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抓住课堂教学，发挥课堂教学的创新功能，真正是课堂成为创新的“摇篮”，笔者认为应该做到下列几点：
一、融洽师生关系，营造自由环境，激发学生的创新潜能
教师要转化为“服务者”，建立一种和平、信任、理解、互相尊重的、和谐的师生关系。创造性是个性的充分张扬。在发展学生个性、培养创造性方面，课堂是一把双刃剑，它既可以成为创新的摇篮，也可以成为创新的“杀手”。在教学中，一些教师受传统的教师观的影响，在课堂上高高在上，对学生严加管束，颐使气指。学生缺乏情感交流、情绪低落，有的甚至和教师顶撞、抵触、对抗，这种紧张、压抑的课堂气氛使学生思想保守、思维消极封闭，怎么谈得上创新思维呢？
教师要保护学生的好奇心、自尊心、自信心、挑战心和冒险心。学生只有感受到自己的热情和兴趣受到老师的保护，受到老师的赞赏，才会积极大胆地去思考，思想才活跃，学生的创新“因子”才能被激活。正如马克思所讲过的“自由是创造的前提”。创新教育的课堂必须有一种平等、民主、宽松、自由的课堂气氛。只有这样，学生才能对老师既信任、尊敬又无顾虑，心理状态自由愉悦、各抒已见，不担心被嘲笑、被指责、敢于突破常规、标新立异。同时，教师要有博大的胸怀，能海纳百川，给学生充分的尊重，尊重学生的人格，尊重学生的感情，尊重学生的个性差异，任何嘲笑、排斥都是对创新人才的无情扼杀，任何时候都不要忘记陶行知先生所说的话：“你的教鞭下有瓦特、你的冷眼里有牛顿、你的讥笑中有爱迪生。”
二、创设激发创造思维的教学模式，培养创新能力
什么样的教学模式就会产生什么样的学生。“满堂灌”“填鸭式”的教学模式已被否定，但难免会在课堂教学中死灰复燃。因此，课堂教学应最大限度地发挥民主，调动学生参与学习的积极性，使教学逐步形成能激发学生创新能力的教学模式，即创设情景→ 设疑引思→质疑讨论→ 练习总结→ 求异探新。
1.创设情境，激发兴趣。
教师可以通过设置悬念、有意识“出错”、层层设疑等方式，激发学生的学习兴趣，为唤醒学生创造性思维提供“催化剂”。
2.设疑引思，激发学生创造思维。
古人云：学源于疑，思源于疑。有了疑问，才会去思考、去探索，才会有所发现、有所创新。著名物理学家李政道教授在复旦大学对学生演讲时说：我国历来研究“学问”，可为什么现在学校只是做“学问”呢？课堂教学只讲现成的答案，却不要学生想问题、问问题，这是不行的。教师应该注意创设问题情境，研究发问技巧，设置一些学生迫切想弄清楚其中奥妙却一时无法弄清的问题，使学生形成强烈的求知欲，深入思考，探索知识，培养创造力。教学中要经常用“5W1H”法进行教学，即提问“who（谁）”“what（什么）”“why（为何）”“when（何时）”“where（何地）”“how（怎样；如何）”作为发问的目的来学习有关的观点、原理。另一方面教师在创设问题时，不仅要考虑学生对知识的掌握，更要着眼于对思维能力的培养。不仅要根据学生心理发展的现有水平，更应当针对学生心理的“最近发展区”“跳一跳、摘桃子”，既不让学生觉得高不可攀，又不使学生感到唾手可得。只有那些有一定难度的问题，才能引发学生的探索欲望，并在回答中培养和提高创造性思维能力。
3.质疑讨论，让学生形成开放型创新思维的品质。
“发明千千万，起点是一问”。法国作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙是问号。”爱迪生也认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决问题可能仅仅是教学和试验技能方面的问题，而提出问题则要求从新的角度去考虑问题，要求有创新的想象。
心理学研究表明：学生在学习新的知识之前头脑中已经具有了某种认知结构，他总是试图以这种原有的认知结构来同化新知识。一旦新旧知识出现差异，就会在认知心理上产生冲突，使学生产生问题意识。那么，怎样在课堂教学中组织质疑，使学生形成创新思维意识呢？《学记》指出“开而弗达则思”，意思是说开个端倪而不和盘托出就能引起学生思考。这就要求老师在教学中坚持启发诱导的原则，循循诱导，不断激发学生对问题的好奇心和探究欲，课堂上要给足学生参与的时间和权力，鼓励学生讨论、质疑、各抒己见，形成融洽的师生关系。通过质疑讨论，各种思想、观点看法相互碰撞、摩擦便引发能量转换，迸发出更多的新观点、新思想、新看法，在这种撞击和摩擦中，学生的创新思维品质得到锤炼，创造性的思维能力不断得到提升和培养。
在质疑讨论中，教师不应急于评判，而要接纳学生不同的意见、观点，引导他们从错误中学习，从畅所欲言中获得更深层的认知。
4.练习总结，求异探新，提升学生创新思维的能力。
在学生讨论质疑的基础上，老师注意引导，适时总结，使学生经过质疑讨论，逐步形成一致的认识。帮助学生理解、消化、巩固所学的基础知识，并实现知识的横向扩展和纵向深化，建立起全面的、系统的知识结构。教师还要通过改变问题的难度和改变问题的条件、结果等方式设计一些具有较强思考余地和较强训练价值的题目，让学生在加强理解、巩固知识的基础上，进行发散思维，把问题引向深处，这样既能培养学生进行发散思维、养成善思多问的习惯，又能提升创造性思维的能力，达到创新的目的。
“思维着的精神是地球上最美的花朵“。时至今日，创新教育已不是句空洞的口号，它的精髓是要培养学生创造思维的能力，从而有创新的结果。坚持实践，它会使每个学生面对今天的教育和未来的世界充满信心地去读“四本书”——教科书、课外书、大自然和社会。
让我们在教学实践中，努力培养学生的创造性思维能力，从而达到优化课堂教学过程的目的，使我们的英语课堂真正成为培养创新人才的摇篮。
一、融洽师生关系，营造自由环境，激发学生的创新潜能
教师要转化为“服务者”，建立一种和平、信任、理解、互相尊重的、和谐的师生关系。创造性是个性的充分张扬。在发展学生个性、培养创造性方面，课堂是一把双刃剑，它既可以成为创新的摇篮，也可以成为创新的“杀手”。在教学中，一些教师受传统的教师观的影响，在课堂上高高在上，对学生严加管束，颐使气指。学生缺乏情感交流、情绪低落，有的甚至和教师顶撞、抵触、对抗，这种紧张、压抑的课堂气氛使学生思想保守、思维消极封闭，怎么谈得上创新思维呢？
教师要保护学生的好奇心、自尊心、自信心、挑战心和冒险心。学生只有感受到自己的热情和兴趣受到老师的保护，受到老师的赞赏，才会积极大胆地去思考，思想才活跃，学生的创新“因子”才能被激活。正如马克思所讲过的“自由是创造的前提”。创新教育的课堂必须有一种平等、民主、宽松、自由的课堂气氛。只有这样，学生才能对老师既信任、尊敬又无顾虑，心理状态自由愉悦、各抒已见，不担心被嘲笑、被指责、敢于突破常规、标新立异。同时，教师要有博大的胸怀，能海纳百川，给学生充分的尊重，尊重学生的人格，尊重学生的感情，尊重学生的个性差异，任何嘲笑、排斥都是对创新人才的无情扼杀，任何时候都不要忘记陶行知先生所说的话：“你的教鞭下有瓦特、你的冷眼里有牛顿、你的讥笑中有爱迪生。”
二、创设激发创造思维的教学模式，培养创新能力
什么样的教学模式就会产生什么样的学生。“满堂灌”“填鸭式”的教学模式已被否定，但难免会在课堂教学中死灰复燃。因此，课堂教学应最大限度地发挥民主，调动学生参与学习的积极性，使教学逐步形成能激发学生创新能力的教学模式，即创设情景→ 设疑引思→质疑讨论→ 练习总结→ 求异探新。
1.创设情境，激发兴趣。
教师可以通过设置悬念、有意识“出错”、层层设疑等方式，激发学生的学习兴趣，为唤醒学生创造性思维提供“催化剂”。
2.设疑引思，激发学生创造思维。
古人云：学源于疑，思源于疑。有了疑问，才会去思考、去探索，才会有所发现、有所创新。著名物理学家李政道教授在复旦大学对学生演讲时说：我国历来研究“学问”，可为什么现在学校只是做“学问”呢？课堂教学只讲现成的答案，却不要学生想问题、问问题，这是不行的。教师应该注意创设问题情境，研究发问技巧，设置一些学生迫切想弄清楚其中奥妙却一时无法弄清的问题，使学生形成强烈的求知欲，深入思考，探索知识，培养创造力。教学中要经常用“5W1H”法进行教学，即提问“who（谁）”“what（什么）”“why（为何）”“when（何时）”“where（何地）”“how（怎样；如何）”作为发问的目的来学习有关的观点、原理。另一方面教师在创设问题时，不仅要考虑学生对知识的掌握，更要着眼于对思维能力的培养。不仅要根据学生心理发展的现有水平，更应当针对学生心理的“最近发展区”“跳一跳、摘桃子”，既不让学生觉得高不可攀，又不使学生感到唾手可得。只有那些有一定难度的问题，才能引发学生的探索欲望，并在回答中培养和提高创造性思维能力。
3.质疑讨论，让学生形成开放型创新思维的品质。
“发明千千万，起点是一问”。法国作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙是问号。”爱迪生也认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决问题可能仅仅是教学和试验技能方面的问题，而提出问题则要求从新的角度去考虑问题，要求有创新的想象。
心理学研究表明：学生在学习新的知识之前头脑中已经具有了某种认知结构，他总是试图以这种原有的认知结构来同化新知识。一旦新旧知识出现差异，就会在认知心理上产生冲突，使学生产生问题意识。那么，怎样在课堂教学中组织质疑，使学生形成创新思维意识呢？《学记》指出“开而弗达则思”，意思是说开个端倪而不和盘托出就能引起学生思考。这就要求老师在教学中坚持启发诱导的原则，循循诱导，不断激发学生对问题的好奇心和探究欲，课堂上要给足学生参与的时间和权力，鼓励学生讨论、质疑、各抒己见，形成融洽的师生关系。通过质疑讨论，各种思想、观点看法相互碰撞、摩擦便引发能量转换，迸发出更多的新观点、新思想、新看法，在这种撞击和摩擦中，学生的创新思维品质得到锤炼，创造性的思维能力不断得到提升和培养。
在质疑讨论中，教师不应急于评判，而要接纳学生不同的意见、观点，引导他们从错误中学习，从畅所欲言中获得更深层的认知。
4.练习总结，求异探新，提升学生创新思维的能力。
在学生讨论质疑的基础上，老师注意引导，适时总结，使学生经过质疑讨论，逐步形成一致的认识。帮助学生理解、消化、巩固所学的基础知识，并实现知识的横向扩展和纵向深化，建立起全面的、系统的知识结构。教师还要通过改变问题的难度和改变问题的条件、结果等方式设计一些具有较强思考余地和较强训练价值的题目，让学生在加强理解、巩固知识的基础上，进行发散思维，把问题引向深处，这样既能培养学生进行发散思维、养成善思多问的习惯，又能提升创造性思维的能力，达到创新的目的。
“思维着的精神是地球上最美的花朵“。时至今日，创新教育已不是句空洞的口号，它的精髓是要培养学生创造思维的能力，从而有创新的结果。坚持实践，它会使每个学生面对今天的教育和未来的世界充满信心地去读“四本书”——教科书、课外书、大自然和社会。
让我们在教学实践中，努力培养学生的创造性思维能力，从而达到优化课堂教学过程的目的，使我们的英语课堂真正成为培养创新人才的摇篮。