【摘 要】
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摘要：在英语学习过程中，学生学习了许多词汇、语法，但真正掌握并能学以致用的微乎其微。其实英语学习的效果不在于学习了多少知识而在于能够掌握多少知识并能否把知识转化为交际能力。本文从英语学习环境创设和英语教学入手，谈谈笔者对创新英语教学的一点心得。
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摘要：在英语学习过程中，学生学习了许多词汇、语法，但真正掌握并能学以致用的微乎其微。其实英语学习的效果不在于学习了多少知识而在于能够掌握多少知识并能否把知识转化为交际能力。本文从英语学习环境创设和英语教学入手，谈谈笔者对创新英语教学的一点心得。
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《义务教育英语课程标准》指出：“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础”。由此可见，培养小学生的基
英国教育学家布鲁姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”可见情感教育对教学活动的作用很大，是间接影响学生学习活动的重要因素。作为初中英语教师，应充分认识到情感教育因素对学生学习和健康成长的巨大作用，只有关注学生的情感，陶冶学生的情操，激发他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，才有望为学生终身
英语教学是关乎到整个基础教育成败的关键科目之一，而英语科目的教学在初中阶段是一个相当关键的时期，在这个时期，很多原本在小学学习的阶段中英语程度都是差不多的学生，在初中学习了三年后，英语程度有了明显的分化。这些都是需要整个初中英语教学，从教学的内容和教学的方式方法的一些调整，以让更多的学生在基础教育阶段打好英语知识的基础，让学生自身的英语水平能够顺利过渡到高中阶段的英语学习当中去。那么，学生为什么会
近几年来中学英语教学质量虽然逐年有所提高，但是在部分初中，特别是农村初中英语成绩大面积低劣的状况仍然存在。原因是多方面的，但主要是我们教师没有有效地激发学生的学习兴趣，造成学生怕学英语。如何激发学生学习英语的兴趣，笔者根据多年的教学实践认为只有对症下药，创设英语生活情境，注重听说训练和实践体验，才能防止生厌，有效地全面提高教学质量。 1. 创设英语生活情境，激发求知欲 著名教育家夸美纽斯说过：
摘 要：课堂是学生获取知识的主要阵地， 是师生交流的主要平台。提高课堂效率是一种理念，是一种追求，也是一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考和关注。 关键词：初中英语 教学效率 课堂是学生获取知识的主要阵地， 是师生交流的主要平台。在初中英语教学中，如何提高课堂效率，是一个深刻而又该深思的问题。每一个教师可能都有自己的见解，可谓仁者见仁，智者见智。下面我就谈谈自己在平时的
随着现代教育改革的不断深入，旧的英语教学思想和教学模式逐渐被现代教学观念所取代。新一轮的课程改革，就是要改变过去过于注重知识的传授倾向，强调学生才是主体，衡量教学效果的最终尺度是学生对英语掌握的程度。 学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师只能是学生学习英语的引导者或
摘要：这篇文章的目的是提请语言教育工作者注意到文化多样性问题在语言教学活动中的存在，而这些多元文化因素的存在可以被教育者们利用，成为外语教学中构建学生知识体系的一种有效的工具。 关键词：文化多样性 外语教学 文化重建 文化的进步是经济结构和社会存在能够被维系的根本，而教育界的文化传播，或者说学校教育中的文化传播又是所谓宣扬主导思想，提取文化精粹摒弃糟粕的有效途径。在我们坚持依照本民族文化传承下
“书面表达”的目的是考查考生应用英语写作的基本能力，这是一种较好的主观性命题，也是高考试题的保留题型。下面本人结合学生实际谈谈书面表达辅导的几点认识： 一、书面表达并不神秘 学习知识的目的是应用。书面表达是要求学生们根据所给的情景（提示）和要求（所要写出文章的目的、对象、时间、地点、内容、字数多少等）写一篇书面表达材料。学生能做到所表达的内容符合所给的情景和要求，文理通顺，语言准确得当即可，它
摘要：高职英语阅读教学是培养学生成为能利用英语快速获取各种信息，具有高职专业知识技能及外语交际能力人才的有效途径。本文从高职高专的教学实践中总结学生英语阅读存在的问题，并通过这些问题分析总结了提高高职高专学生英语阅读能力的方法。 关键词：高职教育 英语阅读能力 阅读方法 高职英语阅读训练是对学生进行素质教育的一个重要环节。社会对从业人员的英语阅读能力需求在高职教育中得到了充分体现：英语阅读已成
随着新课程改革的深入推进，学生在学习中主体地位的突现，教师作为课堂教学的主导者在进行教学时重过程，重导其表而疏其实。而学生在进行语法学习时，鉴于教师的过程化教学，往往容易形成对于知识的理解、掌握流于表象，对其实质知之甚少，让其说出各种时态的差异及用法时，绝大多数学生能迅速、流利“背”出相关理论性语言，但在具体运用时则不知所以然，甚至张冠李戴，导致错误。下面，笔者结合自己在日常教学中的实践摸索，谈谈