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核心素养是学生发展的必备品格和关键能力，各门学科为素养而教，已经成为教育共识。理解力是重要的学科素养，非理解不能交流、非理解不能实践、非理解不能创新。理解力是重要的学习能力，是儿童认识世界、赢得未来的基础。
山东省诸城市实验小学通过构建主题式综合课程和学科课程，培养学生的理解力。学校使用国际文凭组织编制的IB课程体系中的小学PYP项目框架，围绕“我与自然、我与社会、我与自己”三大关系选定课程主题，运用“形式、功能、原因、变化、联系、责任、观点、反思”八大概念定位课程方向，通过“进入探究、搜集信息、梳理信息、深入探究、行动反思”五大环节设计探究活动。
综合课程关注儿童参与体验
小學生处于探索人生的关键时期，学校应该怎样帮助他们理解世界呢？学校理解力综合课程从一年级开设，教师认为学生们应该理解：他即将进入怎样的生活，长期生活的校园是一个怎样的地方。为此，教师们自主研发了第一单元的主题课程——校园。
为了帮助学生理解校园的整体环境，教师带领学生观察校园的布局、建筑等。语文教师指导学生有顺序地观察、完整地说话，数学教师指导学生数一数、算一算。为了理解学校的功能分布，教师带领学生参观各类功能室，学生向图书管理员学习如何查找图书、在实验室认识实验器械;为了理解学校教职工的工作，教师带领学生采访校长、门卫、保洁等人员，让学生们理解爱护校园物品、尊重每一个人的重要性。回教室后，教师引导学生梳理观察所得，展示交流“我看到了什么、听到了什么、想到了什么”，将学科教学内容融入其中。
学校为一二年级研发校园、家庭等主题课程，为中高年级研发祖国、工具、时间等主题课程。三年级“工具”主题课程的第二个活动是研究“秤”，由数学教师执教、语文教师配合，师生借助思维导图发现问题，关注秤的来源、种类和历史。在探究活动中，数学教师教学“千克与克”，语文教师教学秤的字源、相关词语、民俗故事等。教师继续深化探究活动，指导学生用1千克的材料制作一件作品，有的学生用1千克的萝卜做手工小船，有的学生做了1千克的沙拉美食。通过鲜活的体验和生动的教学，学生建立起关于“秤”的多维度、有深度的理解。
这样的课程是鲜活的，它的教学成果来自儿童经验和现实生活，有儿童的自主创造;儿童的理解靠自己的观察、从实践中得来，是自己亲自发现和创造出来，而不只是从书本上读来的;课程价值取向是民主的，儿童参与课程的创造、实施和评价过程。
学科课程引领儿童思维发展
理解力的培养，既要靠综合课程的开设，也要靠学科课程的推进。学校使用理解力探究框架，进行素养导向、概念引领的理解力教学改革，促进学生思维力、理解力的提升。
使用理解力探究框架设计教学，首先要明确需要理解的内容，再提出引导性问题、设计表现性任务和评估标准，然后设计探究活动。《雨点》是二年级上册语文第二单元“想象”主题中的一篇文本。教师们将本单元的教学目标定位为“理解什么是想象，会进行最简单的想象”，因此，这一课需要学生理解的内容是：通过读好标点、停顿和分角色朗读等手段，理解“想象”的含义。基于此，教师提出引导性问题：在《雨点》这篇童话中，你发现了哪些奇妙的想象？你打算怎样读好这些想象？进而设计相关探究活动。
教育对人的引领，核心在于培养思维能力。以理解力为核心目标的儿童综合课程及学科课程的建设，使学生善于观察、思考、实践，乐于沟通、协作、参与。诸城市实验小学将不断完善理解力儿童课程，帮助学生培养可持续发展的创造力、生长力、幸福力，成就最好的自己。
（作者单位：山东省诸城市实验小学）
责任编辑：黄硕
山东省诸城市实验小学通过构建主题式综合课程和学科课程，培养学生的理解力。学校使用国际文凭组织编制的IB课程体系中的小学PYP项目框架，围绕“我与自然、我与社会、我与自己”三大关系选定课程主题，运用“形式、功能、原因、变化、联系、责任、观点、反思”八大概念定位课程方向，通过“进入探究、搜集信息、梳理信息、深入探究、行动反思”五大环节设计探究活动。
综合课程关注儿童参与体验
小學生处于探索人生的关键时期，学校应该怎样帮助他们理解世界呢？学校理解力综合课程从一年级开设，教师认为学生们应该理解：他即将进入怎样的生活，长期生活的校园是一个怎样的地方。为此，教师们自主研发了第一单元的主题课程——校园。
为了帮助学生理解校园的整体环境，教师带领学生观察校园的布局、建筑等。语文教师指导学生有顺序地观察、完整地说话，数学教师指导学生数一数、算一算。为了理解学校的功能分布，教师带领学生参观各类功能室，学生向图书管理员学习如何查找图书、在实验室认识实验器械;为了理解学校教职工的工作，教师带领学生采访校长、门卫、保洁等人员，让学生们理解爱护校园物品、尊重每一个人的重要性。回教室后，教师引导学生梳理观察所得，展示交流“我看到了什么、听到了什么、想到了什么”，将学科教学内容融入其中。
学校为一二年级研发校园、家庭等主题课程，为中高年级研发祖国、工具、时间等主题课程。三年级“工具”主题课程的第二个活动是研究“秤”，由数学教师执教、语文教师配合，师生借助思维导图发现问题，关注秤的来源、种类和历史。在探究活动中，数学教师教学“千克与克”，语文教师教学秤的字源、相关词语、民俗故事等。教师继续深化探究活动，指导学生用1千克的材料制作一件作品，有的学生用1千克的萝卜做手工小船，有的学生做了1千克的沙拉美食。通过鲜活的体验和生动的教学，学生建立起关于“秤”的多维度、有深度的理解。
这样的课程是鲜活的，它的教学成果来自儿童经验和现实生活，有儿童的自主创造;儿童的理解靠自己的观察、从实践中得来，是自己亲自发现和创造出来，而不只是从书本上读来的;课程价值取向是民主的，儿童参与课程的创造、实施和评价过程。
学科课程引领儿童思维发展
理解力的培养，既要靠综合课程的开设，也要靠学科课程的推进。学校使用理解力探究框架，进行素养导向、概念引领的理解力教学改革，促进学生思维力、理解力的提升。
使用理解力探究框架设计教学，首先要明确需要理解的内容，再提出引导性问题、设计表现性任务和评估标准，然后设计探究活动。《雨点》是二年级上册语文第二单元“想象”主题中的一篇文本。教师们将本单元的教学目标定位为“理解什么是想象，会进行最简单的想象”，因此，这一课需要学生理解的内容是：通过读好标点、停顿和分角色朗读等手段，理解“想象”的含义。基于此，教师提出引导性问题：在《雨点》这篇童话中，你发现了哪些奇妙的想象？你打算怎样读好这些想象？进而设计相关探究活动。
教育对人的引领，核心在于培养思维能力。以理解力为核心目标的儿童综合课程及学科课程的建设，使学生善于观察、思考、实践，乐于沟通、协作、参与。诸城市实验小学将不断完善理解力儿童课程，帮助学生培养可持续发展的创造力、生长力、幸福力，成就最好的自己。
（作者单位：山东省诸城市实验小学）
责任编辑：黄硕