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（江苏省常州市焦溪小学）
摘 要：阅读理解能力是小学语文学科的关键能力之一。高年级孩子阅读理解能力的提升点在哪里？“第二、第三学段，以中级解释性理解和评价性理解为主，并逐步向高级创造性理解扩展……其中第三学段侧重于方法积累的解释——评价性理解”。尤其是在评价性理解能力的培养过程中，更应提倡学生独立思考，让学生比较完整地体验阅读思维的过程，提升思维品质，这对于培养学生的学科关键能力至关重要。
关键词：阅读理解能力；学科关键能力；思维方式
如何体验阅读思维过程？低年级可以教给学生阅读的基本操作过程，知道阅读课文要先学习生字，把课文读通顺，然后要讲讲内容、想想问题，理解课文内容，还要有感情地朗读课文。学生进入高年级后，要加强阅读中独立思维力度的培养，知道阅读文章的基本思维过程，提高自主理解能力，则可以教给学生“四问题引读”法，尝试把阅读的基本思维过程这个工具教给学生，在反复独立的阅读实践中，提升学生的阅读理解能力。笔者结合教学实际，谈谈“四问题引读”的实际操作。
第一问：审题辨体写的什么？
这一问即学生在自学课文时，能根据课题猜测文体，选择相应的阅读策略。如果是写人的文章，阅读时注意什么？如果是叙事文章，阅读时注意什么？要能通过课题中的关键词，猜测文章叙述的重点。
比如《黄山奇松》审题辨体，很容易发现这一课是典型的写景类课文，从课题上可以扣住“奇松”这个词眼知道文章的侧重点，而且可以再进一步明白要写松树的“奇”，这是第一问能够引读明白的。
第二问：梳理文脉什么思路？
思路是文章结构的基础，是作乾写文章时的绳墨。思路教学能更好地发展学生的思维能力，让学生逐步达到自能读书，自能作文。“四问引读”的第二问，即是文章按怎样的思路展开？在不断地课前自学自问，课堂交流再问的实践过程中，逐步掌握理清文章思路的几种方法：一是审标题，抓题眼；二是读开头，找文眼；三是看首尾照应；四是读全文，思线索。
第三问：品味语言怎么写的？
这一问是指学生通过圈、画、批、注、质疑等方法，问一问：作者用了哪些词句、哪些描写、哪些修辞手法？作者是如何运用语言文字突出文章重点的？
还是《黄山奇松》，学生以题眼“奇”为抓手，找找句子，读读句子，谈谈句子，一些词句的特点就展现在了师生眼前。如“枝干遒劲”一词对“遒劲”的品读，沧桑的年代感就跃然纸上了。如对句子“它向山下伸出长长的‘手臂’，好像在跟游客依依不舍地告别。”的品读，既能从中读出送客松形态的奇特，也能读出拟人这一修辞手法带来的独特韵味儿。让孩子找找句子，细细品读正是其思维能力锻炼的关键所在。
第四问：总结反思有何收获？
第四问重点从思想、思维、语言三方面总结，反思和进行后续学习。主要想一想、问一问：知道课文讲了什么，懂得什么道理？或者想想文章批评什么现象，对自己有什么警示意义？如果是科学性短文，想想读后获得哪些科学知识？作者是怎样的思维，有什么启发？哪些语言文字需要进一步理解积累运用？
四问后，孩子们当堂就能实现第二自然段的背诵，他们纷纷表示课后要再去找找黄山另外三绝的资料，自己去看看另外三绝的奇妙之处在哪。这样的作业是孩子们自己需要的，也实现了课堂方法结构的迁移，他们可以利用课堂所学的思维方式进一步实现自己的独立阅读。
此外，为了更集中地实践“四问题引读”法，我从五年级下学期开始，将全册书中所有课文根据类结构单元进行了重组，便于学生能更加清晰地掌握不同文体、不同主题的学习方法。我将《变色龙》《金蝉脱壳》和主题拓展阅读《昆虫记》作为描写动物的主题单元，将《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》作为写景类的主题单元，将《装满昆虫的衣袋》《推敲》《诺贝尔》等写人类单元组成主题单元，因为文章较多，又按照各人表现出的主题不同分成更细一些的小主题单元。在每一个主题单元的教学中，从预习入手，不断滚动此类课文的学习方法，课堂不断强化，课后增加拓展。如此坚持一段时间后，学生的阅读理解能力有了很大的提高，在市区组织的学科关键能力专项调研中进步喜人。
事实上，“四问题引读”看似传统，只要处理得当，扎实落实到每一次的课前自学与课堂交流中，就能完善学生的阅读方法体系。只有让学生掌握了主動学习的工具，才能实现真正把课堂还给学生；只有将“四问题引读”法运用到教学的各个环节，增加学生独立阅读、重点练习的实践机会，才能更有效地教给学生思维方法，更好地发展学生的思维品质，促进学生阅读理解与表达能力的提升。
参考文献：
[1]程海霞.浅谈小学生语言表达能力的培养[J].时代教育（教育教学版），2008（10）.
[2]李洪恕.遵循文章思路，引导学生思维[J].教师之友，1995（4）.
[3]朱志平.学科关键能力的培养和评价[M].江苏凤凰教育出版社，2016.
编辑 任 壮
摘 要：阅读理解能力是小学语文学科的关键能力之一。高年级孩子阅读理解能力的提升点在哪里？“第二、第三学段，以中级解释性理解和评价性理解为主，并逐步向高级创造性理解扩展……其中第三学段侧重于方法积累的解释——评价性理解”。尤其是在评价性理解能力的培养过程中，更应提倡学生独立思考，让学生比较完整地体验阅读思维的过程，提升思维品质，这对于培养学生的学科关键能力至关重要。
关键词：阅读理解能力；学科关键能力；思维方式
如何体验阅读思维过程？低年级可以教给学生阅读的基本操作过程，知道阅读课文要先学习生字，把课文读通顺，然后要讲讲内容、想想问题，理解课文内容，还要有感情地朗读课文。学生进入高年级后，要加强阅读中独立思维力度的培养，知道阅读文章的基本思维过程，提高自主理解能力，则可以教给学生“四问题引读”法，尝试把阅读的基本思维过程这个工具教给学生，在反复独立的阅读实践中，提升学生的阅读理解能力。笔者结合教学实际，谈谈“四问题引读”的实际操作。
第一问：审题辨体写的什么？
这一问即学生在自学课文时，能根据课题猜测文体，选择相应的阅读策略。如果是写人的文章，阅读时注意什么？如果是叙事文章，阅读时注意什么？要能通过课题中的关键词，猜测文章叙述的重点。
比如《黄山奇松》审题辨体，很容易发现这一课是典型的写景类课文，从课题上可以扣住“奇松”这个词眼知道文章的侧重点，而且可以再进一步明白要写松树的“奇”，这是第一问能够引读明白的。
第二问：梳理文脉什么思路？
思路是文章结构的基础，是作乾写文章时的绳墨。思路教学能更好地发展学生的思维能力，让学生逐步达到自能读书，自能作文。“四问引读”的第二问，即是文章按怎样的思路展开？在不断地课前自学自问，课堂交流再问的实践过程中，逐步掌握理清文章思路的几种方法：一是审标题，抓题眼；二是读开头，找文眼；三是看首尾照应；四是读全文，思线索。
第三问：品味语言怎么写的？
这一问是指学生通过圈、画、批、注、质疑等方法，问一问：作者用了哪些词句、哪些描写、哪些修辞手法？作者是如何运用语言文字突出文章重点的？
还是《黄山奇松》，学生以题眼“奇”为抓手，找找句子，读读句子，谈谈句子，一些词句的特点就展现在了师生眼前。如“枝干遒劲”一词对“遒劲”的品读，沧桑的年代感就跃然纸上了。如对句子“它向山下伸出长长的‘手臂’，好像在跟游客依依不舍地告别。”的品读，既能从中读出送客松形态的奇特，也能读出拟人这一修辞手法带来的独特韵味儿。让孩子找找句子，细细品读正是其思维能力锻炼的关键所在。
第四问：总结反思有何收获？
第四问重点从思想、思维、语言三方面总结，反思和进行后续学习。主要想一想、问一问：知道课文讲了什么，懂得什么道理？或者想想文章批评什么现象，对自己有什么警示意义？如果是科学性短文，想想读后获得哪些科学知识？作者是怎样的思维，有什么启发？哪些语言文字需要进一步理解积累运用？
四问后，孩子们当堂就能实现第二自然段的背诵，他们纷纷表示课后要再去找找黄山另外三绝的资料，自己去看看另外三绝的奇妙之处在哪。这样的作业是孩子们自己需要的，也实现了课堂方法结构的迁移，他们可以利用课堂所学的思维方式进一步实现自己的独立阅读。
此外，为了更集中地实践“四问题引读”法，我从五年级下学期开始，将全册书中所有课文根据类结构单元进行了重组，便于学生能更加清晰地掌握不同文体、不同主题的学习方法。我将《变色龙》《金蝉脱壳》和主题拓展阅读《昆虫记》作为描写动物的主题单元，将《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》作为写景类的主题单元，将《装满昆虫的衣袋》《推敲》《诺贝尔》等写人类单元组成主题单元，因为文章较多，又按照各人表现出的主题不同分成更细一些的小主题单元。在每一个主题单元的教学中，从预习入手，不断滚动此类课文的学习方法，课堂不断强化，课后增加拓展。如此坚持一段时间后，学生的阅读理解能力有了很大的提高，在市区组织的学科关键能力专项调研中进步喜人。
事实上，“四问题引读”看似传统，只要处理得当，扎实落实到每一次的课前自学与课堂交流中，就能完善学生的阅读方法体系。只有让学生掌握了主動学习的工具，才能实现真正把课堂还给学生；只有将“四问题引读”法运用到教学的各个环节，增加学生独立阅读、重点练习的实践机会，才能更有效地教给学生思维方法，更好地发展学生的思维品质，促进学生阅读理解与表达能力的提升。
参考文献：
[1]程海霞.浅谈小学生语言表达能力的培养[J].时代教育（教育教学版），2008（10）.
[2]李洪恕.遵循文章思路，引导学生思维[J].教师之友，1995（4）.
[3]朱志平.学科关键能力的培养和评价[M].江苏凤凰教育出版社，2016.
编辑 任 壮