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摘要：高职英语阅读教学是培养学生成为能利用英语快速获取各种信息，具有高职专业知识技能及外语交际能力人才的有效途径。本文从高职高专的教学实践中总结学生英语阅读存在的问题，并通过这些问题分析总结了提高高职高专学生英语阅读能力的方法。
关键词：高职教育 英语阅读能力 阅读方法
高职英语阅读训练是对学生进行素质教育的一个重要环节。社会对从业人员的英语阅读能力需求在高职教育中得到了充分体现：英语阅读已成为高职教育中必不可少的、开设时间最长的“目标性”基础课程。然而从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生在初中阶段学过三年英语，英语基础非常差，对英语不感兴趣，以及学校、家长对英语学习不重视，教材、课程设置不合理都在一定程度上影响了学生英语阅读能力的提高。为此必须重视英语阅读教学，积极着手提高学生英语阅读能力。
一、高职英语阅读教学现状及存在的问题
（一）课程设置不合理
目前非英语专业高职生的英语课可以说就是精读课，兼顾听、说、读、写、译五种技能的培养。英语课程的平均学时才二百左右，要想在有限的学时内用传统的教学法来传授语言知识和技能，让所有学生都达到大纲所规定的阅读能力要求有些不太现实，老师上课只能对教材进行筛选，把课文后面的阅读和写作部分练习舍去不讲。
（二）教学方法陈旧，阅读教学模式落后
虽然英语教学改革的呼声不断，但由于应试教学等原因，目前在职业学院教学中，不少教师仍然以“教师”为中心，以讲授语法、词汇为内容进行课文阅读，对课文的阅读不提时间和速度的要求。这种教学方法的弊端是教师主宰课堂，教师围绕着国家四、六级和A、B级考试的指挥棒，按照固定教材的内容备课，将每课中涉及到的语法、词组、短语的用法、习惯用法、写作技巧等知识灌输给学生，无法注重培养学生的语言实际运用能力和自主学习的能力，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。
纵观高职院的英语阅读教学大多采用“自下而上”的阅读模式，这种模式强调阅读的顺序先是字母、单词、词组，然后是句子、段落和语篇。在阅读过程中，阅读者根据本人大脑中已有的句法知识和语义知识对阅读材料进行预测。这种传统的阅读教学模式很容易使学生养成逐字逐句的阅读习惯，影响阅读速度的提高；也会让学生把注意力集中在字句的细节上而无暇顾及别的东西，破坏文章的整体性，从而忽略对文章的总体把握；最终导致有限的阅读，即阅读量不够。
（三）学生的不良阅读习惯
指字阅读，低声阅读和心中默读。指字阅读就是在阅读中视线跟随指头或笔头的移动而移动，心中默读就是虽然嘴唇声带未动，但头脑中一直读出并听到每个词的发音；回视前文，重复阅读。这种方式是指在阅读的过程中遇到某些生词或对一段文字意义不明确时，反复阅读已经读过的部分。这样会分散注意力，不利于读者抓住文章的要旨或主题，减少读者的阅读兴趣；遇到生词就查字典。该习惯会使学生丧失独立思考和解决问题能力的自我训练。长此以往，就会形成没有工具书就无法阅读的行为定势；视幅狭窄，摆头，眼停过频。视幅狭窄是指阅读不是以意群或句子成分为单位，而是以单词或词组为单位。由于眼停次数过频，阅读时间增长，影响了阅读的速度和理解；心译。心译是指一边阅读，一边在心里翻译，是一种较普遍的阅读行为定势。该习惯不利于培养学生的语感和用英语思维、用英语解决问题的能力。
二、提高高职学生英语阅读能力的方法
（一）激发学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，兴趣是人们爱好某种活动的倾向。因此在教学中教师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣，如充分利用直观教具和电教手段为学生创设英语学习环境，增加气氛；坚持用英语组织课堂教学，用优美的语音、语调去感染学生，用风趣、幽默的语言去启发学生；同时尽可能多地为学生创造语言实践的机会，如让学生用英语做值日报告，情景会话，教唱英语歌曲，做游戏，英文短剧表演和组织英语竞赛等。让学生用学过的词语或句型表情达意，充分满足他们的表现及创造的欲望，还可以通过介绍英语背景知识、讲英文笑话和国外趣闻等，激发学生对英语的兴趣，引起学生阅读的愿望，使学生想读、爱读，从而收到阅读课事半功倍的效果。
（二）养成泛读的习惯，解决阅读理解教学大环境
著名的英语语言学家L.G. Alexander认为“Nothing should be written before it has been read.”“有读才有写”一语点出了读的重要。阅读能力只有通过循序渐进的专门训练才能获得，也就是说，提高阅读能力的有效措施之一是重视泛读。当然单靠课本提供的阅读材料是远远不足以培养学生的阅读能力的。这就需要学习者本人课外多花时间大量阅读课外英语读物，积极主动地投入到阅读当中，并持之以恒。为提高学生的兴趣，在英语阅读中，阅读材料在题材上尽可能的涉及到各个方面，例如，传说、人物、社会、史地、一般科技等；在文章的体裁上，应避免单一化，选用叙述文、描写文、说明文、议论文和应用文等。要提高阅读效率就要集中精力，全神贯注。
（三）扩大学生词汇量，进行系统的语法训练
决定英语阅读理解能力的因素很多，就非英语专业学生而言，英语阅读理解的好坏主要是看学生的词汇量，词汇量越大，理解得越快越好。因此，要提高学生的英语阅读理解能力，教师应本着促进学生词汇学习由自发向自觉转化的原则，从构词法，一词多义，一词多译等方面来扩大学生英语词汇量，教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义，为阅读理解扫除障碍。
阅读不是一种孤立的语言技能，它在掌握一定量的了解词汇的基础上还必须具备一定的语法。高职学生掌握的语法并不全面，因此有必要对他们进行系统的语法训练，特别是加强疑难句的分析与理解。而理解疑难句的关键在于把握句子的主干，掌握各句子成分之间的结构和逻辑关系，最终抓住句子的核心意思。 （四）要以“语篇”为中心，从整体上把握阅读内容
词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件，词句理解则是阅读理解的基础。学生的阅读理解的提高与否关键要让学生学会对语篇的分析技巧。阅读不仅是一个解码的过程，它还是一个运用经验的图式来完成语义领悟的过程，因而语篇分析能力的培养是阅读教学最重要的目标之一。语篇理解包含文章整体理解和文章深层理解。有关研究显示，中国英语学习者对英语阅读材料中语篇结构的认识和理解能力与他们的快速阅读水平成正比。对语篇结构的认识和理解能力越强，其快速阅读水平也就越高。同时要注意把握语篇的体裁，首先应从文章整体出发，通过阅读文章和段落开始或结尾的主题句，迅速判断出文章的体裁，把这类体裁文章共有的基本要素作为文章内容的阅读重点。
（五）提高阅读速度
1. 计时阅读法：如何在庞大的英语资料中快速寻找所需要的信息对英语学习者以后的工作、学习都是很重要的。即便是站在应试角度上，提高阅读速度也是必要的。所以学生应该选择一些快速阅读材料，计时阅读，集中精力，全神贯注，不查字典和其他工具书，抓住文章的主旨，了解文章的大意。学生读完文章做完练习后，由教师宣布答案，同学换卷评分和报告分数，教师做好登记，随时掌握学生阅读速度和阅读理解两方面的进展情况。一旦发现问题就及时加以解决，然后，教师对文章中的一些语言难点，语法结构和文化背景知识加以点拨和启发，拓宽学生的知识面。
2. 略读和寻读：略读就是用最快的速度浏览全文掌握文章的大意和主要思想。略读时主要是文章的开始段，结束段，每段的句首和句尾的一些信息来源。寻读是从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息。运用寻读，学生能够在最短的时间内得到所需要的信息。
（六）培养学生的英语文化基础
在阅读过程中，如果学生缺乏一定的文化背景知识，即使能认识每一个单词，也不一定能正确理解文章的含义。大量的语言试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义，误解频繁，语用失误迭出的现象。
总之，英语阅读是英语口语、听力和写作能力提高的重要手段之一，而且阅读材料是高职小英教学在英语学习过程中最容易得到的材料，如果教师能够有效地引导学生进行广泛的英语阅读，那么高职小学英语教育学生的英语综合应用能力极有可能上升到一个新台阶。而随着小学英语教师英语综合应用能力的提高，我国学生英语水平的提高也指日可待。由此可见，英语阅读在小学英语教育专业学生英语综合应用能力方面的作用不容忽视。
参考文献：
[1]林朝霞.培养学生英语阅读能力的方法[J].广西教育，2006，（35）.
[2]马国英.英语阅读能力的培养[J].太原科技，2005，（5）.
[3]何青.高职英语阅读课语篇教学之探讨[J].职教论坛，2005，（35）.
[4]龚兵.英语词汇知识广度与阅读能力的相关性[J].深圳职业技术学院学报，2004，（4）.
[5]田婷.如何提高英语阅读能力[J].大学英语（学术版），2004，（4）.
关键词：高职教育 英语阅读能力 阅读方法
高职英语阅读训练是对学生进行素质教育的一个重要环节。社会对从业人员的英语阅读能力需求在高职教育中得到了充分体现：英语阅读已成为高职教育中必不可少的、开设时间最长的“目标性”基础课程。然而从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生在初中阶段学过三年英语，英语基础非常差，对英语不感兴趣，以及学校、家长对英语学习不重视，教材、课程设置不合理都在一定程度上影响了学生英语阅读能力的提高。为此必须重视英语阅读教学，积极着手提高学生英语阅读能力。
一、高职英语阅读教学现状及存在的问题
（一）课程设置不合理
目前非英语专业高职生的英语课可以说就是精读课，兼顾听、说、读、写、译五种技能的培养。英语课程的平均学时才二百左右，要想在有限的学时内用传统的教学法来传授语言知识和技能，让所有学生都达到大纲所规定的阅读能力要求有些不太现实，老师上课只能对教材进行筛选，把课文后面的阅读和写作部分练习舍去不讲。
（二）教学方法陈旧，阅读教学模式落后
虽然英语教学改革的呼声不断，但由于应试教学等原因，目前在职业学院教学中，不少教师仍然以“教师”为中心，以讲授语法、词汇为内容进行课文阅读，对课文的阅读不提时间和速度的要求。这种教学方法的弊端是教师主宰课堂，教师围绕着国家四、六级和A、B级考试的指挥棒，按照固定教材的内容备课，将每课中涉及到的语法、词组、短语的用法、习惯用法、写作技巧等知识灌输给学生，无法注重培养学生的语言实际运用能力和自主学习的能力，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。
纵观高职院的英语阅读教学大多采用“自下而上”的阅读模式，这种模式强调阅读的顺序先是字母、单词、词组，然后是句子、段落和语篇。在阅读过程中，阅读者根据本人大脑中已有的句法知识和语义知识对阅读材料进行预测。这种传统的阅读教学模式很容易使学生养成逐字逐句的阅读习惯，影响阅读速度的提高；也会让学生把注意力集中在字句的细节上而无暇顾及别的东西，破坏文章的整体性，从而忽略对文章的总体把握；最终导致有限的阅读，即阅读量不够。
（三）学生的不良阅读习惯
指字阅读，低声阅读和心中默读。指字阅读就是在阅读中视线跟随指头或笔头的移动而移动，心中默读就是虽然嘴唇声带未动，但头脑中一直读出并听到每个词的发音；回视前文，重复阅读。这种方式是指在阅读的过程中遇到某些生词或对一段文字意义不明确时，反复阅读已经读过的部分。这样会分散注意力，不利于读者抓住文章的要旨或主题，减少读者的阅读兴趣；遇到生词就查字典。该习惯会使学生丧失独立思考和解决问题能力的自我训练。长此以往，就会形成没有工具书就无法阅读的行为定势；视幅狭窄，摆头，眼停过频。视幅狭窄是指阅读不是以意群或句子成分为单位，而是以单词或词组为单位。由于眼停次数过频，阅读时间增长，影响了阅读的速度和理解；心译。心译是指一边阅读，一边在心里翻译，是一种较普遍的阅读行为定势。该习惯不利于培养学生的语感和用英语思维、用英语解决问题的能力。
二、提高高职学生英语阅读能力的方法
（一）激发学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，兴趣是人们爱好某种活动的倾向。因此在教学中教师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣，如充分利用直观教具和电教手段为学生创设英语学习环境，增加气氛；坚持用英语组织课堂教学，用优美的语音、语调去感染学生，用风趣、幽默的语言去启发学生；同时尽可能多地为学生创造语言实践的机会，如让学生用英语做值日报告，情景会话，教唱英语歌曲，做游戏，英文短剧表演和组织英语竞赛等。让学生用学过的词语或句型表情达意，充分满足他们的表现及创造的欲望，还可以通过介绍英语背景知识、讲英文笑话和国外趣闻等，激发学生对英语的兴趣，引起学生阅读的愿望，使学生想读、爱读，从而收到阅读课事半功倍的效果。
（二）养成泛读的习惯，解决阅读理解教学大环境
著名的英语语言学家L.G. Alexander认为“Nothing should be written before it has been read.”“有读才有写”一语点出了读的重要。阅读能力只有通过循序渐进的专门训练才能获得，也就是说，提高阅读能力的有效措施之一是重视泛读。当然单靠课本提供的阅读材料是远远不足以培养学生的阅读能力的。这就需要学习者本人课外多花时间大量阅读课外英语读物，积极主动地投入到阅读当中，并持之以恒。为提高学生的兴趣，在英语阅读中，阅读材料在题材上尽可能的涉及到各个方面，例如，传说、人物、社会、史地、一般科技等；在文章的体裁上，应避免单一化，选用叙述文、描写文、说明文、议论文和应用文等。要提高阅读效率就要集中精力，全神贯注。
（三）扩大学生词汇量，进行系统的语法训练
决定英语阅读理解能力的因素很多，就非英语专业学生而言，英语阅读理解的好坏主要是看学生的词汇量，词汇量越大，理解得越快越好。因此，要提高学生的英语阅读理解能力，教师应本着促进学生词汇学习由自发向自觉转化的原则，从构词法，一词多义，一词多译等方面来扩大学生英语词汇量，教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义，为阅读理解扫除障碍。
阅读不是一种孤立的语言技能，它在掌握一定量的了解词汇的基础上还必须具备一定的语法。高职学生掌握的语法并不全面，因此有必要对他们进行系统的语法训练，特别是加强疑难句的分析与理解。而理解疑难句的关键在于把握句子的主干，掌握各句子成分之间的结构和逻辑关系，最终抓住句子的核心意思。 （四）要以“语篇”为中心，从整体上把握阅读内容
词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件，词句理解则是阅读理解的基础。学生的阅读理解的提高与否关键要让学生学会对语篇的分析技巧。阅读不仅是一个解码的过程，它还是一个运用经验的图式来完成语义领悟的过程，因而语篇分析能力的培养是阅读教学最重要的目标之一。语篇理解包含文章整体理解和文章深层理解。有关研究显示，中国英语学习者对英语阅读材料中语篇结构的认识和理解能力与他们的快速阅读水平成正比。对语篇结构的认识和理解能力越强，其快速阅读水平也就越高。同时要注意把握语篇的体裁，首先应从文章整体出发，通过阅读文章和段落开始或结尾的主题句，迅速判断出文章的体裁，把这类体裁文章共有的基本要素作为文章内容的阅读重点。
（五）提高阅读速度
1. 计时阅读法：如何在庞大的英语资料中快速寻找所需要的信息对英语学习者以后的工作、学习都是很重要的。即便是站在应试角度上，提高阅读速度也是必要的。所以学生应该选择一些快速阅读材料，计时阅读，集中精力，全神贯注，不查字典和其他工具书，抓住文章的主旨，了解文章的大意。学生读完文章做完练习后，由教师宣布答案，同学换卷评分和报告分数，教师做好登记，随时掌握学生阅读速度和阅读理解两方面的进展情况。一旦发现问题就及时加以解决，然后，教师对文章中的一些语言难点，语法结构和文化背景知识加以点拨和启发，拓宽学生的知识面。
2. 略读和寻读：略读就是用最快的速度浏览全文掌握文章的大意和主要思想。略读时主要是文章的开始段，结束段，每段的句首和句尾的一些信息来源。寻读是从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息。运用寻读，学生能够在最短的时间内得到所需要的信息。
（六）培养学生的英语文化基础
在阅读过程中，如果学生缺乏一定的文化背景知识，即使能认识每一个单词，也不一定能正确理解文章的含义。大量的语言试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义，误解频繁，语用失误迭出的现象。
总之，英语阅读是英语口语、听力和写作能力提高的重要手段之一，而且阅读材料是高职小英教学在英语学习过程中最容易得到的材料，如果教师能够有效地引导学生进行广泛的英语阅读，那么高职小学英语教育学生的英语综合应用能力极有可能上升到一个新台阶。而随着小学英语教师英语综合应用能力的提高，我国学生英语水平的提高也指日可待。由此可见，英语阅读在小学英语教育专业学生英语综合应用能力方面的作用不容忽视。
参考文献：
[1]林朝霞.培养学生英语阅读能力的方法[J].广西教育，2006，（35）.
[2]马国英.英语阅读能力的培养[J].太原科技，2005，（5）.
[3]何青.高职英语阅读课语篇教学之探讨[J].职教论坛，2005，（35）.
[4]龚兵.英语词汇知识广度与阅读能力的相关性[J].深圳职业技术学院学报，2004，（4）.
[5]田婷.如何提高英语阅读能力[J].大学英语（学术版），2004，（4）.