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摘 要： 实训教学是中职学校计算机专业实践性教学的核心步骤，是实现学生与就业岗位“无缝对接”的重要途径。要使中职计算机专业实训课达到高效优化的教学目标，需要一种符合学生年龄心理特点，能让学生在“实际操作”中学习，在“主动参与”中发展的实训教学模式。文章结合中职计算机专业实训课程分段式教学实证研究，阐述了该模式在学生专业技能培养中的应用价值。
关键词： 中职计算机 实训课程 分段式教学
一、问题的提出
中职计算机专业课程不但有较强的理论性，也有较强的实践性，很多系统且抽象的理论知识需要经过实训环节的练习与探索才能让学生真正理解、掌握和巩固。中职学校计算机专业把培养适应社会需求、专业化、多面化的实用型计算机技术人才作为教学的总体目标，这种鲜明的职业特点更进一步决定了计算机实训课程在中职计算机专业课程教学中的重要地位。在当前的教育体制下，中职学校普遍存在招生难的问题，学生入学没有“门槛”，导致了学生的文化素质、计算机基础、接受能力与学习习惯存在较大差异。传统的中职计算机专业实训教学往往由教师下达实训任务，学生按照要求进行操作。一统化的计算机实训教学让习惯于灌输式、听从式教学，自主学习能力、管理能力很差的中职生无所适从。而实训教师一般要辅导几十名学生的实验，许多学生的问题得不到及时解答，导致学生对实训课失去兴趣，一些学生甚至在实验训课上玩游戏、上网或聊天，实训教学效果自然大打折扣。为了切实优化中职计算机实训教学，我们对中职计算机实训课程分段式教学进行了深入的实证研究，以求通过持续学习与探究总结中职计算机实训教学的实用模式，提高教学效率和质量，推动学生专业技能的培养。
二、实证研究的方法和措施
本实证研究采取定量和定性相结合的研究方法。选取我校2012级计算机专业两个教学班83名学生，随机分为实验组一个班，42名学生；对照组一个班，41名学生，实验周期为一个学期。实验前对学生进行问卷调查和相关专业技能测试，摸清学生的计算机实训学习现状及影响实验教学的各种因素，以便通过对照比较分段式实训的优势所在。实验中控制变量为相同的单元教学时间、实训内容和实训教师，自变量为不同的实训教学方式，因变量为实训教学效果。实验班与对照班均按正常教学秩序授课，以避免人为因素干扰，保证研究的可比性。对照班采用传统的计算机实训教学方法，实验班实施计算机实训分段式教学。具体做法是：教师将实训项目分解成小任务，依据分解的小任务布置不同阶段的实训内容。在每个阶段实施过程中，教师演示指导一段，就让学生独立完成一段。期间教师掌控全局，对个别学生的操作失误及时矫正。每一小阶段实训完成后，总结出现的共性问题并及时讲解。实训全部结束后，进行实训项目总结并布置扩展性任务。
以“掌握HTML基本标签的实训”为例。将本实训项目分解成三个阶段。第一阶段，教师讲解HTML文档的结构及基本标签的使用，演示如何使用记事本编写网页。给学生提供网页制作素材，要求学生根据上一阶段教师的演示制作完成一个基本网页，教师巡视、观察学生操作，本阶段结束时总结学生存在的共性问题。第二阶段，教师深入讲解HTML的其他标签及其使用效果，让学生在第一阶段完成的网页上添加这些新标签，教师根据学生的操作总结存在的共性问题。第三阶段，教师讲解HTML的核心内容“标签”，并施以重点详细演示。指导学生操作将“标签”应用于网页，实现多个页面跳转。三个阶段的实训全部完成后学生提交网页，教师对整个实训操作过程中出现的共性问题和需要注意的事项进行总结。
三、实证研究的结果
本研究适应了中职学生的心理特点和接受能力，通过对实训的分解，降低了实训的难度，教师对各实训阶段问题的总结和分析，及时化解了学生的疑惑，激发了学生对于计算机实践的兴趣，有利于学生掌握实训要领，逐步培养起扎实的计算机操作技能。实验表明：实验前两组学生的实训兴趣和实训能力相差无几，而经过一个学期的实验，实验组学生在实训兴趣和实训能力方面明显优于对照组。实验中记录的原始数据充分说明了这一点。
四、实证研究带给我们的启示
在对实验记录资料的翔实统计分析后，我们发现：学生的计算机实训兴趣与实训方法密切相关，而学生实训能力的提高又离不开对实训的浓厚兴趣。在实训过程中，实验组由于采用了分段式实训教学，将实训任务分解为多个小任务完成，强化了实训过程的紧凑性，改变了传统实訓教学的盲目性和松散性，以较平缓的梯度降低了实训难度，实训完成更轻松，学生得以在连环相扣的分阶段实训中一次次品尝成功的乐趣，有效提高了学生的实训兴趣和实训能力。对照组缺乏这方面的手段和方法，学生的实训兴趣变化不大，实训能力也没有明显进步。由此我们可以确认：中职计算机实训课程的分段式教学可以激发学生学习兴趣，优化学生实训过程，强化实训教学效果，具有一定的推广价值。当然，并不是所有实训课程都要实施分段式教学，教师应该根据实训项目的内容量、难度系数和学生的实训接受度艺术地选择、灵活地运用。只有这样，中职计算机实训教学才能更好地发挥学生主观能动性，学生的实际操作技能才能得到更快速的提升。
参考文献：
[1]余佩芳.中职计算机实训教学设计案例分析[J].职业教育研究，2012（06）.
[2]王飞.提高中职学校计算机实训课教学效率的个案研究[J].河南科技学院学报，2013（08）.
[3]袁晓玲.中职计算机专业实训课教学模式分析[J].理科爱好者（教育教学版），2014（01）.
关键词： 中职计算机 实训课程 分段式教学
一、问题的提出
中职计算机专业课程不但有较强的理论性，也有较强的实践性，很多系统且抽象的理论知识需要经过实训环节的练习与探索才能让学生真正理解、掌握和巩固。中职学校计算机专业把培养适应社会需求、专业化、多面化的实用型计算机技术人才作为教学的总体目标，这种鲜明的职业特点更进一步决定了计算机实训课程在中职计算机专业课程教学中的重要地位。在当前的教育体制下，中职学校普遍存在招生难的问题，学生入学没有“门槛”，导致了学生的文化素质、计算机基础、接受能力与学习习惯存在较大差异。传统的中职计算机专业实训教学往往由教师下达实训任务，学生按照要求进行操作。一统化的计算机实训教学让习惯于灌输式、听从式教学，自主学习能力、管理能力很差的中职生无所适从。而实训教师一般要辅导几十名学生的实验，许多学生的问题得不到及时解答，导致学生对实训课失去兴趣，一些学生甚至在实验训课上玩游戏、上网或聊天，实训教学效果自然大打折扣。为了切实优化中职计算机实训教学，我们对中职计算机实训课程分段式教学进行了深入的实证研究，以求通过持续学习与探究总结中职计算机实训教学的实用模式，提高教学效率和质量，推动学生专业技能的培养。
二、实证研究的方法和措施
本实证研究采取定量和定性相结合的研究方法。选取我校2012级计算机专业两个教学班83名学生，随机分为实验组一个班，42名学生；对照组一个班，41名学生，实验周期为一个学期。实验前对学生进行问卷调查和相关专业技能测试，摸清学生的计算机实训学习现状及影响实验教学的各种因素，以便通过对照比较分段式实训的优势所在。实验中控制变量为相同的单元教学时间、实训内容和实训教师，自变量为不同的实训教学方式，因变量为实训教学效果。实验班与对照班均按正常教学秩序授课，以避免人为因素干扰，保证研究的可比性。对照班采用传统的计算机实训教学方法，实验班实施计算机实训分段式教学。具体做法是：教师将实训项目分解成小任务，依据分解的小任务布置不同阶段的实训内容。在每个阶段实施过程中，教师演示指导一段，就让学生独立完成一段。期间教师掌控全局，对个别学生的操作失误及时矫正。每一小阶段实训完成后，总结出现的共性问题并及时讲解。实训全部结束后，进行实训项目总结并布置扩展性任务。
以“掌握HTML基本标签的实训”为例。将本实训项目分解成三个阶段。第一阶段，教师讲解HTML文档的结构及基本标签的使用，演示如何使用记事本编写网页。给学生提供网页制作素材，要求学生根据上一阶段教师的演示制作完成一个基本网页，教师巡视、观察学生操作，本阶段结束时总结学生存在的共性问题。第二阶段，教师深入讲解HTML的其他标签及其使用效果，让学生在第一阶段完成的网页上添加这些新标签，教师根据学生的操作总结存在的共性问题。第三阶段，教师讲解HTML的核心内容“标签”，并施以重点详细演示。指导学生操作将“标签”应用于网页，实现多个页面跳转。三个阶段的实训全部完成后学生提交网页，教师对整个实训操作过程中出现的共性问题和需要注意的事项进行总结。
三、实证研究的结果
本研究适应了中职学生的心理特点和接受能力，通过对实训的分解，降低了实训的难度，教师对各实训阶段问题的总结和分析，及时化解了学生的疑惑，激发了学生对于计算机实践的兴趣，有利于学生掌握实训要领，逐步培养起扎实的计算机操作技能。实验表明：实验前两组学生的实训兴趣和实训能力相差无几，而经过一个学期的实验，实验组学生在实训兴趣和实训能力方面明显优于对照组。实验中记录的原始数据充分说明了这一点。
四、实证研究带给我们的启示
在对实验记录资料的翔实统计分析后，我们发现：学生的计算机实训兴趣与实训方法密切相关，而学生实训能力的提高又离不开对实训的浓厚兴趣。在实训过程中，实验组由于采用了分段式实训教学，将实训任务分解为多个小任务完成，强化了实训过程的紧凑性，改变了传统实訓教学的盲目性和松散性，以较平缓的梯度降低了实训难度，实训完成更轻松，学生得以在连环相扣的分阶段实训中一次次品尝成功的乐趣，有效提高了学生的实训兴趣和实训能力。对照组缺乏这方面的手段和方法，学生的实训兴趣变化不大，实训能力也没有明显进步。由此我们可以确认：中职计算机实训课程的分段式教学可以激发学生学习兴趣，优化学生实训过程，强化实训教学效果，具有一定的推广价值。当然，并不是所有实训课程都要实施分段式教学，教师应该根据实训项目的内容量、难度系数和学生的实训接受度艺术地选择、灵活地运用。只有这样，中职计算机实训教学才能更好地发挥学生主观能动性，学生的实际操作技能才能得到更快速的提升。
参考文献：
[1]余佩芳.中职计算机实训教学设计案例分析[J].职业教育研究，2012（06）.
[2]王飞.提高中职学校计算机实训课教学效率的个案研究[J].河南科技学院学报，2013（08）.
[3]袁晓玲.中职计算机专业实训课教学模式分析[J].理科爱好者（教育教学版），2014（01）.