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〔摘 要〕历史教学与多媒体技术的整合是时代发展的需要，也是教育教育现代的具体体现。高中历史新课标的实现，也要借助多媒体技术手段。本文从历史教学与多媒体技术的整合，是实现历史教学形式、教学方法和教学手段多样化、现代化的重要保障；运用现代多媒体技术整合知识 ，也是提高专业水平的一个有效方法；历史教学与多媒体技术的整合，有利于教师角色的转变、教学能力的提高三个方面，阐述了多媒体技术与历史学科整合的重要性、必要性。
〔关键词〕重要保障 素质提高 角色转变 能力提高
一、历史教学与多媒体技术的整合，是实现历史教学形式、教学方法和教学手段多样化、现代化的重要保障
21世纪人类社会进入了数字化时代，随着科技的发展，人类的学习方式发生了根本性的变革。"多媒体技术与学科课程整合"的教学模式正以其丰富、便捷、开放和交互等特点成为学校教育发展的必然趋势。现代多媒体技术主要指计算机多媒体与网络通信技术。它不同于媒体。现代多媒体技术与中学历史教学整合，就是把现代多媒体技术与中学历史教学有机地结合起来，改变传统的教学模式，以提高教与学的效率。
新的课程标准强调以“学生”为中心，充分发挥学生的主体作用，充分发挥学习的主观能动性。强调的师与生之间、学习者与学习者的合作学习。高中历史教学必须由单项知识的传授变为知识的多元交流，即把教师一人唱主角的课程变为大家都来唱得课程。为此，教师要改变教学观念，在教学中真正做到以学生为中心，落实学生的主体地位。历史教学不再只关注知识的传递，而更多的是关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果，提倡教师积极引导学生参与教学过程，通过创设情景、收集资料、课堂模拟等活动，引导学生主动参与，积极探求、体验历史过程，使教学过程中的信息传递由教师到学生的单一途径变为：教师→学生；教师→教师；学生→学生；学生→教师等多元途径。传统的教学模式根本实现不了上述的要求，因此教学与学科的整合是必要的。
新的历史课程标准是在素质教育不断推进，现代教育技术不断更新的新的形式下颁布的。它的颁布，对我们现有的教学形式，教学方法和教学手段提出了新的要求。面对新的课程标准，新的课程要求，教师要从知识的传递着转变为学生学习的组织者、合作者、引导着、参与者和指导着。这就要求老教师，更新教学观念，转变教师角色。切实在教学中树立以人为本、以学生的发展为理念，实现开放性和多元化教学模式，真正使素质教育进入历史课堂。新的教材、教学内容、要求教师必须转变角色、改变传统的教学模式。从教学模式、教学理念、教学方法、教学形式上不断更新，以适应新形势的演变。多媒体技术在这个方面有自己独特的优势。
历史是一个包罗万象的世界，它涵盖了人类社会的各个层面，它是人类历史发展工程中各种信息的积累与沉淀。通常我们了解世界重要途径各个时代所遗留下的各种资料、遗迹，但其内容庞杂，数不胜数。在传统的历史课堂教学中，只是依赖一本简单的历史教科书，它不能全面地反映历史的本来面目，无法满足学生的求知欲、学习欲。现代多媒体技术以其巨大的信息存贮量，方便快捷的检索方式，使广大师生拥有了浩如烟海的历史资料，以及使快速查询有了可能。历史教学与多媒体技术的整合是时代发展的要求，是实现历史教学形式、教学方法和教学手段多样化、现代化的重要保障。
二、运用现代多媒体技术整合知识，也是提高专业水平的一个有效方法
<<基础教育课程改革纲要>>第十一条明确提出， “大力推进多媒体技术在教学过程中的普遍应用”，“充分发挥多媒体技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具”。因此，历史教师除了必须具备专业知识及教学活动的各种职业技能外，还必须掌握现代教学技能，特别是多媒体和网络教学技术。
随着现代教学技术的发展，历史教师应根据自己的实际情况，在挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用的同时，学会运用现代多媒体技术，尤其是网络技术和信息技术，把声音、文字、图片、图像、动画、、动漫、影像等多种信息媒体等，运用于历史教学之中来整合历史知识，来提高课堂信息容量，不受时空限制地再现历史场景，为学生提供清晰的历史知识结构，使学生在掌握知识的形成过程时，具有较强的动感，能吸引学生的注意力，提高教学和学习效果，从而提高学生学习高中历史的积极性。在利用多媒体和网络技术，服务于教学的同时，教师也获得了大量的信息，教师要在大量信息中去伪存真整合知识为教学服务。实际上整合知识的过程，也是教师学习的过程，更是教师提高的过程。
三、历史教学与多媒体技术的整合，有利于教师角色的转变、教学能力的提高
传统的教学模式强调教师是主角，教师在课堂实现自己的价值。以课堂为中心进行知识的传授，三尺讲台是其施展才能的舞台。学生作为知识的接受者，处于被动的地位。新的课程标准，要求教师改变角色成为学习的组织者、参与者。师生合作、生生合作、自主学习、研究性学习是主要的学习方式，学生是学习的“另一主角”教师与学生共同唱响整个课堂。
要达到教师角色的转变，现代多媒体技术与学科的整合作用是非常明显的，教师角色的转变要求教师这个学习的组织者，给学生创造更新的学习情景、布置得学习任务有利于学生能力的提高、为学生提供更丰富的学习资源，现代多媒体技术能帮助教师完成任务。利用现代多媒体技术，教师可以为学生创造传统教学模式中无法比拟的情景去感受历史；也可以为学生提供更为开放的学习资源，师生在知识的海洋中徜徉；学生也可以借助多媒体技术改变旧有的学习方式、学习方法。从被动走向主动学习，成为课堂的主宰者，教师角色得以改变。举个例子，我在讲高三历史“秦汉文化”一节时，充分利用多媒体技术为课堂服务，取得良好的效果。“秦汉文化”一节，教材中原有很多的资料与图片，对于学生了解秦汉文化的博大精深有一定的帮助，但不能充分体现出秦汉文化的恢宏。课前我给学生布置了学习任务，让学生以小组形式收集整理与秦汉文化相关的资料。学生通过各种渠道，特别是利用网络技术，获得大量资料：雕塑、绘画、秦砖汉瓦的实物图片；各种古代科技成果复原模型图片及相关的资料等等，内容之丰富令人惊讶。
在课堂中各学习小组各自展示了学习成果，极大地丰富了教材的内容。课上我也展示我所收集的资料，与学生收集的资料相互对照与补充，找出不同与相似，去伪存真，总结规律。落实知识点，形成知识网络。通过相互的交流与学习，使学生对秦汉文化有了更进一步的认识。正是多媒体技术的介入，极大丰富课堂容量。学生在自主学习的过程中，资料收集的能力、从信息中提取信息的能力、用以有知识解决问题的能力得到锻炼与提高。
在本次课的教学活动中，我也获益良多。因为学习是开放型的，师生获得知识的渠道、方式方法没有区别。学生在收集资料，依据资料信息得出结论，提出的问题是不可预测的。这就使我从学案设计、学习任务的布置、教学环节等把握方面下了很大功夫，并且不得不全身心投入到学习中去，与学生共同学习、共同研讨、共同进步。通过组织学习，使自己利用多媒体技术的能力也有了提高。所以说：历史教学与多媒体技术的整合，有利于教师角色的转变、教学能力的提高。
总之，历史教学与多媒体技术的整合是时代发展的雪要，也是教育教育现代的具体体现。我们应充分应用现代多媒体技术为历史教学服务，使历史教学更适应时代的要求。
〔关键词〕重要保障 素质提高 角色转变 能力提高
一、历史教学与多媒体技术的整合，是实现历史教学形式、教学方法和教学手段多样化、现代化的重要保障
21世纪人类社会进入了数字化时代，随着科技的发展，人类的学习方式发生了根本性的变革。"多媒体技术与学科课程整合"的教学模式正以其丰富、便捷、开放和交互等特点成为学校教育发展的必然趋势。现代多媒体技术主要指计算机多媒体与网络通信技术。它不同于媒体。现代多媒体技术与中学历史教学整合，就是把现代多媒体技术与中学历史教学有机地结合起来，改变传统的教学模式，以提高教与学的效率。
新的课程标准强调以“学生”为中心，充分发挥学生的主体作用，充分发挥学习的主观能动性。强调的师与生之间、学习者与学习者的合作学习。高中历史教学必须由单项知识的传授变为知识的多元交流，即把教师一人唱主角的课程变为大家都来唱得课程。为此，教师要改变教学观念，在教学中真正做到以学生为中心，落实学生的主体地位。历史教学不再只关注知识的传递，而更多的是关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果，提倡教师积极引导学生参与教学过程，通过创设情景、收集资料、课堂模拟等活动，引导学生主动参与，积极探求、体验历史过程，使教学过程中的信息传递由教师到学生的单一途径变为：教师→学生；教师→教师；学生→学生；学生→教师等多元途径。传统的教学模式根本实现不了上述的要求，因此教学与学科的整合是必要的。
新的历史课程标准是在素质教育不断推进，现代教育技术不断更新的新的形式下颁布的。它的颁布，对我们现有的教学形式，教学方法和教学手段提出了新的要求。面对新的课程标准，新的课程要求，教师要从知识的传递着转变为学生学习的组织者、合作者、引导着、参与者和指导着。这就要求老教师，更新教学观念，转变教师角色。切实在教学中树立以人为本、以学生的发展为理念，实现开放性和多元化教学模式，真正使素质教育进入历史课堂。新的教材、教学内容、要求教师必须转变角色、改变传统的教学模式。从教学模式、教学理念、教学方法、教学形式上不断更新，以适应新形势的演变。多媒体技术在这个方面有自己独特的优势。
历史是一个包罗万象的世界，它涵盖了人类社会的各个层面，它是人类历史发展工程中各种信息的积累与沉淀。通常我们了解世界重要途径各个时代所遗留下的各种资料、遗迹，但其内容庞杂，数不胜数。在传统的历史课堂教学中，只是依赖一本简单的历史教科书，它不能全面地反映历史的本来面目，无法满足学生的求知欲、学习欲。现代多媒体技术以其巨大的信息存贮量，方便快捷的检索方式，使广大师生拥有了浩如烟海的历史资料，以及使快速查询有了可能。历史教学与多媒体技术的整合是时代发展的要求，是实现历史教学形式、教学方法和教学手段多样化、现代化的重要保障。
二、运用现代多媒体技术整合知识，也是提高专业水平的一个有效方法
<<基础教育课程改革纲要>>第十一条明确提出， “大力推进多媒体技术在教学过程中的普遍应用”，“充分发挥多媒体技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具”。因此，历史教师除了必须具备专业知识及教学活动的各种职业技能外，还必须掌握现代教学技能，特别是多媒体和网络教学技术。
随着现代教学技术的发展，历史教师应根据自己的实际情况，在挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用的同时，学会运用现代多媒体技术，尤其是网络技术和信息技术，把声音、文字、图片、图像、动画、、动漫、影像等多种信息媒体等，运用于历史教学之中来整合历史知识，来提高课堂信息容量，不受时空限制地再现历史场景，为学生提供清晰的历史知识结构，使学生在掌握知识的形成过程时，具有较强的动感，能吸引学生的注意力，提高教学和学习效果，从而提高学生学习高中历史的积极性。在利用多媒体和网络技术，服务于教学的同时，教师也获得了大量的信息，教师要在大量信息中去伪存真整合知识为教学服务。实际上整合知识的过程，也是教师学习的过程，更是教师提高的过程。
三、历史教学与多媒体技术的整合，有利于教师角色的转变、教学能力的提高
传统的教学模式强调教师是主角，教师在课堂实现自己的价值。以课堂为中心进行知识的传授，三尺讲台是其施展才能的舞台。学生作为知识的接受者，处于被动的地位。新的课程标准，要求教师改变角色成为学习的组织者、参与者。师生合作、生生合作、自主学习、研究性学习是主要的学习方式，学生是学习的“另一主角”教师与学生共同唱响整个课堂。
要达到教师角色的转变，现代多媒体技术与学科的整合作用是非常明显的，教师角色的转变要求教师这个学习的组织者，给学生创造更新的学习情景、布置得学习任务有利于学生能力的提高、为学生提供更丰富的学习资源，现代多媒体技术能帮助教师完成任务。利用现代多媒体技术，教师可以为学生创造传统教学模式中无法比拟的情景去感受历史；也可以为学生提供更为开放的学习资源，师生在知识的海洋中徜徉；学生也可以借助多媒体技术改变旧有的学习方式、学习方法。从被动走向主动学习，成为课堂的主宰者，教师角色得以改变。举个例子，我在讲高三历史“秦汉文化”一节时，充分利用多媒体技术为课堂服务，取得良好的效果。“秦汉文化”一节，教材中原有很多的资料与图片，对于学生了解秦汉文化的博大精深有一定的帮助，但不能充分体现出秦汉文化的恢宏。课前我给学生布置了学习任务，让学生以小组形式收集整理与秦汉文化相关的资料。学生通过各种渠道，特别是利用网络技术，获得大量资料：雕塑、绘画、秦砖汉瓦的实物图片；各种古代科技成果复原模型图片及相关的资料等等，内容之丰富令人惊讶。
在课堂中各学习小组各自展示了学习成果，极大地丰富了教材的内容。课上我也展示我所收集的资料，与学生收集的资料相互对照与补充，找出不同与相似，去伪存真，总结规律。落实知识点，形成知识网络。通过相互的交流与学习，使学生对秦汉文化有了更进一步的认识。正是多媒体技术的介入，极大丰富课堂容量。学生在自主学习的过程中，资料收集的能力、从信息中提取信息的能力、用以有知识解决问题的能力得到锻炼与提高。
在本次课的教学活动中，我也获益良多。因为学习是开放型的，师生获得知识的渠道、方式方法没有区别。学生在收集资料，依据资料信息得出结论，提出的问题是不可预测的。这就使我从学案设计、学习任务的布置、教学环节等把握方面下了很大功夫，并且不得不全身心投入到学习中去，与学生共同学习、共同研讨、共同进步。通过组织学习，使自己利用多媒体技术的能力也有了提高。所以说：历史教学与多媒体技术的整合，有利于教师角色的转变、教学能力的提高。
总之，历史教学与多媒体技术的整合是时代发展的雪要，也是教育教育现代的具体体现。我们应充分应用现代多媒体技术为历史教学服务，使历史教学更适应时代的要求。