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摘 要：目前，新课程改革的开展和进行正如火如荼，教育教学已经不再局限于学生学习成绩提升了，传统的授课和教学模式也已经不能适应新时期的教学发展要求，亟需进行改进、转变与革新。情境教学是一种创新型的教学方法，符合新课改的基本理念和要求，将其运用到初中科学教学中能发挥出巨大的作用和影响，为教学增添生命和活力。对此，本文将从创设实验情境、小组合作学习与创设问题情境三个方面出发，系统地分析和研究情境教学法在初中科学教学中运用的具体方法和策略。
关键词：情境教学法;初中科学教学;应用
科学是初中阶段的一门基础学科，是培养和发展学生科学精神、科学素养与综合素质的重要途径。同时，初中科学知识庞杂、内容抽象，学生的思维意识却仍局限在形象思维方面，这就增加了学生学习和理解科学知识的难度，抑制了学生学习效率的提升。情境教学旨在通过还原或者创设生动的教学情境，来激发学生的情感态度体验，帮助学生更好地理解知识的本质与内在规律。所以，初中科学教师必须要顺应新课程的改革和发展趋势，深入地学习与思考，积极地探索，从而将情境教学法全面地落实与运用到初中科学课堂教学之中。
一、创设实验情境，提高学生学习积极性
实验是科学知识生成、发展与联系基础，是初中科学教学的重要组成部分，也是有效强化学生对知识理解、掌握与运用的有效途径。因此，初中科学教师需要重视实验教学，积极地创设丰富、有趣的实验情境，并给予学生充足的自主实验与实践操作的机会，调动和提高学生学习的积极性，让学生可以自主设计实验方案、操作实验设备、记录实验数据并探究实验结果，真正深入到整个实验过程之中，促进学生理论知识的有效转化，实现理论与实践间的紧密联系，培养学生的科学态度与探究能力。
例如，在教授《光的反射和折射》这部分知识时，为了提高学生们的学习积极性，笔者为学生们开展了实验活动，本节课程主要以实验为基础，让学生们从实验的过程中获取知识。首先，笔者带领学生们来到实验室，并提前为学生们准备好本次实验所使用的实验器材，然后，笔者为学生们演示一遍实验后，将实验时间交给学生们进行独立的实验活动。在这个过程中，学生们自由操作实验，观察实验现象，根据实验现象得出结论。这样一来，在初中科学教学中，笔者通过创设实验情境，提高了学生的学习积极性。
二、小组合作学习，创设良好的学习情境
新课程改革中强调和倡导学生的合作学习，注重学生合作交流能力的培养，创设小组合作情境能够有效促进学生之间的互动、合作，让学生深入到知识生成与发展过程中。因此，初中科学教师可以将全班学生分为4-6人一组的学习小组，并对组内成员进行合理的分工，以确保每个学生都有参与和表现自我的机会，增加学生的学习动力;其次，教师则可以向学生布置任务，营造和创设良好的合作学习情境，促进小组合作的自然生成，让学生们主动在小组内展开沟通、讨论与合作，实现思维互补和资源共享，拓展学生的学习深度，收获良好的教学效果。
例如，在教授《质量的测量》这部分知识时，为了拓展学生的学习深度，笔者为学生们开展了小组合作式学习活动。首先，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员确定好后，笔者为学生们布置探究任务，任务布置好后，笔者给予学生们充足的时间进行讨论。这样一来，在初中科学教学中，笔者通过小组合作学习，创设了良好的学习情境。
三、创设问题情境，实施课堂问题的导入
问题是课堂教学中的重要元素，是调动学生思考动机，激活学生思维，引导学生主体探究的关键所在。所以，在课堂教学开始之前，初中科学教师可以根据科学知识的重难点和学生的认知结构、思维特点进行问题的精心设计，以保证问题的启发性、探究性和开放性，从而在课堂导入环节向学生进行提问，创设引人入胜的问题情境，实现课堂教学的过渡，引发学生的自主思考，让学生产生强烈的求知欲望和学习期待，进而使学生在问题驱动下主动地学习、探究。
例如，在教授《地球的自转》这部分知识时，为了让学生們产生强烈的求知欲望，笔者结合教学内容为学生们创设了问题情境。问题如下：大家知道在我们的日常生活中，白天、黑夜是如何产生交替的吗？为什么太阳每天都是从东方升起，西方落下呢？问题提出后，学生们立即展开思考，并结合课本进行深入的探索，经过学生们的认真钻研，学生们最终得出结论。这样一来，在初中科学教学中，笔者通过创设问题情境，实施课堂问题的导入，充分调动了学生的思考动机。
总之，情境教学法在初中科学教学中的运用是新课改下教师变革教学方法的直接体现，同时也是促进学生全面发展的有效举措。因此，初中科学教师不能一直局限于传统的教学观念和模式之中，而是要积极转换观念，运用创设实验情境、小组合作学习与创设问题情境等方法，来推动初中科学的情境化教学，最终提升初中科学教学的有效性。
参考文献
[1] 周小锋.浅谈情境教学在初中科学教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017，1（32）：43-44+46.
[2] 应建清.鲜活情境在初中科学课中的应用[J].中学课程资源，2016（01）：26-27+45.
关键词：情境教学法;初中科学教学;应用
科学是初中阶段的一门基础学科，是培养和发展学生科学精神、科学素养与综合素质的重要途径。同时，初中科学知识庞杂、内容抽象，学生的思维意识却仍局限在形象思维方面，这就增加了学生学习和理解科学知识的难度，抑制了学生学习效率的提升。情境教学旨在通过还原或者创设生动的教学情境，来激发学生的情感态度体验，帮助学生更好地理解知识的本质与内在规律。所以，初中科学教师必须要顺应新课程的改革和发展趋势，深入地学习与思考，积极地探索，从而将情境教学法全面地落实与运用到初中科学课堂教学之中。
一、创设实验情境，提高学生学习积极性
实验是科学知识生成、发展与联系基础，是初中科学教学的重要组成部分，也是有效强化学生对知识理解、掌握与运用的有效途径。因此，初中科学教师需要重视实验教学，积极地创设丰富、有趣的实验情境，并给予学生充足的自主实验与实践操作的机会，调动和提高学生学习的积极性，让学生可以自主设计实验方案、操作实验设备、记录实验数据并探究实验结果，真正深入到整个实验过程之中，促进学生理论知识的有效转化，实现理论与实践间的紧密联系，培养学生的科学态度与探究能力。
例如，在教授《光的反射和折射》这部分知识时，为了提高学生们的学习积极性，笔者为学生们开展了实验活动，本节课程主要以实验为基础，让学生们从实验的过程中获取知识。首先，笔者带领学生们来到实验室，并提前为学生们准备好本次实验所使用的实验器材，然后，笔者为学生们演示一遍实验后，将实验时间交给学生们进行独立的实验活动。在这个过程中，学生们自由操作实验，观察实验现象，根据实验现象得出结论。这样一来，在初中科学教学中，笔者通过创设实验情境，提高了学生的学习积极性。
二、小组合作学习，创设良好的学习情境
新课程改革中强调和倡导学生的合作学习，注重学生合作交流能力的培养，创设小组合作情境能够有效促进学生之间的互动、合作，让学生深入到知识生成与发展过程中。因此，初中科学教师可以将全班学生分为4-6人一组的学习小组，并对组内成员进行合理的分工，以确保每个学生都有参与和表现自我的机会，增加学生的学习动力;其次，教师则可以向学生布置任务，营造和创设良好的合作学习情境，促进小组合作的自然生成，让学生们主动在小组内展开沟通、讨论与合作，实现思维互补和资源共享，拓展学生的学习深度，收获良好的教学效果。
例如，在教授《质量的测量》这部分知识时，为了拓展学生的学习深度，笔者为学生们开展了小组合作式学习活动。首先，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员确定好后，笔者为学生们布置探究任务，任务布置好后，笔者给予学生们充足的时间进行讨论。这样一来，在初中科学教学中，笔者通过小组合作学习，创设了良好的学习情境。
三、创设问题情境，实施课堂问题的导入
问题是课堂教学中的重要元素，是调动学生思考动机，激活学生思维，引导学生主体探究的关键所在。所以，在课堂教学开始之前，初中科学教师可以根据科学知识的重难点和学生的认知结构、思维特点进行问题的精心设计，以保证问题的启发性、探究性和开放性，从而在课堂导入环节向学生进行提问，创设引人入胜的问题情境，实现课堂教学的过渡，引发学生的自主思考，让学生产生强烈的求知欲望和学习期待，进而使学生在问题驱动下主动地学习、探究。
例如，在教授《地球的自转》这部分知识时，为了让学生們产生强烈的求知欲望，笔者结合教学内容为学生们创设了问题情境。问题如下：大家知道在我们的日常生活中，白天、黑夜是如何产生交替的吗？为什么太阳每天都是从东方升起，西方落下呢？问题提出后，学生们立即展开思考，并结合课本进行深入的探索，经过学生们的认真钻研，学生们最终得出结论。这样一来，在初中科学教学中，笔者通过创设问题情境，实施课堂问题的导入，充分调动了学生的思考动机。
总之，情境教学法在初中科学教学中的运用是新课改下教师变革教学方法的直接体现，同时也是促进学生全面发展的有效举措。因此，初中科学教师不能一直局限于传统的教学观念和模式之中，而是要积极转换观念，运用创设实验情境、小组合作学习与创设问题情境等方法，来推动初中科学的情境化教学，最终提升初中科学教学的有效性。
参考文献
[1] 周小锋.浅谈情境教学在初中科学教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017，1（32）：43-44+46.
[2] 应建清.鲜活情境在初中科学课中的应用[J].中学课程资源，2016（01）：26-27+45.