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摘 要： 合作学习是英语新课程标准大力倡导的教学方式，它在激发小学生英语学习兴趣，改善英语课堂学习氛围，提高学生英语学习成绩，培养学生协同合作能力等方面具有显著效果。然而，小学英语合作学习在实施过程中出现许多问题，本文列举了小学英语合作学习过程中出现的五个问题，并提出了六个改进策略，旨在更好地实施这种教学方法，使其发挥最佳的效果。
关键词： 小学英语 合作学习 存在问题 改进策略
一、小学英语合作学习中存在的问题
随着新一轮基础教育课程改革的进行，合作学习在我国大部分城市得到大范围推广，教师和学生对合作学习的理念有初步的认识，合作学习在小学英语教学中也有初步的应用。然而，合作学习在推广实施的过程中出现许多问题。
（一）时间安排不科学
一堂英语课的时间是有限的，合作学习的时间长短不能是任意的。在课堂教学中，很多教师会忽略学生的实际情况，对合作需要的时间多少没有认真思考，教师没有掌握合作学习的合适时机。在实际安排中，时间过长，学生会感觉无聊，继而扰乱课堂秩序，而合作学习的时间安排过短，学生则会在激烈讨论时被强制叫停，完成不了合作任务，这样的合作学习也就失去意义。
（二）合作小组组建不合理
合作小组是合作学习的主体。合理的合作小组能够充分发挥每一个成员的力量，就像产生化学反应一样，其力量是惊人的；反之，则会限制每个成员力量的发挥。
教师在进行分组时要考虑每一个合作组的平衡，遵循组内异质、组间同质的原则。在实际分组的时候，大部分教师往往把成绩作为主要的标准给学生分组，基本上忽略非认知因素，如情感态度及性格兴趣等因素。这就导致成绩好的学生在合作学习中往往更容易取得好成绩，反之，成绩差的学生在合作学习中就处于弱势地位。通过成绩这个标准划分合作小组必然是不妥当的，根本无法保证合作学习的有效进行。
（三）组员参与不平衡
在合作小组中，有些本身性格内向或者因为自己成绩差而内心自卑的学生一般不敢表露自己的想法，也很少与同组其他同学进行交流；而通常性格外向和比较自信的学生敢于表达自己，从而这些同学的意见会成为整个小组的意见。这样的合作学习就无法促进每个小组成员实力的发展，实际上是部分人参与的合作学习，不是真正意义上的合作学习。
（四）评价系统不完善
教师在对学生合作学习效果的评价上不够全面，评价标准不够多元化，总是忽视对个人的评价，导致评价结果倾向整体性。同样，教师对合作学习的评价过于注重结果，比如任务的完成情况，而忽视每个学生在合作学习过程中的表现情况。另外，在合作学习过程中，教师倾向于关注那些活跃的、勇于表现自己观点看法的学生，忽视对内向沉默学生的关注，这样评价结果自然也会偏向外向的学生，从而这种评价是有失公平的。
二、强化小学英语合作学习效果的策略
（一）合理安排合作学习时间
合理安排合作学习的时间包括选择恰当的合作学习时机和控制合作学习的时间两方面。
什么样的时机是组织合作学习的最佳时机呢？我认为以下三种情形有利于在小学英语课堂上开展合作学习：一是在遇到小学英语教学中的重点与难点时。例如教材每个单元课文的背诵是个重点，单纯地朗读比较枯燥乏味，这个时候如果设计一个小组活动，要求学生分角色朗读并表演时，学生的积极性一下子就会被调动起来，也能更快地背诵出课文。二是在揭示规律性知识时。例如掌握小学英语动词第三人称的变化规律、小学英语序数词等。三是实践操作时。英语教学中反复的实践操作是巩固知识的必要环节。比如教材很多单元在教授完新词汇新句型时会在单元最后安排一个环节叫Do a survey，要求学生根据本单元学习的知识进行小组内的调查，调查的过程不仅巩固了知识，更增强了操练单词语句的趣味性，调动了学生学习的积极性。
合理安排好合作学习的时间的另一个关键点在于对合作学习时间的把控。其一，教师在合作学习之前要告知学生大概的时间要求，主要是告诉学生要注意速度。其二，教师要根据实际情况调整合作学习的时间。合作学习进行的时候，教师要参与小组讨论中，及时了解各组的学习情况，根据具体的情况及时调整合作学习的时间。
（二）培养学生的合作学习能力
合作小组中的每个成员水平参差不齐，不乏有的学生不善与人交流、不懂得如何与人合作，这是合作学习中出现诸多问题的源头。要有效地进行合作学习，小组中每个成员都要努力学会倾听和交流，提问、述说、操作、辅导、评价等是参与合作学习的主体必须具备的技能。缺乏合作的技能，将直接导致组员们不能很好地参与合作。因此，在合作学习之前或者合作学习过程之中，学生社会交往技能的培养需要关注。
（三）明確合作学习的任务
明确合作学习的任务，首先要制定合理的合作学习目标。合作学习目标的制定是整个教学模式的导向，是整个合作学习过程中一个非常重要的环节。选取什么内容作为合作学习的任务不是随意的，而是需要精心策划的。首先要考虑合作的必要性，其次要考虑问题的开放性，学习内容若选择具有一定开放性的问题，多样的结论，或者不同的角度，或者多种解题的策略，都会调动学生积极地参与，们合作交流空间更广阔。最后要考虑各个层次学生的不同需要。合作学习的内容要适应各个学生的不同思维水平，从而使不同的学生得到不同的发展。
（四）建立有效的评价机制
合作学习中建立有效的评价机制，要将集体评价和个人评价相结合。集体评价关注的是整个合作学习小组团队的合作学习情况，如学习小组的观点、结论等。个人评价关注的是学生个体在合作学习中表现出来的差异性。我们要将集体评价与个人评价相结合，在促进合作小组成员积极交流、互动合作的同时，小组成员个人能够积极思考、主动参与合作，进而促使小组学习任务目标尽快实现。
在合作学习过程中，教师要采用师生互评、生生互评、学生自评相结合的多元激励评价方式。通过自我的评价和小组成员的相互评价，学生能够更具体地了解合作学习的要求，明确努力方向，提高学生人际交往的能力，促进合作意识的形成。
合作学习作为英语新课程标准积极倡导的教学形式，在激发小学生英语学习兴趣，改善英语课堂学习氛围，提高学生英语学习成绩，培养学生协同合作能力等方面效果显著，因此，小学英语教师应该积极学习合作学习理论，把合作学习正确地引用到自己的课堂中。
关键词： 小学英语 合作学习 存在问题 改进策略
一、小学英语合作学习中存在的问题
随着新一轮基础教育课程改革的进行，合作学习在我国大部分城市得到大范围推广，教师和学生对合作学习的理念有初步的认识，合作学习在小学英语教学中也有初步的应用。然而，合作学习在推广实施的过程中出现许多问题。
（一）时间安排不科学
一堂英语课的时间是有限的，合作学习的时间长短不能是任意的。在课堂教学中，很多教师会忽略学生的实际情况，对合作需要的时间多少没有认真思考，教师没有掌握合作学习的合适时机。在实际安排中，时间过长，学生会感觉无聊，继而扰乱课堂秩序，而合作学习的时间安排过短，学生则会在激烈讨论时被强制叫停，完成不了合作任务，这样的合作学习也就失去意义。
（二）合作小组组建不合理
合作小组是合作学习的主体。合理的合作小组能够充分发挥每一个成员的力量，就像产生化学反应一样，其力量是惊人的；反之，则会限制每个成员力量的发挥。
教师在进行分组时要考虑每一个合作组的平衡，遵循组内异质、组间同质的原则。在实际分组的时候，大部分教师往往把成绩作为主要的标准给学生分组，基本上忽略非认知因素，如情感态度及性格兴趣等因素。这就导致成绩好的学生在合作学习中往往更容易取得好成绩，反之，成绩差的学生在合作学习中就处于弱势地位。通过成绩这个标准划分合作小组必然是不妥当的，根本无法保证合作学习的有效进行。
（三）组员参与不平衡
在合作小组中，有些本身性格内向或者因为自己成绩差而内心自卑的学生一般不敢表露自己的想法，也很少与同组其他同学进行交流；而通常性格外向和比较自信的学生敢于表达自己，从而这些同学的意见会成为整个小组的意见。这样的合作学习就无法促进每个小组成员实力的发展，实际上是部分人参与的合作学习，不是真正意义上的合作学习。
（四）评价系统不完善
教师在对学生合作学习效果的评价上不够全面，评价标准不够多元化，总是忽视对个人的评价，导致评价结果倾向整体性。同样，教师对合作学习的评价过于注重结果，比如任务的完成情况，而忽视每个学生在合作学习过程中的表现情况。另外，在合作学习过程中，教师倾向于关注那些活跃的、勇于表现自己观点看法的学生，忽视对内向沉默学生的关注，这样评价结果自然也会偏向外向的学生，从而这种评价是有失公平的。
二、强化小学英语合作学习效果的策略
（一）合理安排合作学习时间
合理安排合作学习的时间包括选择恰当的合作学习时机和控制合作学习的时间两方面。
什么样的时机是组织合作学习的最佳时机呢？我认为以下三种情形有利于在小学英语课堂上开展合作学习：一是在遇到小学英语教学中的重点与难点时。例如教材每个单元课文的背诵是个重点，单纯地朗读比较枯燥乏味，这个时候如果设计一个小组活动，要求学生分角色朗读并表演时，学生的积极性一下子就会被调动起来，也能更快地背诵出课文。二是在揭示规律性知识时。例如掌握小学英语动词第三人称的变化规律、小学英语序数词等。三是实践操作时。英语教学中反复的实践操作是巩固知识的必要环节。比如教材很多单元在教授完新词汇新句型时会在单元最后安排一个环节叫Do a survey，要求学生根据本单元学习的知识进行小组内的调查，调查的过程不仅巩固了知识，更增强了操练单词语句的趣味性，调动了学生学习的积极性。
合理安排好合作学习的时间的另一个关键点在于对合作学习时间的把控。其一，教师在合作学习之前要告知学生大概的时间要求，主要是告诉学生要注意速度。其二，教师要根据实际情况调整合作学习的时间。合作学习进行的时候，教师要参与小组讨论中，及时了解各组的学习情况，根据具体的情况及时调整合作学习的时间。
（二）培养学生的合作学习能力
合作小组中的每个成员水平参差不齐，不乏有的学生不善与人交流、不懂得如何与人合作，这是合作学习中出现诸多问题的源头。要有效地进行合作学习，小组中每个成员都要努力学会倾听和交流，提问、述说、操作、辅导、评价等是参与合作学习的主体必须具备的技能。缺乏合作的技能，将直接导致组员们不能很好地参与合作。因此，在合作学习之前或者合作学习过程之中，学生社会交往技能的培养需要关注。
（三）明確合作学习的任务
明确合作学习的任务，首先要制定合理的合作学习目标。合作学习目标的制定是整个教学模式的导向，是整个合作学习过程中一个非常重要的环节。选取什么内容作为合作学习的任务不是随意的，而是需要精心策划的。首先要考虑合作的必要性，其次要考虑问题的开放性，学习内容若选择具有一定开放性的问题，多样的结论，或者不同的角度，或者多种解题的策略，都会调动学生积极地参与，们合作交流空间更广阔。最后要考虑各个层次学生的不同需要。合作学习的内容要适应各个学生的不同思维水平，从而使不同的学生得到不同的发展。
（四）建立有效的评价机制
合作学习中建立有效的评价机制，要将集体评价和个人评价相结合。集体评价关注的是整个合作学习小组团队的合作学习情况，如学习小组的观点、结论等。个人评价关注的是学生个体在合作学习中表现出来的差异性。我们要将集体评价与个人评价相结合，在促进合作小组成员积极交流、互动合作的同时，小组成员个人能够积极思考、主动参与合作，进而促使小组学习任务目标尽快实现。
在合作学习过程中，教师要采用师生互评、生生互评、学生自评相结合的多元激励评价方式。通过自我的评价和小组成员的相互评价，学生能够更具体地了解合作学习的要求，明确努力方向，提高学生人际交往的能力，促进合作意识的形成。
合作学习作为英语新课程标准积极倡导的教学形式，在激发小学生英语学习兴趣，改善英语课堂学习氛围，提高学生英语学习成绩，培养学生协同合作能力等方面效果显著，因此，小学英语教师应该积极学习合作学习理论，把合作学习正确地引用到自己的课堂中。