂指导有针对，学习差异要关注
写作过程中，学生出现的问题、盲点以及理解的角度不一样，关注学生之间的差异显得尤为重要。如何做到关注差异？首先，教师的脑海中要去除“优生优待，差生懈怠”的思想。尽可能提供多的机会让学困生表达自己的见解，展示自己的闪光点或获得被帮助的机会；让学优生有帮助他人，提高自己的机会。其次，对学生呈现出来的信息要及时梳理，归纳问题的症结点，适时加以指导，让每个学生在站起来的同时获得师生的共同关注，让他们或受到鼓励，或得到问题的解决。
（四）环节设计重落实，方法选择要聚焦
作文教学的点比较多，需要指导的方向众多，导致我们在平时的教学中不管哪堂作文课，都可以牵扯出很多东西。理论上每一个点都上透，效果一定是好的，越全面，越优质。但实际是我们的孩子仅仅是初中生，课堂40分钟，他们接受力有限。我们精心设计了很多方法，他们能用到习作中去的依然是可怜的那么两三点。这就启示我们在平时针对同一个主题，可以分作多个课时，每堂课上尽可能聚焦到那么1-3种方法，做到课堂上能落实，可检测。
作文教学总是在解决共性的问题中寻求个性解决，在研修的过程中会有许多盲点。首先，在思想上，我们要有勇敢探索的精神，才能有发现解决问题的机会。其次，在行动上，要真正脚踏实地地去做，才能找到教学走向完善的策略。再次，在持续性上，通过团队研修，不断改进，从而提升研修信心。
成长没有捷径可走，先耕耘，才有机会收获。