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摘 要：汉字既是中华优秀传统文化，又是中国人沟通的媒介。作为具有实用价值的语言文字，汉字随处可见。如果不认识汉字、不会写汉字，在经济、科技、文化飞速发展的今天，国人将寸步难行。正如此，学习汉字是小学生的第一要务。那么，如何学好汉字呢？本文就识字教学的有效途径展开了探究。
关键词：小学;语文;低年级;识字
低年级是小学生学习知识的启蒙阶段。在朦胧的知识道路上，低年级的语文教学就像一盏灯，照亮了小学生前行的路。因此，教师一定要在低年级做好识字教学工作，否则，不利于学生提高识字能力，不利于学生培养语文兴趣。那么，在低年级如何提高识字教学的有效性呢？由于低年级的学生刚接触汉字，对于汉字的认知不足，教师应该利用一切与汉字有关的资源组织识字教学，让学生的学习和生活充斥着汉字，从而养成识字、记字的习惯，潜移默化中增加识字量，提高识字水平。具体来说，
一、朗读批注，识字记字
朗读是学生认知汉字的开端。在朗读的过程中，学生积极开启大脑思维，主动识记汉字的发音和字形，潜移默化中记忆汉字。虽然，朗读是学生识字的有效手段。但是，单一的朗读会造成学生机械重复，失去记忆汉字的主动性。鉴于此，教师可以组织朗读批注活动，引导学生在朗读的过程中圈点勾画汉字、查阅标注汉字，从而使学生主动参与到汉字学习当中，主动在朗读的过程中识记汉字，进而提高识字教学的有效性。
例如，在识字教学《影子》时，我组织了朗读批注活动，以便于学生主动参与识字过程，掌握汉字发音、字义，提高识字、记字能力。首先，引导学生朗读课文，圈点勾画不认识的汉字。比如，影、前、后、常、跟、黑等;其次，引导学生根据课文标注的字音，如影（yǐng）、黑（hēi）等，查字典，让学生在查字典的过程中加深对汉字的印象，准确理解汉字;最后，引导学生反复朗读，巩固记忆汉字。在整个过程中，通过朗读批注，学生经历了“发现汉字”、“识记汉字”、“巩固汉字”的过程，理解记忆了汉字。可见，朗读批注是识字教学的有效策略。
二、记录生活，识字记字
生活是汉字的“发源地”，是汉字的“栖身处”。仔细观察生活，学生会犹如大海拾贝，获得许许多多的汉字。因此，学习汉字应该回归到生活中去。具体该如何做呢？由于小学生对世界充满了好奇心，教师可以利用小学生的这一特点组织“记录生活”活动，即，引导学生观察生活中应用汉字的场景，记录所见汉字，从而让学生生动地理解、记忆汉字，进而提高识字教学的效率。
例如，在低年级识字教学的过程中，我布置了一个长期任务，即，要求学生每天观察生活中的某一场景，记录场景中所见的汉字，理解、学习其中的汉字。比如学生甲，他通过电视场景学习汉字。具体来说，他每天晚上都会观看动画片，记录动画片中陌生的汉字。像“小马宝莉友谊的魔力”，在这一句中，学生甲学习了宝、莉、谊、魔等汉字;又比如学生乙，他通过生活中随处可见的广告牌、标语学习汉字，像“十年树木，百年树人”、“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”等。在长期的“记录生活”活动中，学生逐渐增加了识字量，抓住了识字规律，提高了识字、记字能力。可见，记录生活是识字教学的有效方法。
三、口语交际，记字用字
低年级的小学生就像刚刚破土而出的“嫩芽”，需要学习识字、需要学习说话、需要学习思考，让自己具备生长、成长的基本条件。其中，识字是基石。识得字，才能有效沟通;识得字才能积极思考。沟通是识字的环境，在一言一语中，学生可以加深对汉字的认知，提高汉字应用能力。因此，在识字教学中，教师可以组织口语交际活动，引导学生灵活运用所学汉字，进一步认识汉字，提高汉字运用水平。
例如，在识字教学《开满鲜花的小路》时，学生们学习了松、鼠、颈、鹿、裹、邮、领、寄等汉字。为了让学生掌握并灵活应用汉字，我組织了口语交际活动。具体来说，我让学生发挥想象力，运用“裹、邮、寄、领”四个汉字组织一段对话。比如，
学生A：春天到了，人们开始给大地寄去邮件。
学生B：人们给大地寄了什么邮件？人们怎么能给大地寄邮件呢？
学生A：春天到了种庄稼的季节，人们将种子放在包裹里，然后洒向大地。邮件就寄给了大地。
学生B：可是，大地怎么领取人们邮寄的包裹呢？
学生A：只待一场春雨。大地就能收到包裹。
在口语交际的过程中，学生利用已知汉字组织语言，锻炼了运用汉字的能力，进一步巩固、记忆了汉字。可见，口语交际是识字教学的有效方式。
总之，识字是学生学习、成长的基础条件，识字教学是小学语文教学的基本任务。所以，教师要重视低年级的识字教学，灵活运用一切与识字、记字有关的活动组织识字教学，促使学生潜移默化中积累汉字、运用汉字，从而提高识字教学质量。
参考文献
[1] 阮昌欣.浅谈小学低年级识字教学的几点做法[J].课外语文（上），2017，（5）：57.
[2] 张秀芝.低年级识字教学的几种方法[J].软件（教育现代化）（电子版），2016，（6）：337.
[3] 郭士强.低年级语文识字教学的几种有效方法[J].祖国（建设版），2013，175.
关键词：小学;语文;低年级;识字
低年级是小学生学习知识的启蒙阶段。在朦胧的知识道路上，低年级的语文教学就像一盏灯，照亮了小学生前行的路。因此，教师一定要在低年级做好识字教学工作，否则，不利于学生提高识字能力，不利于学生培养语文兴趣。那么，在低年级如何提高识字教学的有效性呢？由于低年级的学生刚接触汉字，对于汉字的认知不足，教师应该利用一切与汉字有关的资源组织识字教学，让学生的学习和生活充斥着汉字，从而养成识字、记字的习惯，潜移默化中增加识字量，提高识字水平。具体来说，
一、朗读批注，识字记字
朗读是学生认知汉字的开端。在朗读的过程中，学生积极开启大脑思维，主动识记汉字的发音和字形，潜移默化中记忆汉字。虽然，朗读是学生识字的有效手段。但是，单一的朗读会造成学生机械重复，失去记忆汉字的主动性。鉴于此，教师可以组织朗读批注活动，引导学生在朗读的过程中圈点勾画汉字、查阅标注汉字，从而使学生主动参与到汉字学习当中，主动在朗读的过程中识记汉字，进而提高识字教学的有效性。
例如，在识字教学《影子》时，我组织了朗读批注活动，以便于学生主动参与识字过程，掌握汉字发音、字义，提高识字、记字能力。首先，引导学生朗读课文，圈点勾画不认识的汉字。比如，影、前、后、常、跟、黑等;其次，引导学生根据课文标注的字音，如影（yǐng）、黑（hēi）等，查字典，让学生在查字典的过程中加深对汉字的印象，准确理解汉字;最后，引导学生反复朗读，巩固记忆汉字。在整个过程中，通过朗读批注，学生经历了“发现汉字”、“识记汉字”、“巩固汉字”的过程，理解记忆了汉字。可见，朗读批注是识字教学的有效策略。
二、记录生活，识字记字
生活是汉字的“发源地”，是汉字的“栖身处”。仔细观察生活，学生会犹如大海拾贝，获得许许多多的汉字。因此，学习汉字应该回归到生活中去。具体该如何做呢？由于小学生对世界充满了好奇心，教师可以利用小学生的这一特点组织“记录生活”活动，即，引导学生观察生活中应用汉字的场景，记录所见汉字，从而让学生生动地理解、记忆汉字，进而提高识字教学的效率。
例如，在低年级识字教学的过程中，我布置了一个长期任务，即，要求学生每天观察生活中的某一场景，记录场景中所见的汉字，理解、学习其中的汉字。比如学生甲，他通过电视场景学习汉字。具体来说，他每天晚上都会观看动画片，记录动画片中陌生的汉字。像“小马宝莉友谊的魔力”，在这一句中，学生甲学习了宝、莉、谊、魔等汉字;又比如学生乙，他通过生活中随处可见的广告牌、标语学习汉字，像“十年树木，百年树人”、“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”等。在长期的“记录生活”活动中，学生逐渐增加了识字量，抓住了识字规律，提高了识字、记字能力。可见，记录生活是识字教学的有效方法。
三、口语交际，记字用字
低年级的小学生就像刚刚破土而出的“嫩芽”，需要学习识字、需要学习说话、需要学习思考，让自己具备生长、成长的基本条件。其中，识字是基石。识得字，才能有效沟通;识得字才能积极思考。沟通是识字的环境，在一言一语中，学生可以加深对汉字的认知，提高汉字应用能力。因此，在识字教学中，教师可以组织口语交际活动，引导学生灵活运用所学汉字，进一步认识汉字，提高汉字运用水平。
例如，在识字教学《开满鲜花的小路》时，学生们学习了松、鼠、颈、鹿、裹、邮、领、寄等汉字。为了让学生掌握并灵活应用汉字，我組织了口语交际活动。具体来说，我让学生发挥想象力，运用“裹、邮、寄、领”四个汉字组织一段对话。比如，
学生A：春天到了，人们开始给大地寄去邮件。
学生B：人们给大地寄了什么邮件？人们怎么能给大地寄邮件呢？
学生A：春天到了种庄稼的季节，人们将种子放在包裹里，然后洒向大地。邮件就寄给了大地。
学生B：可是，大地怎么领取人们邮寄的包裹呢？
学生A：只待一场春雨。大地就能收到包裹。
在口语交际的过程中，学生利用已知汉字组织语言，锻炼了运用汉字的能力，进一步巩固、记忆了汉字。可见，口语交际是识字教学的有效方式。
总之，识字是学生学习、成长的基础条件，识字教学是小学语文教学的基本任务。所以，教师要重视低年级的识字教学，灵活运用一切与识字、记字有关的活动组织识字教学，促使学生潜移默化中积累汉字、运用汉字，从而提高识字教学质量。
参考文献
[1] 阮昌欣.浅谈小学低年级识字教学的几点做法[J].课外语文（上），2017，（5）：57.
[2] 张秀芝.低年级识字教学的几种方法[J].软件（教育现代化）（电子版），2016，（6）：337.
[3] 郭士强.低年级语文识字教学的几种有效方法[J].祖国（建设版），2013，175.