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【摘要】现代化教育工作中，教师更加重视学生们素质的提升。因此，小学英语学科的教学，教师为提升学生们英语学科核心素养为目的，尝试运用科学的教学活动、教学游戏，以培养学生自主学习和合作学习的习惯，并帮助学生形成活跃和有深度的思维品质，意在更好地提升学生们的英语学习质量。
【关键词】英语学科;核心素养;好习惯;思维品质
【作者简介】吴晓意，浙江省苍南县龙港镇第四小学 。
小学课堂上，经常看见这些情况，学生对于英语知识的学习兴趣不是高，不能很积极的发言，跟不上教师的节奏，思维活跃程度低;还有很多同学总是游离在课堂之外，其他同学在积极发言和讨论的时候，此类学生总是表现出沉默，探究其原因，学生的自主学习习惯和合作学习习惯尚未形成，缺少良好的思维品质。为此，小学英语教师要培养学生的英语学科核心素养，帮助他们形成良好的学习习惯和思维品质。
一、巧妙设计教学活动，培养自主学习习惯
站在英语学科的核心素养培养角度去看，必须要重视自主学习习惯、合作学习习惯、思维品质的培养，意在促进学生高质量地学习，规避课堂教学中学生溜号的问题。常规意识下，人们总是认为自主学习就是学生们自己进行学习活动，或者学生自由自在地学习。但是实际上并不单单是这样，自主学习应当更加全面，学生要具备自主学习思维，知道从哪个方面自行预习课文，将自学的重点放在哪里，自行解决学习中遇到的问题等。为能培养学生养成这种自主学习的习惯，教师要巧妙地设计教学活动，引导学生形成自主学习思维，进而积极地参与到课堂教学，不断提升学习质量。例如，“What can you do？”的课堂上，教师采用针对性强的教学方法，组织了有趣的教学活动，以此激发学生自主学习的意识，培养他们良好的学习习惯。在教授单词的环节，教师采用了模仿练习的方式，示范读单词，学生认真听正确读音，专注地看教师口型，然后组织他们模仿练习。为激发他们的兴趣，教师设计了接龙游戏，从前排第一个学生开始，每一个学生读一个单词，全班轮流一遍，这时鼓励学生大胆张口，不管读的好与坏，都要大胆地读出来。而后每四个学生分成一个小组，组内同学轮流读单词，相互监督和考核，以培养学生自主学习习惯。以游戏的方式，吸引他们的兴趣，并组织小组自主学习，这样他们不但要自己学习，还要监督其他同学，进而强化了学习的意识，从内心上要学习，无形中培养了他们自主学习的习惯。
二、合作化的英语学习，促使学生养成良好习惯
实践教学中，教师总是能运用智慧的教学思想，制定各种各样的教学方案，以引导学生形成积极的学习习惯，意在更好地提升学习效率，促使学生掌握更多的英语知识，锻炼英语综合应用能力。为促使学生形成合作学习的习惯，小学英语教师尝试在课堂教学中，组织了多样化的合作探究、合作实践活动。合作小组构成原则为“小组与小組之间是同形性质;小组内部的学生，在学习能力和认知能力上，从高到低”。英语教师精心设计各种合作性的学习活动，以让学生相互交流，通过完成学习任务，强化学生合作的意识，进而促使他们形成积极的合作学习习惯。例如，开展“My favourite season”课文的教学，为强化学生英语实践能力，同时促使他们养成合作意识，组织了小组合作说英语的活动。替换关键词的一问一答游戏，A同学用“ Which season do you like best？”进行提问，B同学则用“Ilike...best.It’s...Whichseasondoyoulikebest？”来回答，然后A同学接着回答。练习一段时间后，对内容进行拓展，教师在多媒体上出示本课所学内容的图片，让每个小组做即兴表演，表达内容主要为：自己最喜欢的季节的天气、着装、颜色、景物、这个季节内的节日、这个季节内家人的生日。然后学生在小组内进行操练，准备展示。教师给学生10分钟的时间练习，之后让学生展示，以配乐的形式，进行口语表演。这个活动中，学生们需要相互依靠，互相合作地完成教师布置的任务，所以更有效地培养了他们的合作精神，促使他们养成今后合作学习的习惯。
三、灵活的英语教学游戏，形成良好思维品质
英语学科的核心素养下，教师要重视强化学生的思维能力，让学生的思维变得更加敏捷、活跃、有深度，这就需要运用一些方法或者手段，激发学生对于英语学习的兴趣，进而参与到教学活动中，充分发挥自身的思维能力，慢慢地形成良好思维品质。所以，教师先要对教材有深度的理解，找出教材文本内在逻辑，重视词汇、句型、语法等理论知识的教学，并运用一些小游戏，引导学生思考，让学生的思维活跃起来，帮助他们形成良好思维意识。 例如，“My weekend plan”一课中，为锻炼学生的英语综合应用能力，同时培养他们的英语语言思维，教师设计了practice，连词成句，教师出示打乱顺序的单词卡片，包括what、do、going、are、tomorrow、to、you等。要求学生在最短的时间内组合成句。如果有一些比较难的词句，教师和学生一起完成拼写并朗读。该活动中，学生需要自己思考之后，才能让这些分散的单词连成完成的句子，并将其读出来。这就需要学生有活跃的、深度的思维，因此无形中培养了他们积极的思维品质。
四、结束语
综上所述，小学英语教学中，教师巧妙设计教活动，以培养学生自主学习习惯，同时组织合作化英语学习活动，促使学生养成良好习惯;并以灵活的英语教学游戏，促使学生形成良好思维品质，从而不断提升教学实效性。
参考文献：
[1]陈春柳.核心素养在小学英语教学中的应用策略[J].名师在线， 2019（25）：58-59.
【关键词】英语学科;核心素养;好习惯;思维品质
【作者简介】吴晓意，浙江省苍南县龙港镇第四小学 。
小学课堂上，经常看见这些情况，学生对于英语知识的学习兴趣不是高，不能很积极的发言，跟不上教师的节奏，思维活跃程度低;还有很多同学总是游离在课堂之外，其他同学在积极发言和讨论的时候，此类学生总是表现出沉默，探究其原因，学生的自主学习习惯和合作学习习惯尚未形成，缺少良好的思维品质。为此，小学英语教师要培养学生的英语学科核心素养，帮助他们形成良好的学习习惯和思维品质。
一、巧妙设计教学活动，培养自主学习习惯
站在英语学科的核心素养培养角度去看，必须要重视自主学习习惯、合作学习习惯、思维品质的培养，意在促进学生高质量地学习，规避课堂教学中学生溜号的问题。常规意识下，人们总是认为自主学习就是学生们自己进行学习活动，或者学生自由自在地学习。但是实际上并不单单是这样，自主学习应当更加全面，学生要具备自主学习思维，知道从哪个方面自行预习课文，将自学的重点放在哪里，自行解决学习中遇到的问题等。为能培养学生养成这种自主学习的习惯，教师要巧妙地设计教学活动，引导学生形成自主学习思维，进而积极地参与到课堂教学，不断提升学习质量。例如，“What can you do？”的课堂上，教师采用针对性强的教学方法，组织了有趣的教学活动，以此激发学生自主学习的意识，培养他们良好的学习习惯。在教授单词的环节，教师采用了模仿练习的方式，示范读单词，学生认真听正确读音，专注地看教师口型，然后组织他们模仿练习。为激发他们的兴趣，教师设计了接龙游戏，从前排第一个学生开始，每一个学生读一个单词，全班轮流一遍，这时鼓励学生大胆张口，不管读的好与坏，都要大胆地读出来。而后每四个学生分成一个小组，组内同学轮流读单词，相互监督和考核，以培养学生自主学习习惯。以游戏的方式，吸引他们的兴趣，并组织小组自主学习，这样他们不但要自己学习，还要监督其他同学，进而强化了学习的意识，从内心上要学习，无形中培养了他们自主学习的习惯。
二、合作化的英语学习，促使学生养成良好习惯
实践教学中，教师总是能运用智慧的教学思想，制定各种各样的教学方案，以引导学生形成积极的学习习惯，意在更好地提升学习效率，促使学生掌握更多的英语知识，锻炼英语综合应用能力。为促使学生形成合作学习的习惯，小学英语教师尝试在课堂教学中，组织了多样化的合作探究、合作实践活动。合作小组构成原则为“小组与小組之间是同形性质;小组内部的学生，在学习能力和认知能力上，从高到低”。英语教师精心设计各种合作性的学习活动，以让学生相互交流，通过完成学习任务，强化学生合作的意识，进而促使他们形成积极的合作学习习惯。例如，开展“My favourite season”课文的教学，为强化学生英语实践能力，同时促使他们养成合作意识，组织了小组合作说英语的活动。替换关键词的一问一答游戏，A同学用“ Which season do you like best？”进行提问，B同学则用“Ilike...best.It’s...Whichseasondoyoulikebest？”来回答，然后A同学接着回答。练习一段时间后，对内容进行拓展，教师在多媒体上出示本课所学内容的图片，让每个小组做即兴表演，表达内容主要为：自己最喜欢的季节的天气、着装、颜色、景物、这个季节内的节日、这个季节内家人的生日。然后学生在小组内进行操练，准备展示。教师给学生10分钟的时间练习，之后让学生展示，以配乐的形式，进行口语表演。这个活动中，学生们需要相互依靠，互相合作地完成教师布置的任务，所以更有效地培养了他们的合作精神，促使他们养成今后合作学习的习惯。
三、灵活的英语教学游戏，形成良好思维品质
英语学科的核心素养下，教师要重视强化学生的思维能力，让学生的思维变得更加敏捷、活跃、有深度，这就需要运用一些方法或者手段，激发学生对于英语学习的兴趣，进而参与到教学活动中，充分发挥自身的思维能力，慢慢地形成良好思维品质。所以，教师先要对教材有深度的理解，找出教材文本内在逻辑，重视词汇、句型、语法等理论知识的教学，并运用一些小游戏，引导学生思考，让学生的思维活跃起来，帮助他们形成良好思维意识。 例如，“My weekend plan”一课中，为锻炼学生的英语综合应用能力，同时培养他们的英语语言思维，教师设计了practice，连词成句，教师出示打乱顺序的单词卡片，包括what、do、going、are、tomorrow、to、you等。要求学生在最短的时间内组合成句。如果有一些比较难的词句，教师和学生一起完成拼写并朗读。该活动中，学生需要自己思考之后，才能让这些分散的单词连成完成的句子，并将其读出来。这就需要学生有活跃的、深度的思维，因此无形中培养了他们积极的思维品质。
四、结束语
综上所述，小学英语教学中，教师巧妙设计教活动，以培养学生自主学习习惯，同时组织合作化英语学习活动，促使学生养成良好习惯;并以灵活的英语教学游戏，促使学生形成良好思维品质，从而不断提升教学实效性。
参考文献：
[1]陈春柳.核心素养在小学英语教学中的应用策略[J].名师在线， 2019（25）：58-59.