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人都在渴望自由，而对于自控力相对较差的初中生而言，在他们的学习过程中更需要自由。其实，如果我们充分了解学生对自由的合理需求，并利用英语课堂有效地满足学生的需求，那么学生在课堂中的参与度就会大大提升。那么，就初中英语课堂而言，我们目前可以开发以下几个学生的自由空间。
一、给学生自由学习的空间
英语的教学不能仅仅拘泥于教室中的课堂教学，英语本身就是一门用于交流的工具性学科，而在很多学生心中，他们学习英语仅是为了应付老师的考试，是为了升学，而完全摒弃了英语课程本身的教育价值。而工具性的学科就应该利用工具性的作用去使用它，使用的空间不能拘泥于教室内，在任何可以使用的地方都可以使用，英语阅读课、英语口语训练课、英语听力训练课都可以走出教室走出课堂。我们英语完全可以让学生有一个自由的学习空间，让学生在无拘无束的氛围中自由的学习英语。比如在我们的教学过程中，我们可以把教学的阵地迁移到教室外，让学生在花园中朗读英语、背诵单词，也可以三人一组，在操场中进行英语情景对话。双休日让学生走进市区繁华的商场等，带上摄像机、相机等，找个老外进行采访、交流等，这何尝不是英语学习的一种幸福呢！
二、给学生自由表达的机会
2011年出版的《义务教育英语课程标准》中明确提出，要在为学生学习英语打好基础的同时，提高语言运用能力，加强对学生综合素质的培养。那么学生的语言运用能力的有效提升方法就是要让学生用英语去大胆地大声地表达自己的观点。现在很多老师担心学生表达错误、表达不准确，或者课堂教学内容无法完成，就把该学生表达的机会由老师替代，表面上好像是完成了教学任务，实际却剥夺了学生的表达权利。从一定程度上分析，老师的讲解代替了学生的自由表达训练，从而打消了学生的积极性，这样的现象会导致三个不良的后果。
1.学生的英语表达运用能力没有得到实质性的提高，学生在自由表达的过程中应该被暴露出的问题没有得到有效的反馈，学生在表达过程中疑惑的内容，被老师预设的教学目标和教学内容而覆盖，完全失去生成教学的价值和作用。
2.这样大大降低了学生的课堂参与度，学生因为没有自由参与表达的机会，直接导致英语学习中表达水平相对落后或自控力相对较差的学生不再参与课堂的学习活动，基础差的学生对老师讲解的内容还是似懂非懂，从而导致英语水平更加落后。没有参与到学习活动中的学习，课堂效率就会明显下降。
3.英语课堂变成了教师一个人的独角戏，我们的教学也没有实现以学定教的教学宗旨。长此以往，学生失去了学习的兴趣，大部分学生变成被迫学习，英语的教学质量、学生的英语综合能力全部被抹杀。
因此，在我们的英语教学过程中，我们必须还学生自由表达的机会，让学生在自由表达中再次提升兴趣，反馈问题，提升效率。
三、给学生自由质疑的时间
在英语教学过程中，学生由于受母语的影响，学习过程会在无形之中受到汉语的干扰，把“how are you” 翻译成“你是怎样”，把“how old are you ”翻译成“你老是怎样”并不是一个笑话，而是学生学习英语过程中确实存在的一个问题，那么这个问题是怎么产生的呢？那就是在我们的教学过程中，老师忽略了学生的质疑，即预设性教学并没有结合生成性教学而做好随时的调整和反思。比如明确英语课程具有工具性和人文性双重性质，英语课堂中不仅要教给学生学会使用英语的工具性，给学生训练和交流的机会，真正提升英语工具性的价值，还有注重人文性的渗透，学生在人文性的理解中，会带着中国的国情去思考，这个质疑点可以是老师预设的，也可以是学生在学习过程中自己产生的。因此这个质疑的时间要还给学生，让学生把自己学习的疑惑进行思考、分析，老师给学生自由表达、交流质疑的时间和空间。比如课前预习的问题交流，很多老师都会布置预习作业，并对不同层次的学生布置不同的作业，基础差的学生会读并会解释单词的意思，熟读reading。中等学生再加个了解reading的中心意思等。但是很多教师却不问学生在预习过程中存在哪些困难和疑惑，没有把学生的疑惑和老师预设的教学重点和难点进行对照，看是否一致。就拿基础差的学生预习作业来说，学生会读会解释单词，如果学生不会读单词，我们老师是否知道不会读的原因，是否帮助学生解决这个学习的疑点，从而提升学生的自主学习能力。因此，学生自由质疑的时间要留给学生，给学生质疑的机会，让学生说出自己的学习需求，老师做到按需分配，以学定教，有目的地解决学生实际的问题，那么，我们的教学才是有效的、理想的。
英语课堂的自由应该建立在心理和生理的合理需求之上，充分结合英语课程的工具性和人文性，把握好英语课程的设计和英语教学的实际，把学生的需求和教师的预设巧妙地合成为一体，有效激发学生的学习兴趣和激情，让英语课堂变成学生学习的乐园。
一、给学生自由学习的空间
英语的教学不能仅仅拘泥于教室中的课堂教学，英语本身就是一门用于交流的工具性学科，而在很多学生心中，他们学习英语仅是为了应付老师的考试，是为了升学，而完全摒弃了英语课程本身的教育价值。而工具性的学科就应该利用工具性的作用去使用它，使用的空间不能拘泥于教室内，在任何可以使用的地方都可以使用，英语阅读课、英语口语训练课、英语听力训练课都可以走出教室走出课堂。我们英语完全可以让学生有一个自由的学习空间，让学生在无拘无束的氛围中自由的学习英语。比如在我们的教学过程中，我们可以把教学的阵地迁移到教室外，让学生在花园中朗读英语、背诵单词，也可以三人一组，在操场中进行英语情景对话。双休日让学生走进市区繁华的商场等，带上摄像机、相机等，找个老外进行采访、交流等，这何尝不是英语学习的一种幸福呢！
二、给学生自由表达的机会
2011年出版的《义务教育英语课程标准》中明确提出，要在为学生学习英语打好基础的同时，提高语言运用能力，加强对学生综合素质的培养。那么学生的语言运用能力的有效提升方法就是要让学生用英语去大胆地大声地表达自己的观点。现在很多老师担心学生表达错误、表达不准确，或者课堂教学内容无法完成，就把该学生表达的机会由老师替代，表面上好像是完成了教学任务，实际却剥夺了学生的表达权利。从一定程度上分析，老师的讲解代替了学生的自由表达训练，从而打消了学生的积极性，这样的现象会导致三个不良的后果。
1.学生的英语表达运用能力没有得到实质性的提高，学生在自由表达的过程中应该被暴露出的问题没有得到有效的反馈，学生在表达过程中疑惑的内容，被老师预设的教学目标和教学内容而覆盖，完全失去生成教学的价值和作用。
2.这样大大降低了学生的课堂参与度，学生因为没有自由参与表达的机会，直接导致英语学习中表达水平相对落后或自控力相对较差的学生不再参与课堂的学习活动，基础差的学生对老师讲解的内容还是似懂非懂，从而导致英语水平更加落后。没有参与到学习活动中的学习，课堂效率就会明显下降。
3.英语课堂变成了教师一个人的独角戏，我们的教学也没有实现以学定教的教学宗旨。长此以往，学生失去了学习的兴趣，大部分学生变成被迫学习，英语的教学质量、学生的英语综合能力全部被抹杀。
因此，在我们的英语教学过程中，我们必须还学生自由表达的机会，让学生在自由表达中再次提升兴趣，反馈问题，提升效率。
三、给学生自由质疑的时间
在英语教学过程中，学生由于受母语的影响，学习过程会在无形之中受到汉语的干扰，把“how are you” 翻译成“你是怎样”，把“how old are you ”翻译成“你老是怎样”并不是一个笑话，而是学生学习英语过程中确实存在的一个问题，那么这个问题是怎么产生的呢？那就是在我们的教学过程中，老师忽略了学生的质疑，即预设性教学并没有结合生成性教学而做好随时的调整和反思。比如明确英语课程具有工具性和人文性双重性质，英语课堂中不仅要教给学生学会使用英语的工具性，给学生训练和交流的机会，真正提升英语工具性的价值，还有注重人文性的渗透，学生在人文性的理解中，会带着中国的国情去思考，这个质疑点可以是老师预设的，也可以是学生在学习过程中自己产生的。因此这个质疑的时间要还给学生，让学生把自己学习的疑惑进行思考、分析，老师给学生自由表达、交流质疑的时间和空间。比如课前预习的问题交流，很多老师都会布置预习作业，并对不同层次的学生布置不同的作业，基础差的学生会读并会解释单词的意思，熟读reading。中等学生再加个了解reading的中心意思等。但是很多教师却不问学生在预习过程中存在哪些困难和疑惑，没有把学生的疑惑和老师预设的教学重点和难点进行对照，看是否一致。就拿基础差的学生预习作业来说，学生会读会解释单词，如果学生不会读单词，我们老师是否知道不会读的原因，是否帮助学生解决这个学习的疑点，从而提升学生的自主学习能力。因此，学生自由质疑的时间要留给学生，给学生质疑的机会，让学生说出自己的学习需求，老师做到按需分配，以学定教，有目的地解决学生实际的问题，那么，我们的教学才是有效的、理想的。
英语课堂的自由应该建立在心理和生理的合理需求之上，充分结合英语课程的工具性和人文性，把握好英语课程的设计和英语教学的实际，把学生的需求和教师的预设巧妙地合成为一体，有效激发学生的学习兴趣和激情，让英语课堂变成学生学习的乐园。