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英国教育学家布鲁姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”可见情感教育对教学活动的作用很大，是间接影响学生学习活动的重要因素。作为初中英语教师，应充分认识到情感教育因素对学生学习和健康成长的巨大作用，只有关注学生的情感，陶冶学生的情操，激发他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，才有望为学生终身的英语学习和发展奠定坚实的基础。通过近十年的教育探索和实践，笔者逐渐认识到：英语教学不但是语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程，教学中如果能正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。众所周知， 教学的过程是一个非 常复杂的心理过程，如果我们教师能了解一些心理效应的特性和作用，并用于指导自己的教学实践，相信必然会取得事半功倍的教学效果。而学生的学习心理状态又直接关系到学生学习的成功与否。因此在英语教学中如果能及时抓住学生的心理特点与学生进行心理沟通，减轻学生的心理压力，能使学生积极、主动地投入到学习中，形成乐学、爱学、会学的学风，这样的课堂肯定能收到较好的教学效果。下面仅就几个常见的心理效应，谈谈心理效应在英语课堂中的运用，已达到提高英语课堂的效率。
一、运用“同体效应”，建立平等和谐的师生关系
“同体效应”，也称“自己人效应”，是指对方把自己视为一体，看成是自己人，是知心朋友。一般来说，每个人都会对“自己人”所说的话更信赖，更易于接受。
教学过程中最重要的人际关系是师生关系，师生关系的好坏，对教学活动的效率与质量有显著的影响。如果师生关系紧张，课堂会出现不安、对抗、压抑的教学心理气氛，影响教学信息传输的通畅性与有效性。师生关系平等和谐，课堂气氛融洽，学生没有压抑感，更容易认同教师的言行，愿意与教师配合互动，沟通交流也变得自然愉快，学生就会“亲其师”而“信其道”。
为达到这个目的，英语教师首先要展现自身的人格魅力。教师的仪容、风度、神色、情绪等是人格魅力的折射，得体的衣着、文雅的举止、亲切的表情和幽默的语言能很快地缩短师生心理间的距离。其次，要搭起与学生培养感情的平台，增加亲和力。最后，要与学生换位思考问题，做一个耐心的倾听者。对“问题”学生少一点责备的目光，多一些鼓励的热情，及时疏导他们心中的不良情绪，以朋友的方式与其共同探讨迎头赶上的途径，引导他们走上成功之路。只有这样，学生才感到老师对自己的关心和爱护，从心中敬重、信服老师，把老师当作“自己人”，从而心情舒畅地融入轻松愉快的英语学习中。
二、情绪效应——营造良好的课堂氛围
心理学研究表明，人们对事物的感知往往受到情绪的影响 ，这就是“情绪效应”。美国语言学家Rivers指出：语言学习和教学应该是一天中令人兴奋、精神愉快的一段生活时光。教学实践也证明：教学中师生的不同情绪会带来不同的教学效果，学生在宽松愉快的气氛中更加乐于接受新的知识。
所以教师在课堂上要努力发挥情绪效应的积极影响，通过运用亲切的语调、幽默的语言、友好的微笑、信任的目光、鼓励的眼神等与学生进行情感交流，拉近师生的心理距离，营造出轻松愉快、生动活泼、和谐 民主的课堂气氛，对学生的课堂消极行为应尽量避免用强制性、批评性、讽刺挖苦的语言和行为。如一次默写前，老师问：“Are you ready？”学生答：“No.”学生的回答自然令老师不满意，但老师淡然一笑说：Sometimes “No” means “Yes”， so you must be well prepared for it.学生对老师机智的回答不禁哑然失笑，对老师的默写欣然接受，课堂气氛也随之活跃起来。
三、运用“登门槛效应”，增强学习自信心
美国心理学家德曼与弗雷瑟曾做过这样的实验：他们派人随机访问一组家庭主妇，要求这些主妇把一个小招牌挂在自家的窗户上，主妇们愉快地同意了。过了一段时间，他们再次访问这组家庭主妇，要求各自将一个不仅大而且不太美观的招牌放在庭院里，结果得到超过半数的主妇同意。但当他们向另一组家庭主妇直接提出将不仅大而且不太美观的招牌放在庭院里，同意者不到20%。这就是“登门槛效应”。这个效应给人的启示是：要想让他人接受一个很大的甚至是很难的要求，最好先让他接受一个小要求，一旦他接受了这个小要求，就比较容易接受更高的要求。
英语教学也是如此，在培养各项技能时教师不宜一下子对学生设定过高的目标要求，特别是对学习信心不足的学生，应坚持“小步子”的原则，让他们每做一次小小的努力都有一点收获，体验到从低谷成功飞起的愉悦，从而增强学习自信心。如听力课是学生最不愿上的课，尤其是短文听力，他们往往选择放弃，这就阻碍了自身听力技能的提高。为了摆脱困境，教师在给学生训练时可适当降低难度，放录音之前先讲解文中出现的长句、难句，给出关键词，并把问答题目改为判断正误题，要求他们听懂大概意思，作出正确判断即可。遇到听不懂的地方，让他们逐句跟读，重复多听。经过反复练习，学生大脑里会逐渐形成大量有语法模式的句子，就会越听越明白，因此备受鼓舞，信心增强。然后才慢慢地增加难度，让他们听有背景声音的或速度稍快的短文听力材料后回答问题。此时，他们已有成功的经历，认为“我能行”，便乐于接受，积极配合，从而达到教学目的。
对于英语“学困生”，他们也有一种充分显示个人存在价值的基本要求，教师更应该进行赏识教育，用"人人都能成功"来鼓励他们，帮助他们重拾自信心。如我班有个学生，入学时26个字母都写不全，也不参与英语课堂活动。于是，我经常找他谈话，只要他上课时达到基本要求，即静心听课、开声朗读、动手写单词，我都当众表扬他的进步，还在他的作业本上用激励性的评语、赞赏的语气表达对他更高的期望。这让他非常感动，认为自己得到真心的重视，便信心倍增、兴致勃勃地投入学习，还时常主动默写单词给我看，我因势利导，鼓励他去默写句子、朗读课文等，并给他进行必要的指导。
总之，英语教学过程不仅是一个认知过程，也是一个心理过程，并且认知的效果很大程度上与心理的变化有关。因此，在英语教学中，我们作为教师不仅要注意教学方法的改革，还要以人为本，重视心理规律的学习和研究，及时把握学生的心理变化及其规律，运用积极的心理原理辅助教学。相信当我们了解了各种心理效应，当我们真正读懂了孩子们的心，我们的教学道路一定会越走越宽，越走越精彩！
一、运用“同体效应”，建立平等和谐的师生关系
“同体效应”，也称“自己人效应”，是指对方把自己视为一体，看成是自己人，是知心朋友。一般来说，每个人都会对“自己人”所说的话更信赖，更易于接受。
教学过程中最重要的人际关系是师生关系，师生关系的好坏，对教学活动的效率与质量有显著的影响。如果师生关系紧张，课堂会出现不安、对抗、压抑的教学心理气氛，影响教学信息传输的通畅性与有效性。师生关系平等和谐，课堂气氛融洽，学生没有压抑感，更容易认同教师的言行，愿意与教师配合互动，沟通交流也变得自然愉快，学生就会“亲其师”而“信其道”。
为达到这个目的，英语教师首先要展现自身的人格魅力。教师的仪容、风度、神色、情绪等是人格魅力的折射，得体的衣着、文雅的举止、亲切的表情和幽默的语言能很快地缩短师生心理间的距离。其次，要搭起与学生培养感情的平台，增加亲和力。最后，要与学生换位思考问题，做一个耐心的倾听者。对“问题”学生少一点责备的目光，多一些鼓励的热情，及时疏导他们心中的不良情绪，以朋友的方式与其共同探讨迎头赶上的途径，引导他们走上成功之路。只有这样，学生才感到老师对自己的关心和爱护，从心中敬重、信服老师，把老师当作“自己人”，从而心情舒畅地融入轻松愉快的英语学习中。
二、情绪效应——营造良好的课堂氛围
心理学研究表明，人们对事物的感知往往受到情绪的影响 ，这就是“情绪效应”。美国语言学家Rivers指出：语言学习和教学应该是一天中令人兴奋、精神愉快的一段生活时光。教学实践也证明：教学中师生的不同情绪会带来不同的教学效果，学生在宽松愉快的气氛中更加乐于接受新的知识。
所以教师在课堂上要努力发挥情绪效应的积极影响，通过运用亲切的语调、幽默的语言、友好的微笑、信任的目光、鼓励的眼神等与学生进行情感交流，拉近师生的心理距离，营造出轻松愉快、生动活泼、和谐 民主的课堂气氛，对学生的课堂消极行为应尽量避免用强制性、批评性、讽刺挖苦的语言和行为。如一次默写前，老师问：“Are you ready？”学生答：“No.”学生的回答自然令老师不满意，但老师淡然一笑说：Sometimes “No” means “Yes”， so you must be well prepared for it.学生对老师机智的回答不禁哑然失笑，对老师的默写欣然接受，课堂气氛也随之活跃起来。
三、运用“登门槛效应”，增强学习自信心
美国心理学家德曼与弗雷瑟曾做过这样的实验：他们派人随机访问一组家庭主妇，要求这些主妇把一个小招牌挂在自家的窗户上，主妇们愉快地同意了。过了一段时间，他们再次访问这组家庭主妇，要求各自将一个不仅大而且不太美观的招牌放在庭院里，结果得到超过半数的主妇同意。但当他们向另一组家庭主妇直接提出将不仅大而且不太美观的招牌放在庭院里，同意者不到20%。这就是“登门槛效应”。这个效应给人的启示是：要想让他人接受一个很大的甚至是很难的要求，最好先让他接受一个小要求，一旦他接受了这个小要求，就比较容易接受更高的要求。
英语教学也是如此，在培养各项技能时教师不宜一下子对学生设定过高的目标要求，特别是对学习信心不足的学生，应坚持“小步子”的原则，让他们每做一次小小的努力都有一点收获，体验到从低谷成功飞起的愉悦，从而增强学习自信心。如听力课是学生最不愿上的课，尤其是短文听力，他们往往选择放弃，这就阻碍了自身听力技能的提高。为了摆脱困境，教师在给学生训练时可适当降低难度，放录音之前先讲解文中出现的长句、难句，给出关键词，并把问答题目改为判断正误题，要求他们听懂大概意思，作出正确判断即可。遇到听不懂的地方，让他们逐句跟读，重复多听。经过反复练习，学生大脑里会逐渐形成大量有语法模式的句子，就会越听越明白，因此备受鼓舞，信心增强。然后才慢慢地增加难度，让他们听有背景声音的或速度稍快的短文听力材料后回答问题。此时，他们已有成功的经历，认为“我能行”，便乐于接受，积极配合，从而达到教学目的。
对于英语“学困生”，他们也有一种充分显示个人存在价值的基本要求，教师更应该进行赏识教育，用"人人都能成功"来鼓励他们，帮助他们重拾自信心。如我班有个学生，入学时26个字母都写不全，也不参与英语课堂活动。于是，我经常找他谈话，只要他上课时达到基本要求，即静心听课、开声朗读、动手写单词，我都当众表扬他的进步，还在他的作业本上用激励性的评语、赞赏的语气表达对他更高的期望。这让他非常感动，认为自己得到真心的重视，便信心倍增、兴致勃勃地投入学习，还时常主动默写单词给我看，我因势利导，鼓励他去默写句子、朗读课文等，并给他进行必要的指导。
总之，英语教学过程不仅是一个认知过程，也是一个心理过程，并且认知的效果很大程度上与心理的变化有关。因此，在英语教学中，我们作为教师不仅要注意教学方法的改革，还要以人为本，重视心理规律的学习和研究，及时把握学生的心理变化及其规律，运用积极的心理原理辅助教学。相信当我们了解了各种心理效应，当我们真正读懂了孩子们的心，我们的教学道路一定会越走越宽，越走越精彩！