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历年来，国家、地方对乡村教育投入了大量的人力、财力、物力，旨在催进农村教育的发展，促进社会的发展。可是农村教育存在着很多阻碍教育发展的因素，其中教师队伍自身存在的问题严重影响乡村教育的发展。比如教师结构不平衡、教师流动性大、教师工作素质差、教师自身工作业务素质落后等，都不利于我国乡村教育的发展，笔者浅谈一下乡村教师存在的几个问题及改善策略，与各位同仁共勉。
一、乡村教师存在的问题
1.乡村教師结构的不合理。许多分配到乡村中小学的新教师，大都是专本毕业生，他们有着丰富的学科专业知识，但是来到实际的乡村工作岗位上，往往出现所学专业与所教学科不一致的情况，有些体育专业的任语文课或语文专业的兼任音乐、美术等课等，虽然以学生数量核定教师的编制，教师数量相对饱和，但学科结构不尽合理，学非所用，还是不能解决部分学科师资短缺的问题。目前，物理、化学、英语、生物、音乐、体育、美术等科目严重缺乏教师；而且农村中小学教师普遍以初级和中级教师为主，高级教师比例偏低，特级教师寥寥无几。
2.教师流失现象严重。随着教师队伍的老化，国家定期给予一定数量教师的补充，每年都要引进大批“特岗”教师，这些“特岗”教师来自五湖四海，学科专业知识丰富，学历文凭很高，工作热情很高，通过三年基层教育过后，他们便接转为正式在编教师，每年县城学校或其他待遇较好的部门都要招考新进人员，于是这些“特岗”教师队伍便向经济条件好的学校流动或放弃教师职业而转向其他职业（跳槽改行）；乡镇校际交流现象也较为频繁，有的教师工作岗位离祖籍生长之地较远，其父母日益年长，需要照顾，便调动到离家就近的工作岗位，也有的夫妻二人分别在不同的工作岗位上班，为了家人团聚，而调到相邻的工作岗位上等，促成了教师流动性较大的问题；另外，还存在在岗教师在工作上作马马虎虎，投入精力较少，完成学校安排的教育工作后，不把精神投入到教研教改中去，而是把目光投向课后、校外，却干私活、搞兼职、搞有偿家教、办补课班等，赚取额外的收入。
目前，国家全面放开生育二孩的政策后，许多学校女教师请产假的情况较多，学校正常工作无法推进，因此引进了很多临时代课教师和支教教师。许多代课教师没有接受过系统的师范专业教育，知识基础比较薄弱，上课照本宣科，甚至教师本人也有许多知识弄不懂；而支教教师队伍学科知识丰厚，不求回报，满腹爱心地深入乡村给孩子们提供教育，但是他们每人的支教期限较短，有三月两月的，也有半个学期的，队伍不够稳定。
3.教师工作素质较差。一方面，乡村教师学历水平较低，整体能力较差。目前乡村中小教师本科比例很低，大专比例也不高，即使学历进升到大专、本科，也是通过函授提升，因此相当数量的中小学教师业务能力较低，不能胜任教育教学工作。另一方面，由于乡村生活条件差、学校环境差、内外压力大、不良习惯等因素影响，农村教师身心素质明显欠佳，体罚、变相体罚情况时有发生。同时乡村中小学教师大多包班上课，集一个或多个年级的多学科教学任务于一身，批改作业、试卷工作量大，有的小型学校（教学点）的教师不仅要完成教育教学工作，还要担任学校负责人、教务、食堂管理员等多种角色，不仅如此，农村学生基础差、留守儿童不断增多等无疑也都加重了教师的工作难度和负担。另外，地域差异和城乡差别使不少教师在与其他职业及他人的比较中心态失衡，教师评职、晋级、聘任机制欠完善等，都导致教师心理压力普遍加大。造成了乡村教师工作积极性较差，得过且过，热情的工作积极性丧失。
二、乡村教师队伍建设的几点策略思考
1.科学配备学科教师队伍。首先，各师范院校在招生入学时，在专业设置与学生人数方面相互衔接，多为社会培养大批优秀的专业技术人才，同时，加强宣传教育，鼓励大学生到农村中小学教书，为农村教育的提高与发展贡献力量。其次，教育主管部门在组织招考新教师时，应立足于学校实际，对学校现有的教师的基本情况作一个全面的摸底调查，看看学校真正欠缺什么样的人才，然后制订计划，统筹招考，合理分配；人事部门在接受教师交流调动的申请时，应慎重考虑到师资队伍结构的平衡与否问题，假若本身欠缺英语教师，此时又批准了英语教师的调动申请，此时，又没有相应学科的教师进入，很容易造成此门学科的瘫痪，产生不良的后顾之忧。另外，乡村中小学教育均属于基础教育，当地教育管理中心应鼓励那些精力充沛、兴趣浓厚的老师加强跨学科的学习与培训，力求自身基本素质的全面提高，打造一批有利于學校学科均衡发展的人才。此外，不断鼓励教师通过多种渠道提升自身的知识结构、工作能力，力争由中初级快速向高级延伸，多为乡村教育的发展贡献力量。
2.完善管理制度，合理控制教师流失。教育主管部门在招考新进教师时，根据实际情况，在同等条件下，可以优先考虑当地人才，当地人才在促进家乡教育的发展方面的使命感和责任感较强一些，在一定程度降低了流动的频率；加强学校内部师资管理，完善管理体制，严禁教师从事第二职业，对于那些对待本职工作敷衍，马马虎虎，得过且过、在外兼职的教师，应加强师德培训和教育，进行定期整改，严重的通报批评的同时，将情况上报主管部门或纪律办，严肃处理。这样一样，不但将错误改正，而且能稳定大家教师队伍，做到防患于未然。
新的社会形势下，社会各界纷纷向教育伸出援助之手，特别是那些支教的教师团队，他们不求回报，默默奉献，哪里急需他们，他们出现在哪里，不仅给孩子们上课，还给贫困山区的孩子提供了许多物质上的帮助，他们团队弥补了学校资源短缺情况下教师数量的不足，为乡村教育的发展做出贡献。虽然他们支教周期较短，却能缓解学校教师欠缺的燃眉之急，学校应制定方案，将他们与学校的师资队伍起先合理配备，比如，一个支教老师与学校老师共同带一个教学班，这样，不仅有助于相互交流，又能减少支教老师的短期教学给学生带来不良影响。
3.采取措施，提高乡村教师工作能力。对于部分乡村教师而言，把教书当作谋生的手段，不会随着社会的发展而不断主动更新自己的知识结构、教学理念、教学方法，上级部门安排的交流学习、培训、教学竞技等提升能力的活动，发生在他们身上，也只能是机械地完成，应付地完成，以不影响年终考核成绩为目标。所以作为师资队伍的建设，激发教师的工作积极性，显得尤为重要，站在学校管理层面来讲，应采取一定措施，培养教师工作的热情，让其安下心来，主动学习，稳步提升自身水平和能力，同时，在教学实践中不断尝试、总结、交流、分享经验和方法，把注意力充分集中到教学层面上，多思考，多研究，不愁乡村教育质量滞后不前。对于学校管理人员而言，应正视教师面临的具大的工作量，深入了解教师们的心声，了解他们真正需要些什么，虚心接收他们为学校提供的宝贵的建议，对于在工作中突出的个人，及时肯定和表扬，使他们看到自己工作的成就，增强工作责任心。不要让他们觉得干好与不好，甚至不干，都是一个样，这很容易造成教师们工作灰心。
在乡村的教育教学活动中，打造一支高能力、高素质的师资队伍，是提高乡村教育的重要途径，因此，在工作中，不断发现教师自身存在的问题，积极采取措施努力解决好问题，清除那些影响教师正常工作的因素，让教师全身心投入教育教学，体现光彩人生的同时绽放教育风采。
一、乡村教师存在的问题
1.乡村教師结构的不合理。许多分配到乡村中小学的新教师，大都是专本毕业生，他们有着丰富的学科专业知识，但是来到实际的乡村工作岗位上，往往出现所学专业与所教学科不一致的情况，有些体育专业的任语文课或语文专业的兼任音乐、美术等课等，虽然以学生数量核定教师的编制，教师数量相对饱和，但学科结构不尽合理，学非所用，还是不能解决部分学科师资短缺的问题。目前，物理、化学、英语、生物、音乐、体育、美术等科目严重缺乏教师；而且农村中小学教师普遍以初级和中级教师为主，高级教师比例偏低，特级教师寥寥无几。
2.教师流失现象严重。随着教师队伍的老化，国家定期给予一定数量教师的补充，每年都要引进大批“特岗”教师，这些“特岗”教师来自五湖四海，学科专业知识丰富，学历文凭很高，工作热情很高，通过三年基层教育过后，他们便接转为正式在编教师，每年县城学校或其他待遇较好的部门都要招考新进人员，于是这些“特岗”教师队伍便向经济条件好的学校流动或放弃教师职业而转向其他职业（跳槽改行）；乡镇校际交流现象也较为频繁，有的教师工作岗位离祖籍生长之地较远，其父母日益年长，需要照顾，便调动到离家就近的工作岗位，也有的夫妻二人分别在不同的工作岗位上班，为了家人团聚，而调到相邻的工作岗位上等，促成了教师流动性较大的问题；另外，还存在在岗教师在工作上作马马虎虎，投入精力较少，完成学校安排的教育工作后，不把精神投入到教研教改中去，而是把目光投向课后、校外，却干私活、搞兼职、搞有偿家教、办补课班等，赚取额外的收入。
目前，国家全面放开生育二孩的政策后，许多学校女教师请产假的情况较多，学校正常工作无法推进，因此引进了很多临时代课教师和支教教师。许多代课教师没有接受过系统的师范专业教育，知识基础比较薄弱，上课照本宣科，甚至教师本人也有许多知识弄不懂；而支教教师队伍学科知识丰厚，不求回报，满腹爱心地深入乡村给孩子们提供教育，但是他们每人的支教期限较短，有三月两月的，也有半个学期的，队伍不够稳定。
3.教师工作素质较差。一方面，乡村教师学历水平较低，整体能力较差。目前乡村中小教师本科比例很低，大专比例也不高，即使学历进升到大专、本科，也是通过函授提升，因此相当数量的中小学教师业务能力较低，不能胜任教育教学工作。另一方面，由于乡村生活条件差、学校环境差、内外压力大、不良习惯等因素影响，农村教师身心素质明显欠佳，体罚、变相体罚情况时有发生。同时乡村中小学教师大多包班上课，集一个或多个年级的多学科教学任务于一身，批改作业、试卷工作量大，有的小型学校（教学点）的教师不仅要完成教育教学工作，还要担任学校负责人、教务、食堂管理员等多种角色，不仅如此，农村学生基础差、留守儿童不断增多等无疑也都加重了教师的工作难度和负担。另外，地域差异和城乡差别使不少教师在与其他职业及他人的比较中心态失衡，教师评职、晋级、聘任机制欠完善等，都导致教师心理压力普遍加大。造成了乡村教师工作积极性较差，得过且过，热情的工作积极性丧失。
二、乡村教师队伍建设的几点策略思考
1.科学配备学科教师队伍。首先，各师范院校在招生入学时，在专业设置与学生人数方面相互衔接，多为社会培养大批优秀的专业技术人才，同时，加强宣传教育，鼓励大学生到农村中小学教书，为农村教育的提高与发展贡献力量。其次，教育主管部门在组织招考新教师时，应立足于学校实际，对学校现有的教师的基本情况作一个全面的摸底调查，看看学校真正欠缺什么样的人才，然后制订计划，统筹招考，合理分配；人事部门在接受教师交流调动的申请时，应慎重考虑到师资队伍结构的平衡与否问题，假若本身欠缺英语教师，此时又批准了英语教师的调动申请，此时，又没有相应学科的教师进入，很容易造成此门学科的瘫痪，产生不良的后顾之忧。另外，乡村中小学教育均属于基础教育，当地教育管理中心应鼓励那些精力充沛、兴趣浓厚的老师加强跨学科的学习与培训，力求自身基本素质的全面提高，打造一批有利于學校学科均衡发展的人才。此外，不断鼓励教师通过多种渠道提升自身的知识结构、工作能力，力争由中初级快速向高级延伸，多为乡村教育的发展贡献力量。
2.完善管理制度，合理控制教师流失。教育主管部门在招考新进教师时，根据实际情况，在同等条件下，可以优先考虑当地人才，当地人才在促进家乡教育的发展方面的使命感和责任感较强一些，在一定程度降低了流动的频率；加强学校内部师资管理，完善管理体制，严禁教师从事第二职业，对于那些对待本职工作敷衍，马马虎虎，得过且过、在外兼职的教师，应加强师德培训和教育，进行定期整改，严重的通报批评的同时，将情况上报主管部门或纪律办，严肃处理。这样一样，不但将错误改正，而且能稳定大家教师队伍，做到防患于未然。
新的社会形势下，社会各界纷纷向教育伸出援助之手，特别是那些支教的教师团队，他们不求回报，默默奉献，哪里急需他们，他们出现在哪里，不仅给孩子们上课，还给贫困山区的孩子提供了许多物质上的帮助，他们团队弥补了学校资源短缺情况下教师数量的不足，为乡村教育的发展做出贡献。虽然他们支教周期较短，却能缓解学校教师欠缺的燃眉之急，学校应制定方案，将他们与学校的师资队伍起先合理配备，比如，一个支教老师与学校老师共同带一个教学班，这样，不仅有助于相互交流，又能减少支教老师的短期教学给学生带来不良影响。
3.采取措施，提高乡村教师工作能力。对于部分乡村教师而言，把教书当作谋生的手段，不会随着社会的发展而不断主动更新自己的知识结构、教学理念、教学方法，上级部门安排的交流学习、培训、教学竞技等提升能力的活动，发生在他们身上，也只能是机械地完成，应付地完成，以不影响年终考核成绩为目标。所以作为师资队伍的建设，激发教师的工作积极性，显得尤为重要，站在学校管理层面来讲，应采取一定措施，培养教师工作的热情，让其安下心来，主动学习，稳步提升自身水平和能力，同时，在教学实践中不断尝试、总结、交流、分享经验和方法，把注意力充分集中到教学层面上，多思考，多研究，不愁乡村教育质量滞后不前。对于学校管理人员而言，应正视教师面临的具大的工作量，深入了解教师们的心声，了解他们真正需要些什么，虚心接收他们为学校提供的宝贵的建议，对于在工作中突出的个人，及时肯定和表扬，使他们看到自己工作的成就，增强工作责任心。不要让他们觉得干好与不好，甚至不干，都是一个样，这很容易造成教师们工作灰心。
在乡村的教育教学活动中，打造一支高能力、高素质的师资队伍，是提高乡村教育的重要途径，因此，在工作中，不断发现教师自身存在的问题，积极采取措施努力解决好问题，清除那些影响教师正常工作的因素，让教师全身心投入教育教学，体现光彩人生的同时绽放教育风采。