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摘 要：本文首先介绍了关于岳麓版历史课程教材的解读，主要谈了在教学内容的整合中要注意几个原则。然后介绍了在教学中加强学生的历史思维能力培养，最后谈谈加强历史概念教学。
关键词：岳麓版教材 历史课堂 教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0218-01
岳麓版教材在开篇中就说到“欲知大道，必先为史”，为了更好地认识现实，把握未来，我们往往要回顾历史。回顾三年来的曲折探索，在教材中苦思冥想精心采撷反复回味不断创新，在课堂中观察互动启发引导教学相长，在教学反思中回顾检阅调整充实不断提高，在校际教研中交流争执观摩研讨取长补短，在专家回访中醍醐灌顶豁然开朗深受启发……这一路走来，对岳麓版有一份特殊的感情，学到很多新知识，突破了很多旧观念，教得实在，学得快乐。有些关于课堂能力培养的思考，采撷二三，与同行商榷。
首先是关于教材的解读，教材中的信息一般都有较强的独立性，尤其以专题史形式呈现的新教材，表面看来缺乏内在层次的联系，如果我们不进行序列化信息编码，就难以使学生获得完整的、系统的知识，影响学生的逻辑思维。因此，用好教材用活教材成为历史教学的重要环节。在教学内容的整合中要注意以下几个原则：（1）针对性原则。即针对具体学情。凡是学生通过自学能够弄懂弄通的东西就应尽量少讲或不讲，对一些次要的内容，教师略加点拨学生就能理解、掌握的，可轻描淡写，一带而过。对一些尚未被学生认知结构所接纳，且有一定难度的应浓墨重彩，讲深讲透。在教材的处理上详略得当，驾轻就熟，认真揣测编者的意图，巧妙的运用导读、阅读与思考的材料、知识链接的相关内容来服务教学，使课堂教学丰富充实灵活多样，充分满足学生的求知欲望，同时亦让学生的学习有迹可循有章可依。（2）集中性原则。课堂教学时间的时限性和教学信息的多维性，要求教学内容要集中。课堂教学的有效性实际上就体现在单位时间能实现多大的教学效果。教师在钻研教材的基础中，要把握教学内容中主要的，本质的东西，抓住重点，把有限的教学时间集中在最核心的教学任务上。因此，备课中要紧扣课标，明确学习要求，突破教学难点，把握好教学重点。教师经验丰富与否往往就体现在难点和重点的处理上，而重难点问题处理得当会最大程度减轻学生的学习负担，提高了课堂的效率，使学生对必须掌握的核心内容心中有数。（3）整体性原则。教师必须把握知识结构体系，认真分析每节课中的知识在整个知识体系中的地位和作用，找出这一课内容的铺垫知识是什么，新旧知识的连接点是什么，后继知识是什么，尽量使知识结构整体呈现。可以充分利用课本的目录、每一章的导言、每一课的引入帮助学生把握整体结构，做到纲举目张举重若轻。历史学科的学习，历史事件的横向联系和纵向发展是很重要的知识脉络，老师在教学时要能做到信手拈来融汇贯通，时不时拉一条时间的线索，回忆一下相关的东西方大事，点拨一下事件之间的内在的联系，形成很直观的时空感，让学生觉得历史本身就是很鲜活的东西，就是有着因果和内在的联系，学会还原和再现，才能更好去思考和领悟。（4）延伸性原则。必要时，还要适当补充一些与教学内容有关的边缘学科知识和尚未被学生知晓的新知识，以便开拓学生视野，满足学生求知欲望，激发学习兴趣。岳麓版教材中渗透许多历史研究的新观点，这些观点的有效解读能极大激活学生的历史思维。如：关于新文化运动的历史意义的观点、关于五四运动历史作用的新观点、鸦片战争后新社会阶层的形成、罗斯福新政的历史评价等等，教师要多学习多交流，了解学术动态，关注现实，引导学生从历史回归到现实，分析现实问题。因为高考命题组本身就是由大学教授组成，在试题中高校的专业术语和一些比较新的研究成果必然会在试题中呈现，故而在教学中要培养学生一定的专业素养，掌握一定的学科研究能力，同时，要培养学生的历史情怀，让他们去关注人类的前途和命运，以一种更开放的视角去解读历史事件分析历史问题探索新知感悟历史中的智慧和人文。其次，在教学中加强学生的历史思维能力培养。新课程高考注重对历史思维的测量。历史思维是一个抽象概念，在教学过程中要解决这些问题就必须将其明确化、具体化。一般说来主要培养学生的理性思维，包括客观精神、思维的逻辑性、实证精神、思维的广度和深度等。在教法设计上要遵循启发性原则。教师要始终把启发思想贯穿于教学设计的整个过程，以学生为学习的主体，点拨学生独立思考，启迪学生积极思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。在学法设计上要遵循指导性原则。教师不仅要把学生当作教育对象，还要当作研究对象，研究学生学习规律，指导学生学习方法，指导学生掌握教学信息的方法，掌握预习、听课、笔记、作业、总结学习过程等方法。在教学过程中绝不能将主观的东西客观化，用框框条条来限制学生的认知能力和创新能力。历史学科的内涵，它一方面包括基本的史实；另一方面包括史观和对史实的解释。掌握史实就要善于梳理历史线索，弄清前因后果，弄清历史事件之间的内在联系，帮助学生找到记忆的规律和方法，减轻学习负担。而对于史观和史实的解释（即史论），这是培养学生学术精神思辨能力的重要环节，学而不思会使历史课堂枯燥乏味，设置好问题，找好材料做好铺垫，会很好的激活学生思维，增加课堂的生机。第三，加强历史概念教学。概念教学在历史教学中具有重要地位和作用，如果从素质教育与能力培养的角度来审视，概念教学的意义则更为显现。我们知道，不同的知识具有不同的智力价值，即不同的知识对人的智力发展有不同的促进作用。历史知识中的基本概念，特别是其中的理论概念抽象概括程度较高，其智力价值也就较高。在历史教学中，一些有经验的教师往往也能注意从具体史实中概括出史实概念并向理论概念推进。高考命题专家一再呼吁，中学历史教学要加强历史知识结构的教学，而历史知识结构是由一个个历史概念组成的，通过对历史概念和历史概念体系的教学，可以把那些相对孤立、分散的历史现象和历史概念有机地纳入完整的科学体系之中，使学生“再现历史的阶段特征、基本线索和发展过程”，进而形成系统完整的历史知识结构网络。加强历史概念教学是学生深刻领会教材内容，把握知识结构的需要，是培养发展学生历史思维能力的需要。历史科《考试说明》明确规定：学生要学会“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质、阐述历史发展的规律。”历史概念则恰好反映了历史现象和历史事物的本质属性和发展规律。
知识靠积累，习惯靠养成，智力靠开发，能力靠培养。只要脚踏实地的把历史学科能力培养落实在每一个教学环节中，才能面对变化多端的考题，也才能获得持续学习的能力，为进入高校以后的学习打下良好的基础。
关键词：岳麓版教材 历史课堂 教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0218-01
岳麓版教材在开篇中就说到“欲知大道，必先为史”，为了更好地认识现实，把握未来，我们往往要回顾历史。回顾三年来的曲折探索，在教材中苦思冥想精心采撷反复回味不断创新，在课堂中观察互动启发引导教学相长，在教学反思中回顾检阅调整充实不断提高，在校际教研中交流争执观摩研讨取长补短，在专家回访中醍醐灌顶豁然开朗深受启发……这一路走来，对岳麓版有一份特殊的感情，学到很多新知识，突破了很多旧观念，教得实在，学得快乐。有些关于课堂能力培养的思考，采撷二三，与同行商榷。
首先是关于教材的解读，教材中的信息一般都有较强的独立性，尤其以专题史形式呈现的新教材，表面看来缺乏内在层次的联系，如果我们不进行序列化信息编码，就难以使学生获得完整的、系统的知识，影响学生的逻辑思维。因此，用好教材用活教材成为历史教学的重要环节。在教学内容的整合中要注意以下几个原则：（1）针对性原则。即针对具体学情。凡是学生通过自学能够弄懂弄通的东西就应尽量少讲或不讲，对一些次要的内容，教师略加点拨学生就能理解、掌握的，可轻描淡写，一带而过。对一些尚未被学生认知结构所接纳，且有一定难度的应浓墨重彩，讲深讲透。在教材的处理上详略得当，驾轻就熟，认真揣测编者的意图，巧妙的运用导读、阅读与思考的材料、知识链接的相关内容来服务教学，使课堂教学丰富充实灵活多样，充分满足学生的求知欲望，同时亦让学生的学习有迹可循有章可依。（2）集中性原则。课堂教学时间的时限性和教学信息的多维性，要求教学内容要集中。课堂教学的有效性实际上就体现在单位时间能实现多大的教学效果。教师在钻研教材的基础中，要把握教学内容中主要的，本质的东西，抓住重点，把有限的教学时间集中在最核心的教学任务上。因此，备课中要紧扣课标，明确学习要求，突破教学难点，把握好教学重点。教师经验丰富与否往往就体现在难点和重点的处理上，而重难点问题处理得当会最大程度减轻学生的学习负担，提高了课堂的效率，使学生对必须掌握的核心内容心中有数。（3）整体性原则。教师必须把握知识结构体系，认真分析每节课中的知识在整个知识体系中的地位和作用，找出这一课内容的铺垫知识是什么，新旧知识的连接点是什么，后继知识是什么，尽量使知识结构整体呈现。可以充分利用课本的目录、每一章的导言、每一课的引入帮助学生把握整体结构，做到纲举目张举重若轻。历史学科的学习，历史事件的横向联系和纵向发展是很重要的知识脉络，老师在教学时要能做到信手拈来融汇贯通，时不时拉一条时间的线索，回忆一下相关的东西方大事，点拨一下事件之间的内在的联系，形成很直观的时空感，让学生觉得历史本身就是很鲜活的东西，就是有着因果和内在的联系，学会还原和再现，才能更好去思考和领悟。（4）延伸性原则。必要时，还要适当补充一些与教学内容有关的边缘学科知识和尚未被学生知晓的新知识，以便开拓学生视野，满足学生求知欲望，激发学习兴趣。岳麓版教材中渗透许多历史研究的新观点，这些观点的有效解读能极大激活学生的历史思维。如：关于新文化运动的历史意义的观点、关于五四运动历史作用的新观点、鸦片战争后新社会阶层的形成、罗斯福新政的历史评价等等，教师要多学习多交流，了解学术动态，关注现实，引导学生从历史回归到现实，分析现实问题。因为高考命题组本身就是由大学教授组成，在试题中高校的专业术语和一些比较新的研究成果必然会在试题中呈现，故而在教学中要培养学生一定的专业素养，掌握一定的学科研究能力，同时，要培养学生的历史情怀，让他们去关注人类的前途和命运，以一种更开放的视角去解读历史事件分析历史问题探索新知感悟历史中的智慧和人文。其次，在教学中加强学生的历史思维能力培养。新课程高考注重对历史思维的测量。历史思维是一个抽象概念，在教学过程中要解决这些问题就必须将其明确化、具体化。一般说来主要培养学生的理性思维，包括客观精神、思维的逻辑性、实证精神、思维的广度和深度等。在教法设计上要遵循启发性原则。教师要始终把启发思想贯穿于教学设计的整个过程，以学生为学习的主体，点拨学生独立思考，启迪学生积极思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。在学法设计上要遵循指导性原则。教师不仅要把学生当作教育对象，还要当作研究对象，研究学生学习规律，指导学生学习方法，指导学生掌握教学信息的方法，掌握预习、听课、笔记、作业、总结学习过程等方法。在教学过程中绝不能将主观的东西客观化，用框框条条来限制学生的认知能力和创新能力。历史学科的内涵，它一方面包括基本的史实；另一方面包括史观和对史实的解释。掌握史实就要善于梳理历史线索，弄清前因后果，弄清历史事件之间的内在联系，帮助学生找到记忆的规律和方法，减轻学习负担。而对于史观和史实的解释（即史论），这是培养学生学术精神思辨能力的重要环节，学而不思会使历史课堂枯燥乏味，设置好问题，找好材料做好铺垫，会很好的激活学生思维，增加课堂的生机。第三，加强历史概念教学。概念教学在历史教学中具有重要地位和作用，如果从素质教育与能力培养的角度来审视，概念教学的意义则更为显现。我们知道，不同的知识具有不同的智力价值，即不同的知识对人的智力发展有不同的促进作用。历史知识中的基本概念，特别是其中的理论概念抽象概括程度较高，其智力价值也就较高。在历史教学中，一些有经验的教师往往也能注意从具体史实中概括出史实概念并向理论概念推进。高考命题专家一再呼吁，中学历史教学要加强历史知识结构的教学，而历史知识结构是由一个个历史概念组成的，通过对历史概念和历史概念体系的教学，可以把那些相对孤立、分散的历史现象和历史概念有机地纳入完整的科学体系之中，使学生“再现历史的阶段特征、基本线索和发展过程”，进而形成系统完整的历史知识结构网络。加强历史概念教学是学生深刻领会教材内容，把握知识结构的需要，是培养发展学生历史思维能力的需要。历史科《考试说明》明确规定：学生要学会“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质、阐述历史发展的规律。”历史概念则恰好反映了历史现象和历史事物的本质属性和发展规律。
知识靠积累，习惯靠养成，智力靠开发，能力靠培养。只要脚踏实地的把历史学科能力培养落实在每一个教学环节中，才能面对变化多端的考题，也才能获得持续学习的能力，为进入高校以后的学习打下良好的基础。