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学科教研组是一所学校推行教学理念、深化教学改革、实施教学管理、开展教学活动的基本单位和基层组织，是教师赖以成长的集体，是体现教师职业幸福感的最小单位。随着新高考改革的推进，浙江省杭州市长征中学英语教研组进行了诸多探索，在思想觀念、操作实践、队伍建设、管理机制等方面取得了一定突破，但依然存在教研空洞的问题。对此，学校英语教研组借助新课程改革契机，开始了新一轮学科教研组建设的探索，并发现“主题式教研”能够有效开拓教研新思路，研出深度、磨出精彩。
高中英语作业设计一直是英语教师关注的重点话题，本学期，英语教研组开展了以“学习新课标，再谈高中英语作业设计的实践和探索”为主题的教研活动，进一步研究作业设计该如何因材施教，实现轻负增效。
作业设计的现状及问题
高中英语课程改革历经多年，积累了许多宝贵经验，但目前高中生的英语作业设计依旧存在不少问题。长征中学英语教研组以本校300名学生为对象，从英语作业数量、所需时间、难度区分、形式、趣味性、创造性等方面进行了问卷调查，希望能够发现具体问题，并有针对性地思考问题、解决问题，逐步优化高中英语作业的设计，提高作业的有效性。
根据300份问卷，我们发现以下几种典型问题——
作业布置以教辅和教参为主，缺乏与课堂教学的相关性。教辅资料中虽然有与教学进度相匹配的各种分段练习和针对整个单元及模块的综合训练，但缺少对作业深度和适切性的思考，大量同质化的练习导致学生思维僵化、心理受挫，消磨了学生的学习兴趣与动力。
作业设计形式单一，缺乏多样性。教师布置的作业多以知识巩固为主，局限于教材、教辅和学生之间的单项交流。教师过分注重书面练习，简单机械式的重复性作业多，缺乏多样性与合作性的作业设计和研究。
作业设计“一刀切”，缺乏针对性。教师设计和布置作业时忽视了学生的个体差异，大家每天完成的都是同一份作业，或进行同一标准的评价。“照顾大部分学生”“为管理方便进行一刀切、齐步走”的教学理念让高中英语的作业设计存在先天缺陷。
作业设计以应试为主，缺乏趣味性和创造性。功利性驱使下，高中三年的英语作业基本以刷题为主，而将学生感兴趣的作业形式（如演讲、阅读、配音、课本剧表演等）置于边缘地带，处于可有可无的状态。
探寻作业设计的理论依据
鉴于以上问题，教研组将作业设计创新的任务布置给全体英语教师，教师们纷纷表示要重新思考作业设计的手段和方法，并积极研读资料，探寻作业设计的理论依据，使创新不盲目。
符合《普通高中英语课程标准（2017年版）》的要求。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，“普通高中英语必修课程的内容与要求面向全体学生，具有基础性特点。同时应遵循多样性和选择性原则，根据高中学生的心理特征、认知水平、学习特点以及未来发展的不同需求，开设丰富的选修课程”。同时认为，实施好英语课程需要有机整合课程内容，精心设计学习活动，以实现目标、内容和方法的融合统一。
遵循“最近发展区”理论。维果茨基认为学生的发展有两种水平：一种是现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是可能的发展水平，即通过教学所获得的潜力。二者的差异就在于最近发展区。作业设计应着眼于学生的最近发展区，为其提供带有适当难度且具有一定挑战性的作业内容，调动学生的积极性，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。
切合“因材施教”的教育思想。孔子在长期的教育实践中，总结前人的教育经验，创立了“因材施教”的教育思想，该思想至今仍具有鲜活的生命力。教育必须从学生实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳发展。
创新性作业设计经验分享
在教研组的统筹安排下，英语教师们进行了一系列探索与实践，呈现出诸多精彩案例，并及时总结好经验、好做法。
高一备课组：内容上，要注重丰富性、提高针对性。对于新课词汇的预习作业，教师可以进行多层设计：找出个体阅读有障碍的单词，特别是黑体字，掌握其中文意思;尝试对单词进行英英解释，并寻找近义词、反义词或词性变化的派生词等;自主积累英语词块，掌握其在句子中的应用，并进行遣词造句。学生可以根据自己的学习能力和水平，自由进行选择。
针对同一份预习作业，教师还可设计横向的多层次作业，如设置生词、派生词和词块预习，阅读文本的线索、主题和结构，寻找重难点句式，或者进行语法预习。学生可以根据自己的实际情况，选择难度合适的作业，教师在后续课堂中通过自主合作学习的方式，让不同层次的学生相互学习，提高学习的精准度。
在提高作业内容丰富性上，教师可以利用假期时段，借助部分学习App，鼓励学生自主参加“补短”的学习。比如：单词掌握得不好的学生，可以选择“百词斩”“维词”等强化记忆的应用软件;需要提高听力和阅读等能力的学生，可选择“芝士派”“流利阅读”等应用软件;英语水平更好的学生，则可以利用“TED”这类App提高口语水平，开阔眼界，拓展思维。
高二备课组：形式上，要注重多样化、增强趣味性。教师要充分发挥英语学科的特点，改变传统的抄写、背诵、默写、听写等为主线的单一作业模式，尽可能为学生设计形式多样、趣味性强的作业，提高学生的学习兴趣。比如，头脑风暴、趣味猜词、游戏接龙、限时挑战、制作以某个单词为中心词的思维导图等均是强化单词记忆的好方法，还可以每周举行一次词汇挑战赛，激发学生学习词汇、记忆词汇的主动性。
高三备课组：难度上，要注重递增性、提高适切性。学生之间的差异是客观存在的，也是目前大班教学模式下教师必须面临的问题之一，与其回避个体差异，不如将个体差异性和学生自主选择有机结合，将现有资源进行再次开发，进行分解和匹配，形成分级作业，难度递增。部分作业可以设置成“金字塔”形的自选作业：“塔基”作业适合基础薄弱的学生，主要是引导学生查漏补缺，夯实必须掌握的单词和词组;“塔身”作业适合学习能力中等的学生，加深对词汇以及重点语言知识的理解，帮助学生进一步巩固基础知识;“塔尖”作业适合班级里的优生，属于开放性的设计，需要学生在充分理解课文的基础上，发挥主动性和创造性，结合文章中的句型和词汇，在情境中输出实践成果。
多角度、多梯度的作业设计，贯彻了因材施教的原则，践行了新课程标准下的教学理念。通过目标清晰的“主题式”教研，教研组的学科教学能力、团队凝聚力均得到一定程度的增强，为教师的专业化发展提供了有力支撑。
（作者单位：浙江省杭州市长征中学）
责任编辑：李香玉
高中英语作业设计一直是英语教师关注的重点话题，本学期，英语教研组开展了以“学习新课标，再谈高中英语作业设计的实践和探索”为主题的教研活动，进一步研究作业设计该如何因材施教，实现轻负增效。
作业设计的现状及问题
高中英语课程改革历经多年，积累了许多宝贵经验，但目前高中生的英语作业设计依旧存在不少问题。长征中学英语教研组以本校300名学生为对象，从英语作业数量、所需时间、难度区分、形式、趣味性、创造性等方面进行了问卷调查，希望能够发现具体问题，并有针对性地思考问题、解决问题，逐步优化高中英语作业的设计，提高作业的有效性。
根据300份问卷，我们发现以下几种典型问题——
作业布置以教辅和教参为主，缺乏与课堂教学的相关性。教辅资料中虽然有与教学进度相匹配的各种分段练习和针对整个单元及模块的综合训练，但缺少对作业深度和适切性的思考，大量同质化的练习导致学生思维僵化、心理受挫，消磨了学生的学习兴趣与动力。
作业设计形式单一，缺乏多样性。教师布置的作业多以知识巩固为主，局限于教材、教辅和学生之间的单项交流。教师过分注重书面练习，简单机械式的重复性作业多，缺乏多样性与合作性的作业设计和研究。
作业设计“一刀切”，缺乏针对性。教师设计和布置作业时忽视了学生的个体差异，大家每天完成的都是同一份作业，或进行同一标准的评价。“照顾大部分学生”“为管理方便进行一刀切、齐步走”的教学理念让高中英语的作业设计存在先天缺陷。
作业设计以应试为主，缺乏趣味性和创造性。功利性驱使下，高中三年的英语作业基本以刷题为主，而将学生感兴趣的作业形式（如演讲、阅读、配音、课本剧表演等）置于边缘地带，处于可有可无的状态。
探寻作业设计的理论依据
鉴于以上问题，教研组将作业设计创新的任务布置给全体英语教师，教师们纷纷表示要重新思考作业设计的手段和方法，并积极研读资料，探寻作业设计的理论依据，使创新不盲目。
符合《普通高中英语课程标准（2017年版）》的要求。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，“普通高中英语必修课程的内容与要求面向全体学生，具有基础性特点。同时应遵循多样性和选择性原则，根据高中学生的心理特征、认知水平、学习特点以及未来发展的不同需求，开设丰富的选修课程”。同时认为，实施好英语课程需要有机整合课程内容，精心设计学习活动，以实现目标、内容和方法的融合统一。
遵循“最近发展区”理论。维果茨基认为学生的发展有两种水平：一种是现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是可能的发展水平，即通过教学所获得的潜力。二者的差异就在于最近发展区。作业设计应着眼于学生的最近发展区，为其提供带有适当难度且具有一定挑战性的作业内容，调动学生的积极性，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。
切合“因材施教”的教育思想。孔子在长期的教育实践中，总结前人的教育经验，创立了“因材施教”的教育思想，该思想至今仍具有鲜活的生命力。教育必须从学生实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳发展。
创新性作业设计经验分享
在教研组的统筹安排下，英语教师们进行了一系列探索与实践，呈现出诸多精彩案例，并及时总结好经验、好做法。
高一备课组：内容上，要注重丰富性、提高针对性。对于新课词汇的预习作业，教师可以进行多层设计：找出个体阅读有障碍的单词，特别是黑体字，掌握其中文意思;尝试对单词进行英英解释，并寻找近义词、反义词或词性变化的派生词等;自主积累英语词块，掌握其在句子中的应用，并进行遣词造句。学生可以根据自己的学习能力和水平，自由进行选择。
针对同一份预习作业，教师还可设计横向的多层次作业，如设置生词、派生词和词块预习，阅读文本的线索、主题和结构，寻找重难点句式，或者进行语法预习。学生可以根据自己的实际情况，选择难度合适的作业，教师在后续课堂中通过自主合作学习的方式，让不同层次的学生相互学习，提高学习的精准度。
在提高作业内容丰富性上，教师可以利用假期时段，借助部分学习App，鼓励学生自主参加“补短”的学习。比如：单词掌握得不好的学生，可以选择“百词斩”“维词”等强化记忆的应用软件;需要提高听力和阅读等能力的学生，可选择“芝士派”“流利阅读”等应用软件;英语水平更好的学生，则可以利用“TED”这类App提高口语水平，开阔眼界，拓展思维。
高二备课组：形式上，要注重多样化、增强趣味性。教师要充分发挥英语学科的特点，改变传统的抄写、背诵、默写、听写等为主线的单一作业模式，尽可能为学生设计形式多样、趣味性强的作业，提高学生的学习兴趣。比如，头脑风暴、趣味猜词、游戏接龙、限时挑战、制作以某个单词为中心词的思维导图等均是强化单词记忆的好方法，还可以每周举行一次词汇挑战赛，激发学生学习词汇、记忆词汇的主动性。
高三备课组：难度上，要注重递增性、提高适切性。学生之间的差异是客观存在的，也是目前大班教学模式下教师必须面临的问题之一，与其回避个体差异，不如将个体差异性和学生自主选择有机结合，将现有资源进行再次开发，进行分解和匹配，形成分级作业，难度递增。部分作业可以设置成“金字塔”形的自选作业：“塔基”作业适合基础薄弱的学生，主要是引导学生查漏补缺，夯实必须掌握的单词和词组;“塔身”作业适合学习能力中等的学生，加深对词汇以及重点语言知识的理解，帮助学生进一步巩固基础知识;“塔尖”作业适合班级里的优生，属于开放性的设计，需要学生在充分理解课文的基础上，发挥主动性和创造性，结合文章中的句型和词汇，在情境中输出实践成果。
多角度、多梯度的作业设计，贯彻了因材施教的原则，践行了新课程标准下的教学理念。通过目标清晰的“主题式”教研，教研组的学科教学能力、团队凝聚力均得到一定程度的增强，为教师的专业化发展提供了有力支撑。
（作者单位：浙江省杭州市长征中学）
责任编辑：李香玉