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摘 要：在当前的高中数学教学过程中，存在着过度重视只是学习，以至于忽略了心理素质、重视解题技巧忽略创新思维的弊端等问题，基于此，以“问题解决”引领高中数学教学的状况应运而生。对此，本文主要探讨以“问题解决”引领高中数学教学的重要意义，同时进行以“问题解决”引领高中数学教学的策略分析。
关键词：问题解决;高中数学;解题技巧;意义;问题;策略分析
引言
数学是一门重要而且应用广泛的学科，被称为锻炼人思维的体操以及人类智慧王冠上最明亮的一颗宝石。长期以来，“讲清基本概念，抓住知识要点，培养解题技巧，解答学生疑问等”一直是我国数学教育中较为重视的方面，这一情况导致学生接收的知识技能不全面，能力训练不到位等，从而使得学生的知识的运用以及创新能力培养存在着一系列的问题。
1当前高中数学教学存在的一些教学问题
随着我国教育行业的不断推进与改革，在当前高中数学课程的教学大纲以及新课改目标要求中，高中数学课堂不仅要传授一些从事社会主义现代化建设和进一步学习所必需的数学基础给学生，进一步培养学生的思维能力、运算能力以及空间想象能力和解决实际问题的能力，培养学生的创新意识，而且要对学生良好的个性品质和辩证唯物主义观点进行进一步的培养。但是，长期以来，不少高中数学教师由于受到高考“指挥棒”的影响，在教学过程中形成了急功近利的浮躁心理。
我国当前的高中数学教学中，存在着沿襲传统教学模式，以教师为课堂中心，对学生进行单向的知识传授，学生缺乏独立思考以及自主学习的机会等问题。长期下来，学生与教师都形成了知识的学习以及解题技术的培养相对于思维能力和解决实际问题能力的培养更重要的思想。许多教师在高中数学教学过程中，注重学生习题的练习次数以及题型的掌握，忽视了学生解题技巧和思维的培养，对学生的要求逐渐变成多做题、多考试等，同时，在教学过程中，教师应该将大量的时间花在寻找问题的解决策略。在教学过程中，许多高中教师存在着上课从来不介绍与教学内容相关联的实际背景，讲授的知识内容枯燥乏味，根据课本宣读，就题目进行解题思路的讲解，不进行题型的拓展教学，使得学生难以更好地掌握知识，部分学生只掌握了课本知识，学生的学习兴趣随之下降，学习效率低下，课堂气氛较差等，导致教学质量水平得不到提高。
面对当前高中数学教学存在的问题，教师以及学校需要采取相应的措施，进行高中数学教学模式以及教学内容的深入研究，制定一个具有针对性的解决方案，解决高中数学教学当前面临的问题，根据当前的高中数学教学实践情况进行具体的分析，从而实现高中数学的培养目标，让学生从“题型教学”和“解题训练”中解脱，让他们进行解题技能以及解题思维的训练，从而实现高中数学教学的意义。
2以“问题解决”引领高中数学教学的策略分析
2.1真确认识问题，“问题”不同于“习题”
从当前的高中数学教学的研究和实践来看，人们对于“问题解决”中的“问题”的认识和理解没有统一的看法，存在着一定的偏差，一般认为“问题”具有障碍性与探究性等特点。因此，可以成“问题解决”所指的问题，其应当具有一定的情境背景，同时是非常规性的。问题应当具有一定的难度，但是能够解答。学生需要经过探究、论证才能得到解决，而不是简单地进行公式的套用;同时，“问题”具有多种解决模式，答案也并非唯一，与平时学生进行训练的“习题”有着极大的差异。“习题”是对学生课堂学习效果检验的重要手段之一。对于习题，教师只需要对学生进行基本知识的讲授，学生便可根据教师所讲授的知识进行习题的练习。与上面所讲述的“问题”相比，习题的题型较为固定，解题思路以及模式较为规范，缺乏探究性，存在较多的机械化成分，学生在解答过程中，缺乏自主性以及创造性。对此，教师在以“问题解决”对高中生进行数学教学指导时，需要注重“问题”的发现，教师需要具备较高的数学素养以及敏锐的洞察力。
2.2正确认识“问题解决”和“解题”，区分两者差异
“解题”即我们在平时的教学过程中进行强调的，寻求数学题目答案的一个过程，其过程为：阅读和理解题目、寻找解题的工具、在题目中正确使用解题工具、得出结果。得出的结果和答案是否正确是“解题”所强调和重视的问题。进行“解题”训练十分重要，但不能将其等同于“问题解决”。解决问题的具体过程、策略以及思维方法是“问题解决”所注重的问题，“不确定性”正是“问题解决”所寻求的。在“问题解决”过程中，学生通过自身的分析和创造性思维，找到多种途径解决问题，并进行解题路径之间优劣的比较，进行合理的取舍。对此，“问题解决”寻求的不是“答案”本身，而是寻求答案的过程。因此，把数学学校限制在解题范围内是不够的，同时也不是最有效的，数学教学除了做习题之外，还应该重视学生其他方面的能力培养，例如：理解基本概念和基本思想的能力，数学阅读能力、提出数学问题的能力等。
2.3教师是以“问题解决”教学的关键
教师是问题解决活动中的引导者和促进者。在教学过程中，教师需要按照新课程的要求以及培养理念，尊重学生在课堂上的主体地位，根据高中数学的教学要求，充分挖掘课程的优质资源，对高中数学的教学内容进行科学的重组，培养、训练学生的数学应用技能，此外，教师还应该在教学过程中正确引导学生对数学问题进行自由、开放的探究，改变以往“整齐划一”的教学理念，将“解题”教学转化为“问题”教学，同时，在教学过程中，引导学生进行解题的反思和体验问题解决的策略和方法。
此外，教师应该意识到，部分知识蕴藏在情境中，要有适应问题解决的课堂环境，结合生活情境进行课堂教学，改变传统单一的教学模式。数学问题有数学情境产生，数学问题的生产土壤是数学情境，数学情境是可创设可利用的，教师可以充分利用数学情境激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，从而提高数学教学水平。
结束语：
以“解决问题”引领高中数学教学，对高中数学教师有一定的要求，教师需要正确地认识和理解“问题解决”，高中数学教师在应用过程中，需要正确处理好“问题”、“习题”以及“解题”之间的关系。对此，需要以“问题解决”引领高中数学教学的发展，进行相应的策略分析，解决当前存在的问题。从而提高我国数学教育的教育水平以及教学质量。
参考文献
[1] 曹雨涵. 以“问题解决”引领高中数学教学[J]. 吉林省教育学院学报，v.26;No.240（12）：30-32.
[2] 沈艳. 以“问题解决”引领高中数学教学[J]. 数理化解题研究（高中版），2014（7）：16-16.
[3] 黄龙江. 关于高中数学教学法的探析——以问题解决教学法为例[J]. 数学学习与研究，2012（17）：63-64.
关键词：问题解决;高中数学;解题技巧;意义;问题;策略分析
引言
数学是一门重要而且应用广泛的学科，被称为锻炼人思维的体操以及人类智慧王冠上最明亮的一颗宝石。长期以来，“讲清基本概念，抓住知识要点，培养解题技巧，解答学生疑问等”一直是我国数学教育中较为重视的方面，这一情况导致学生接收的知识技能不全面，能力训练不到位等，从而使得学生的知识的运用以及创新能力培养存在着一系列的问题。
1当前高中数学教学存在的一些教学问题
随着我国教育行业的不断推进与改革，在当前高中数学课程的教学大纲以及新课改目标要求中，高中数学课堂不仅要传授一些从事社会主义现代化建设和进一步学习所必需的数学基础给学生，进一步培养学生的思维能力、运算能力以及空间想象能力和解决实际问题的能力，培养学生的创新意识，而且要对学生良好的个性品质和辩证唯物主义观点进行进一步的培养。但是，长期以来，不少高中数学教师由于受到高考“指挥棒”的影响，在教学过程中形成了急功近利的浮躁心理。
我国当前的高中数学教学中，存在着沿襲传统教学模式，以教师为课堂中心，对学生进行单向的知识传授，学生缺乏独立思考以及自主学习的机会等问题。长期下来，学生与教师都形成了知识的学习以及解题技术的培养相对于思维能力和解决实际问题能力的培养更重要的思想。许多教师在高中数学教学过程中，注重学生习题的练习次数以及题型的掌握，忽视了学生解题技巧和思维的培养，对学生的要求逐渐变成多做题、多考试等，同时，在教学过程中，教师应该将大量的时间花在寻找问题的解决策略。在教学过程中，许多高中教师存在着上课从来不介绍与教学内容相关联的实际背景，讲授的知识内容枯燥乏味，根据课本宣读，就题目进行解题思路的讲解，不进行题型的拓展教学，使得学生难以更好地掌握知识，部分学生只掌握了课本知识，学生的学习兴趣随之下降，学习效率低下，课堂气氛较差等，导致教学质量水平得不到提高。
面对当前高中数学教学存在的问题，教师以及学校需要采取相应的措施，进行高中数学教学模式以及教学内容的深入研究，制定一个具有针对性的解决方案，解决高中数学教学当前面临的问题，根据当前的高中数学教学实践情况进行具体的分析，从而实现高中数学的培养目标，让学生从“题型教学”和“解题训练”中解脱，让他们进行解题技能以及解题思维的训练，从而实现高中数学教学的意义。
2以“问题解决”引领高中数学教学的策略分析
2.1真确认识问题，“问题”不同于“习题”
从当前的高中数学教学的研究和实践来看，人们对于“问题解决”中的“问题”的认识和理解没有统一的看法，存在着一定的偏差，一般认为“问题”具有障碍性与探究性等特点。因此，可以成“问题解决”所指的问题，其应当具有一定的情境背景，同时是非常规性的。问题应当具有一定的难度，但是能够解答。学生需要经过探究、论证才能得到解决，而不是简单地进行公式的套用;同时，“问题”具有多种解决模式，答案也并非唯一，与平时学生进行训练的“习题”有着极大的差异。“习题”是对学生课堂学习效果检验的重要手段之一。对于习题，教师只需要对学生进行基本知识的讲授，学生便可根据教师所讲授的知识进行习题的练习。与上面所讲述的“问题”相比，习题的题型较为固定，解题思路以及模式较为规范，缺乏探究性，存在较多的机械化成分，学生在解答过程中，缺乏自主性以及创造性。对此，教师在以“问题解决”对高中生进行数学教学指导时，需要注重“问题”的发现，教师需要具备较高的数学素养以及敏锐的洞察力。
2.2正确认识“问题解决”和“解题”，区分两者差异
“解题”即我们在平时的教学过程中进行强调的，寻求数学题目答案的一个过程，其过程为：阅读和理解题目、寻找解题的工具、在题目中正确使用解题工具、得出结果。得出的结果和答案是否正确是“解题”所强调和重视的问题。进行“解题”训练十分重要，但不能将其等同于“问题解决”。解决问题的具体过程、策略以及思维方法是“问题解决”所注重的问题，“不确定性”正是“问题解决”所寻求的。在“问题解决”过程中，学生通过自身的分析和创造性思维，找到多种途径解决问题，并进行解题路径之间优劣的比较，进行合理的取舍。对此，“问题解决”寻求的不是“答案”本身，而是寻求答案的过程。因此，把数学学校限制在解题范围内是不够的，同时也不是最有效的，数学教学除了做习题之外，还应该重视学生其他方面的能力培养，例如：理解基本概念和基本思想的能力，数学阅读能力、提出数学问题的能力等。
2.3教师是以“问题解决”教学的关键
教师是问题解决活动中的引导者和促进者。在教学过程中，教师需要按照新课程的要求以及培养理念，尊重学生在课堂上的主体地位，根据高中数学的教学要求，充分挖掘课程的优质资源，对高中数学的教学内容进行科学的重组，培养、训练学生的数学应用技能，此外，教师还应该在教学过程中正确引导学生对数学问题进行自由、开放的探究，改变以往“整齐划一”的教学理念，将“解题”教学转化为“问题”教学，同时，在教学过程中，引导学生进行解题的反思和体验问题解决的策略和方法。
此外，教师应该意识到，部分知识蕴藏在情境中，要有适应问题解决的课堂环境，结合生活情境进行课堂教学，改变传统单一的教学模式。数学问题有数学情境产生，数学问题的生产土壤是数学情境，数学情境是可创设可利用的，教师可以充分利用数学情境激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，从而提高数学教学水平。
结束语：
以“解决问题”引领高中数学教学，对高中数学教师有一定的要求，教师需要正确地认识和理解“问题解决”，高中数学教师在应用过程中，需要正确处理好“问题”、“习题”以及“解题”之间的关系。对此，需要以“问题解决”引领高中数学教学的发展，进行相应的策略分析，解决当前存在的问题。从而提高我国数学教育的教育水平以及教学质量。
参考文献
[1] 曹雨涵. 以“问题解决”引领高中数学教学[J]. 吉林省教育学院学报，v.26;No.240（12）：30-32.
[2] 沈艳. 以“问题解决”引领高中数学教学[J]. 数理化解题研究（高中版），2014（7）：16-16.
[3] 黄龙江. 关于高中数学教学法的探析——以问题解决教学法为例[J]. 数学学习与研究，2012（17）：63-64.