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【摘要】语文课程的基本特点，是工具性与人文性的和谐统一。当今高中语文阅读教学，由于受应试压力的影响，教学中偏向于工具性，忽视人文性。文中强调高中语文阅读教学在重视工具性与人文性统一的前提下，采取拒绝“碎片化教学”、挖掘作品的文化底蕴、“人文化”课外阅读等多元化的教学方法，加强人文性。
【关键词】高中；语文；阅读教学
人文阅读的本质在于关注人、关注社会、关注人生，应追求“读以致悦”到“学以致用”、“知识奠基”到“文化给养”的转型，细化到阅读教学之中亦是如此。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，而面对应试压力，颇多教师选择“工具性”。阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读分为课内阅读与课外阅读，阅读教学应在把握工具性的前提下，渗透人文性，有质量地提升学生的语文素养。具体来说，可以实施以下几种途径与方法。
“碎片化”教学是指将课文整体拆分，罗列成知识点教学、能力训练点教学，使教学碎片化、肤浅化，语文的综合性、整体性便被虚化。“碎片化”教学的不足之处，在于它淡化了文章主体的文化色彩，偏重过细的分析和单纯的技能培养，使学生的学习“公式化”，学生缺乏一种发自内心的感悟。阅读，应是心与心的交流、灵魂与灵魂的碰撞，用情感去品味语言的魅力。在教学过程中，教师应引导学生鉴赏美、感受美、发现美，引导学生丰富文化知识，整体把握文章中蕴含的人文底蕴。
（一）“人文性”和能力培养与提升
教师的“碎片化”教学倾向多是取因于抓“工具性”的教学目的，语文学科核心素养中包含着“语言建构与运用”“思维发展与提升”等内容，强调学生的能力培养，但“人文性”从未割裂能力培养与提升的重要性，相反，还有助于能力的培养与提升。所谓“整体代入”“整体感知”皆强调在大文章中展开教学，在一砖一瓦的建楼前看一看“设计图”，欣赏楼群建成的景色无疑会是建设的“助跑器”。
（二）“人文性”与“语文”
何为“人文性”？在笔者看来，它既有“人”又有“文”，“人”即“以人为本”，“文”即“文化德行”。何为“语文”？业界历来有很多种看法，而在今天语文教育界占據主导地位的说法则为“语言文字和人文”。很多教师在碎片化教学中将语文也“碎片化”了，思想品德教育是德育课的内容，历史教育是历史课老师的工作，等等。如此这般，殊不知语言文字作为文化传承的载体，是终究不能一块一块被分割出去的。拒绝将语文“碎片化”，文以载道，文以载情，写文章与讲授文章皆应如此。
古人谈阅读学习的目的，一是获取功名，二是得道利民，三是修养身心，古人言要“养浩然之气”，今人言欲“立德树人”。浩然之气如何养，德何以立，便都在作品阅读的文化渲染之中了。高中文质兼美的教材选文有着深厚的文化底蕴，把它挖掘出来，育于学生，才能在“背诵默写”“手法剖析”中平衡“人文性”。
（一）古今之文之解读
古文应读出古韵，今文（相对于古文来讲的今文）应品出文学的“矫情劲儿”，中华民族泱泱大国，五千年文明跃然纸上，教材中中国古代文学经典的学习应体现几千年来我们祖先所创造的文明成果和灿烂文化，传承优秀文化传统，培植民族精神。现代文中无论是中国还是外国的经典文学，都应使学生了解时代背景，与作者“以心传心”，加强代入感，细呷文学作品的“文味儿”，启发思想，涵育情感，这才是人文阅读。
（二）文化传承之要义
《义务教育课标》的总目标曾指出，要“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化的智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位”。教师作为文化承袭的责任者，应引导学生在文学艺术的海洋中领略文化的魅力，借助作品涵养学生心灵，健全学生人格，用新的视角、新的眼光去认识、挖掘教材中所蕴藏的文化底蕴，凸显阅读教学的人文价值。
课外阅读的质与量是能够大幅提升学生语文素养、丰富文化底蕴的一个较为直接的因素。课外阅读篇目不像教材篇目需要从中有所选择性地教授，而是更加自由的、以学生个人为主体的体验式学习，这种学习所带来的影响是潜移默化且充满人文性的。
然而，大多数情况下，应试教育使高中阶段的学生除了死抠教材和应试辅助读物，再也没有时间也没有心思读课外书。面对这个严酷的现实，教师应该在课外阅读上谋心思，引导学生课外阅读“人文化”刻不容缓。
（一）以写促读
其实，高中生多有创作的冲动和意向。小随笔、小日记，甚至于网文、小说，他们喜欢这种可自由支配的创造性活动，教师不妨不就写作教学来规范，而以自由写作为吸引点，让学生在“用”的过程中去想“学”，作逆向计划，以写促读。此时，教师再推荐相关课外读物，使学生课外学习结果直观化，从而促进课外阅读“人文化”。
（二）个性化阅读
在教读课中谈个性化，实则依然是从框架中讲“个性”，课外阅读则不然。学生在不用讲究文章工具性的情况下可以更为活泼、无压力地享受阅读，追求文化熏陶。以“我喜欢”为蓝本的推荐阅读更是彰显其“人文性”吸引力的推荐机制，所谓“一千个读者便有一千个哈姆雷特”，对文章、书籍的相对自由选择以及可以拥有个性色彩的阅读感悟大大增加了课外阅读的魅力，使学生乐在其中，爱上阅读。
【参考文献】
[1]李猛.试论语文工具性与人文性的统一[J].教育教学论坛，2011（36）.
[2]陈央君.关于语文学科教学人文性诉求的思考[J].宁波教育学院学报，2010（3）.
[3]倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程.教材.教法，2017（6）.
【关键词】高中；语文；阅读教学
人文阅读的本质在于关注人、关注社会、关注人生，应追求“读以致悦”到“学以致用”、“知识奠基”到“文化给养”的转型，细化到阅读教学之中亦是如此。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，而面对应试压力，颇多教师选择“工具性”。阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读分为课内阅读与课外阅读，阅读教学应在把握工具性的前提下，渗透人文性，有质量地提升学生的语文素养。具体来说，可以实施以下几种途径与方法。
一、拒绝“碎片化”教学倾向
“碎片化”教学是指将课文整体拆分，罗列成知识点教学、能力训练点教学，使教学碎片化、肤浅化，语文的综合性、整体性便被虚化。“碎片化”教学的不足之处，在于它淡化了文章主体的文化色彩，偏重过细的分析和单纯的技能培养，使学生的学习“公式化”，学生缺乏一种发自内心的感悟。阅读，应是心与心的交流、灵魂与灵魂的碰撞，用情感去品味语言的魅力。在教学过程中，教师应引导学生鉴赏美、感受美、发现美，引导学生丰富文化知识，整体把握文章中蕴含的人文底蕴。
（一）“人文性”和能力培养与提升
教师的“碎片化”教学倾向多是取因于抓“工具性”的教学目的，语文学科核心素养中包含着“语言建构与运用”“思维发展与提升”等内容，强调学生的能力培养，但“人文性”从未割裂能力培养与提升的重要性，相反，还有助于能力的培养与提升。所谓“整体代入”“整体感知”皆强调在大文章中展开教学，在一砖一瓦的建楼前看一看“设计图”，欣赏楼群建成的景色无疑会是建设的“助跑器”。
（二）“人文性”与“语文”
何为“人文性”？在笔者看来，它既有“人”又有“文”，“人”即“以人为本”，“文”即“文化德行”。何为“语文”？业界历来有很多种看法，而在今天语文教育界占據主导地位的说法则为“语言文字和人文”。很多教师在碎片化教学中将语文也“碎片化”了，思想品德教育是德育课的内容，历史教育是历史课老师的工作，等等。如此这般，殊不知语言文字作为文化传承的载体，是终究不能一块一块被分割出去的。拒绝将语文“碎片化”，文以载道，文以载情，写文章与讲授文章皆应如此。
二、挖掘作品的文化底蕴
古人谈阅读学习的目的，一是获取功名，二是得道利民，三是修养身心，古人言要“养浩然之气”，今人言欲“立德树人”。浩然之气如何养，德何以立，便都在作品阅读的文化渲染之中了。高中文质兼美的教材选文有着深厚的文化底蕴，把它挖掘出来，育于学生，才能在“背诵默写”“手法剖析”中平衡“人文性”。
（一）古今之文之解读
古文应读出古韵，今文（相对于古文来讲的今文）应品出文学的“矫情劲儿”，中华民族泱泱大国，五千年文明跃然纸上，教材中中国古代文学经典的学习应体现几千年来我们祖先所创造的文明成果和灿烂文化，传承优秀文化传统，培植民族精神。现代文中无论是中国还是外国的经典文学，都应使学生了解时代背景，与作者“以心传心”，加强代入感，细呷文学作品的“文味儿”，启发思想，涵育情感，这才是人文阅读。
（二）文化传承之要义
《义务教育课标》的总目标曾指出，要“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化的智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位”。教师作为文化承袭的责任者，应引导学生在文学艺术的海洋中领略文化的魅力，借助作品涵养学生心灵，健全学生人格，用新的视角、新的眼光去认识、挖掘教材中所蕴藏的文化底蕴，凸显阅读教学的人文价值。
三、课外阅读“人文化”
课外阅读的质与量是能够大幅提升学生语文素养、丰富文化底蕴的一个较为直接的因素。课外阅读篇目不像教材篇目需要从中有所选择性地教授，而是更加自由的、以学生个人为主体的体验式学习，这种学习所带来的影响是潜移默化且充满人文性的。
然而，大多数情况下，应试教育使高中阶段的学生除了死抠教材和应试辅助读物，再也没有时间也没有心思读课外书。面对这个严酷的现实，教师应该在课外阅读上谋心思，引导学生课外阅读“人文化”刻不容缓。
（一）以写促读
其实，高中生多有创作的冲动和意向。小随笔、小日记，甚至于网文、小说，他们喜欢这种可自由支配的创造性活动，教师不妨不就写作教学来规范，而以自由写作为吸引点，让学生在“用”的过程中去想“学”，作逆向计划，以写促读。此时，教师再推荐相关课外读物，使学生课外学习结果直观化，从而促进课外阅读“人文化”。
（二）个性化阅读
在教读课中谈个性化，实则依然是从框架中讲“个性”，课外阅读则不然。学生在不用讲究文章工具性的情况下可以更为活泼、无压力地享受阅读，追求文化熏陶。以“我喜欢”为蓝本的推荐阅读更是彰显其“人文性”吸引力的推荐机制，所谓“一千个读者便有一千个哈姆雷特”，对文章、书籍的相对自由选择以及可以拥有个性色彩的阅读感悟大大增加了课外阅读的魅力，使学生乐在其中，爱上阅读。
【参考文献】
[1]李猛.试论语文工具性与人文性的统一[J].教育教学论坛，2011（36）.
[2]陈央君.关于语文学科教学人文性诉求的思考[J].宁波教育学院学报，2010（3）.
[3]倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程.教材.教法，2017（6）.