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摘 要：体育教学的最终目标不能只限于学生身体得到锻炼，更关键的是让学生在体育教学中诱发学生的创造灵感，使学生主动、积极、有创造性地进行体育课程的学习。在丰富多彩的创新活动中，使学生的创新能力得到提高。最深刻地激发其内在的原动力，最大限度地挖掘其潜智、潜能、潜质。
关键词：创造 民主 兴趣 能力
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0243-01
人民教育家陶行知的教育思想中“发扬创造精神，培养创造型人才”的思想对深化教育改革全面推进素质教育，使教育更好地为社会主义现代化建设服务，具有重大的现实意义。怎样解放孩子的创造力？陶先生提出了六大解放，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、时间、空间。从这六大解放中告诉我们，它应该在德、智、体、美各个教育领域中广泛实施。因此，在体育教育中渗透创造教育是完全必要的。
1 “如鱼得水”—— 营造民主氛围，铺设培养创造力的奠基石
陶行知先生在《创造的儿童教育》中说到：“创造力最能发挥的条件是民主。当然在不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才。但如果要大量开发创造力，大量开发人矿之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的，民主的方法才能完成这样的大事。”
民主、平等、理解、尊重的师生关系才是良好创新环境的基础。有了这一基础，就会时时处处激发起学生创造的兴趣，在丰富多彩的创新活动中，使学生的创新能力得到提高。教师不失时机地从学生身边现实生活的原形引入体育教学，或善于创设新奇与富有情趣的情景进行体育教学，在努力创设相对宽松、自由的教学环境中，培养学生敢想、敢说、敢做的无畏精神，放开他们的手脚和大脑，让学生无拘无束地表现自己的情感、认识和思想，积极主动地创造性地参与学习过程，同时，大胆引导学生，在独立思考的基础上，以全新的眼光审视已经固化的动作原理，彻底放弃师尊生卑、师授生受的观念；放弃权威之上、书本无错的看法，以宽大的胸怀容纳，并培养学生的“反判”，让学生的能动性得到淋漓尽致的发展，最终形成为非凡的创造力。
2 “如坐春风”—— 强调个性化，构建起培养创造力的“高楼大厦”
陶行知先生在《创造的儿童教育》中指出：“需要因材施教。松树和牡丹所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹就瘦死。你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。”
体育本是一门热血学科，学生在体育课上应当是主动积极、生龙活虎的。然而，我们现在的体育课严肃有余、活泼不足，课堂气氛沉闷，统得过死等现象还普遍存在。再加之传统观念的影响，如果一堂体育课学生没有规规矩矩地站好，没有认认真真地听老师的，或是突破传统思维，为创造教学环境，发展学生个性而乱成一片，那这堂体育课肯定是老师不认真，老师偷懒而“放羊子”。于是，多数体育教师也只有按照传统观念，一招一式的进行教学，这在一定程度上压抑了学生个性的发展。事实上，一个学生，从个体来看，不论是生理需要，还是心理需要，都不尽相同。统一的规范和统一的程式，扼杀了学生萌发的创造性，剥夺了其创造力发展的美好前景，很难适应创造教育的要求。因此，新的模式应当是充满个性的教学，实施教学要求层次化，教师指导异步化，对不同类群和个体采用“运动处方”等针对性较强的手段，真正视学生为受教育的独立主体，所在活动都要服务和服从于这个主体，最深刻地激发其内在的原动力，最大限度地挖掘其潜智、潜能、潜质。这里尤其强调尊重学生的创造个性，在体育活动中，学生的种种创造性表现常常与错误、缺陷、任性、争吵、调皮、捣蛋等联系，学生不断“犯错”的过程，其实是不断改进、不断完善的过程，我们作为教师不应轻易否定，相反的，要为这些在传统教育中蒙受岐视的鲜明特征平反正名，多给学生创造“犯错”的条件和机会，以我们的智慧和赤诚精心保护和培植他们迥异于其他个性的特征，使之蓬勃发展。相信在体育教学中，我们只要大胆进行体育教学改革，改进组织形式，改革教学方法，充分体现现代学校体育健身性、娱乐性、开放性等特征，那就一定能创造适合学生个性发展的教学环境，营造一种生动活泼的课堂教学气氛，让学生个性得到充分的发展，成为学生个性发展的摇篮。
3 如虎添翼—— 设计别出心裁的体育教学，点缀搭建起的“高楼大厦”
陶行知先生说过：“处处是创造之地，于于是创造之时，人人是创造之人。”作为教师，我们要在最有限的教学“宝地”、最有限的教学时间内，抓住每一个教育机会，抓住每一个“生动”的教学环节来“活化”我们的体育课，尽最大可能地在课堂教学中预设下发展学生创造力的无限空间。
3.1 采用让学生自编自导的方法，激励创造思维
在体育教学中培养学生创造能力，就是要求老师要创造性地教，进而培养学生创造性地学，把创造性的培养寓于教学之中。采用让学生自编、自导的方法，可激励创造思维，自编可以充分发挥学生的想象力；自导可以锻炼学生的组织力。
3.2 运用情景模拟法，培养创新能力
“生活即教育”是陶行知先生教育思想的重要内容之一。因此，在平时的体育教学中，我能够积极创设情景，从学生的兴趣出发，选择富有生活气息的内容进行教学，“寓教于乐，情景创设”。在学习立定跳远时，如果按照普通的教学模式无非是教师先示范，然后学生分散练习，不用多久就会感到精神疲劳。我在教学中大胆鼓励，积极引导，让学生每人自己制作一个小兔子的面具，尽管很多学生做的面具很蹩脚，很难看，但却唤起学生的参与意识，学生很愿意学小兔子那样跳，促使学生投入到教学中来。
3.3 改进和挖掘体育教具的使用潜能，培养创造能力
在投掷教学中组织学生完成了技术练习任务以后，教师提出要求，采用让学生根据器材的特点，自行设计新的练习方法。有的学生以手榴弹当“球靶”，实心球作“保龄球”，发明了“土”保龄球运动；有的同学设计了以地上的坑为目标，用垒球当高尔夫球打的游戏；有的同学则设计了每人两手各持一个铅球侧平举比谁在跑道上走得距离长；还有的学生用绳子卷起来，当作投掷器械，既安全又投得远，通过以上的练习，充分发挥了体育教具的效能，激发了学生的学习兴趣，发展了学生的想象力和创造力。
总之，在体育教学中蕴藏着无数的创造教育机会，让我们在体育教学中积极渗透和不断实践陶行知的创造教育思想，让我们的学生在体育教学中学会创造。
参考文献
[1] 姚文蔚.行知教育论著百篇[M].中国和平出版社.
[2] 张民生.陶行知的教育思想与实践[M].上海音乐出版社.
[3] 何国华.陶行知教育学[M].广东高等教育出版社.
关键词：创造 民主 兴趣 能力
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0243-01
人民教育家陶行知的教育思想中“发扬创造精神，培养创造型人才”的思想对深化教育改革全面推进素质教育，使教育更好地为社会主义现代化建设服务，具有重大的现实意义。怎样解放孩子的创造力？陶先生提出了六大解放，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、时间、空间。从这六大解放中告诉我们，它应该在德、智、体、美各个教育领域中广泛实施。因此，在体育教育中渗透创造教育是完全必要的。
1 “如鱼得水”—— 营造民主氛围，铺设培养创造力的奠基石
陶行知先生在《创造的儿童教育》中说到：“创造力最能发挥的条件是民主。当然在不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才。但如果要大量开发创造力，大量开发人矿之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的，民主的方法才能完成这样的大事。”
民主、平等、理解、尊重的师生关系才是良好创新环境的基础。有了这一基础，就会时时处处激发起学生创造的兴趣，在丰富多彩的创新活动中，使学生的创新能力得到提高。教师不失时机地从学生身边现实生活的原形引入体育教学，或善于创设新奇与富有情趣的情景进行体育教学，在努力创设相对宽松、自由的教学环境中，培养学生敢想、敢说、敢做的无畏精神，放开他们的手脚和大脑，让学生无拘无束地表现自己的情感、认识和思想，积极主动地创造性地参与学习过程，同时，大胆引导学生，在独立思考的基础上，以全新的眼光审视已经固化的动作原理，彻底放弃师尊生卑、师授生受的观念；放弃权威之上、书本无错的看法，以宽大的胸怀容纳，并培养学生的“反判”，让学生的能动性得到淋漓尽致的发展，最终形成为非凡的创造力。
2 “如坐春风”—— 强调个性化，构建起培养创造力的“高楼大厦”
陶行知先生在《创造的儿童教育》中指出：“需要因材施教。松树和牡丹所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹就瘦死。你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。”
体育本是一门热血学科，学生在体育课上应当是主动积极、生龙活虎的。然而，我们现在的体育课严肃有余、活泼不足，课堂气氛沉闷，统得过死等现象还普遍存在。再加之传统观念的影响，如果一堂体育课学生没有规规矩矩地站好，没有认认真真地听老师的，或是突破传统思维，为创造教学环境，发展学生个性而乱成一片，那这堂体育课肯定是老师不认真，老师偷懒而“放羊子”。于是，多数体育教师也只有按照传统观念，一招一式的进行教学，这在一定程度上压抑了学生个性的发展。事实上，一个学生，从个体来看，不论是生理需要，还是心理需要，都不尽相同。统一的规范和统一的程式，扼杀了学生萌发的创造性，剥夺了其创造力发展的美好前景，很难适应创造教育的要求。因此，新的模式应当是充满个性的教学，实施教学要求层次化，教师指导异步化，对不同类群和个体采用“运动处方”等针对性较强的手段，真正视学生为受教育的独立主体，所在活动都要服务和服从于这个主体，最深刻地激发其内在的原动力，最大限度地挖掘其潜智、潜能、潜质。这里尤其强调尊重学生的创造个性，在体育活动中，学生的种种创造性表现常常与错误、缺陷、任性、争吵、调皮、捣蛋等联系，学生不断“犯错”的过程，其实是不断改进、不断完善的过程，我们作为教师不应轻易否定，相反的，要为这些在传统教育中蒙受岐视的鲜明特征平反正名，多给学生创造“犯错”的条件和机会，以我们的智慧和赤诚精心保护和培植他们迥异于其他个性的特征，使之蓬勃发展。相信在体育教学中，我们只要大胆进行体育教学改革，改进组织形式，改革教学方法，充分体现现代学校体育健身性、娱乐性、开放性等特征，那就一定能创造适合学生个性发展的教学环境，营造一种生动活泼的课堂教学气氛，让学生个性得到充分的发展，成为学生个性发展的摇篮。
3 如虎添翼—— 设计别出心裁的体育教学，点缀搭建起的“高楼大厦”
陶行知先生说过：“处处是创造之地，于于是创造之时，人人是创造之人。”作为教师，我们要在最有限的教学“宝地”、最有限的教学时间内，抓住每一个教育机会，抓住每一个“生动”的教学环节来“活化”我们的体育课，尽最大可能地在课堂教学中预设下发展学生创造力的无限空间。
3.1 采用让学生自编自导的方法，激励创造思维
在体育教学中培养学生创造能力，就是要求老师要创造性地教，进而培养学生创造性地学，把创造性的培养寓于教学之中。采用让学生自编、自导的方法，可激励创造思维，自编可以充分发挥学生的想象力；自导可以锻炼学生的组织力。
3.2 运用情景模拟法，培养创新能力
“生活即教育”是陶行知先生教育思想的重要内容之一。因此，在平时的体育教学中，我能够积极创设情景，从学生的兴趣出发，选择富有生活气息的内容进行教学，“寓教于乐，情景创设”。在学习立定跳远时，如果按照普通的教学模式无非是教师先示范，然后学生分散练习，不用多久就会感到精神疲劳。我在教学中大胆鼓励，积极引导，让学生每人自己制作一个小兔子的面具，尽管很多学生做的面具很蹩脚，很难看，但却唤起学生的参与意识，学生很愿意学小兔子那样跳，促使学生投入到教学中来。
3.3 改进和挖掘体育教具的使用潜能，培养创造能力
在投掷教学中组织学生完成了技术练习任务以后，教师提出要求，采用让学生根据器材的特点，自行设计新的练习方法。有的学生以手榴弹当“球靶”，实心球作“保龄球”，发明了“土”保龄球运动；有的同学设计了以地上的坑为目标，用垒球当高尔夫球打的游戏；有的同学则设计了每人两手各持一个铅球侧平举比谁在跑道上走得距离长；还有的学生用绳子卷起来，当作投掷器械，既安全又投得远，通过以上的练习，充分发挥了体育教具的效能，激发了学生的学习兴趣，发展了学生的想象力和创造力。
总之，在体育教学中蕴藏着无数的创造教育机会，让我们在体育教学中积极渗透和不断实践陶行知的创造教育思想，让我们的学生在体育教学中学会创造。
参考文献
[1] 姚文蔚.行知教育论著百篇[M].中国和平出版社.
[2] 张民生.陶行知的教育思想与实践[M].上海音乐出版社.
[3] 何国华.陶行知教育学[M].广东高等教育出版社.