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江苏教育出版社历经12年出版的大型学术著作《母语教材研究》(十卷本)一经面世，即在学术界出版界获得极高的评价。这部著作是国家“九五”“十五”重点教科项目的终结性成果和“十一五”规划出版的重点图书，并于2009年1月荣获中国最高图书奖——中华优秀出版物奖。《母语教材研究》纵向研究了我国自从清末至今百年来各个历史时期的多种版本的语文课程标准、大纲、教材，横向研究了世界五大洲40多个国家和地区(涉及全球八大语系26个语种)的母语课程教材，是迄今参与人数最多、研究范围最广、成果最为卓著的多卷本母语教材研究专著。
《母语教材研究》全书包含以下三个板块，共十卷(十个专题)。
(1)“回顾与总结”(四卷)。卷一《中国百年语文课程教材的演进》从历史角度动态地呈现了中国现代语文教育百年历程的基本脉络。卷二《中国百年语文教材编制思想评析》从语文课程标准与语文教材的相互关系人手.探讨语文教材的编制思想。卷三《中国百年语文教材评介》立足于史实资料，对20世纪以来的代表性语文教材进行了客观评价。卷四《中国百年语文教科书课文评选》从我国百年900多套中小学语文教科书的数以万计的课文中，筛选出164篇不同时期的典型课文，研究特定历史时期语文教材的地位和价值。
(2)“译评与借鉴”(四卷)。卷五《外国语文课程教材综合评介》、卷六《外国语文课程标准译介》、卷七《外国语文教材译介》、卷八《外国学者评述本国语文教材》。该板块从国外40多个国家搜集整理了第一手外国母语课程大纲和教材，呈现给读者的是20多个国家母语课程中部分精彩单元或章节。这些国外母语教材用它千姿百态的样式，给我们打开一道通向世界母语课程和教材研究的大门。
(3)“比较与创新”(两卷)。卷九《语文教材编制基本课题研究》，卷十《中外比较视野中的语文教材模式研究》。该板块在中外各四卷的比较视野中集中探讨母语教材的若干基本理论问题以及母语教材模式的提炼与创新。
展读这套皇皇巨作，不难感受到《母语教材研究》作为国家级教育研究重点课题终结性成果的特色。
一 整体谋划，高屋建瓴
研究伊始，课题的主持者、本书主编洪宗礼先生和课题组的成员就认识到母语教育研究必须具有国际视野和历史眼光，必须从母语教学的本质属性出发，这一根本认识奠定了整个研究工程及著作的视野和气势。
研究工程着眼于母语教育的主要载体——教材，有计划地透过母语教材以及编写教材的指导性文件母语教学大纲、课程标准，从各个侧面进行剖析。为了实现这个目标，《母语教材研究》全书设置了两条线：一条线是纵向的，研究自从清末至今百年来各个历史时期的多种版本的语文教材和历次制定的语文教学大纲：一条线是横向的，研究世界五大洲、分属于不同语系语种的国家和地区母语课程和教材。注意前者，可以看出整个研究是以中国母语教材为基点的，着眼于回顾与总结百年来我国母语教材流变的历程；注意后者，可以看出整个研究是寻绎不同国家在自己国家的历史长河中母语教育思想、教学指导性文件、教材的变化及现行教材的特点。为了凸现两条线，《母语教材研究》分设了两个板块：回顾与总结，译评与借鉴。为了体现整合，并将研究推向深入，《母语教材研究》，又在这两个板块之上设置_『第三个板块——比较与创新。即“母语教材研究”课题的终结目标在于梳理和概括出母语教育的共同性的规律，显示了课题研究意在为母语教材研究继往开来，做一篇大文章，而不是去解决枝节问题。
这样的设计清楚地揭示出“母语教材研究”在课题研究开始时，就有一个整体的规划，其指向和脉络都很清楚。因而作为一个系统工程最终的全相显现，这套书早已超越了语文教材演进史的述说、国外母语教育思想的介绍，或母语教学指导性文件和教材的汇编，成为一个有机的整体，具有高屋建瓴的气势。
二 深入底里，纵横捭阖
纵横交织、比照分析、深入底里是这套书的显著特点。百年来，中国的中小学语文教科书版本繁多，课文更是数以万计，研究组花费大量人力、物力、财力搜集，组织专家、研究人员反复筛选，呈现出百年语文教材的全貌，对中国近现代语文教材形成、发展、运用以及产生的影响，既有整体的概述，又有线性的推进，还有点的推敲、评析，具体生动，给人以触手可及之感。
单是教材的助读练习，变化的轨迹就曲曲折折，如鲁迅的《故乡》，最早于1923年7月入选上海世界书局出版的《中学国语文读本》，文后无练习。1937年7月出版的《新编初中国文》第四册，有练习题四道：“作者回故乡时所见的景象是什么?幼年的闰土是怎样的一个人?就闰土的话看，那里的农村的情况怎样?本篇的结束表示什么意思?这四道均为思想内容理解题。此后教科书编者选人该文后，又增加了少许句意理解和词语揣摩方面的练习。1992年义务教育语文教学大纲颁布，为全面落实大纲提出的读写听说方面的训练要求，于是，有一教科书课后练习分“理解·分析”“揣摩·运用”“积累·联想”三个部分八大题，由于指向明确，操作性强，成为大多数教师实施课堂教学的抓手。但题多量大，处置不当，不仅增加学生学业负担，且忽视了对课文的整体把握。2001年，新的语文课程标准提出练习“应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习”，文后练习大为减少。《故乡》文后有的教科书安排减少为四道“探究·练习”题，整体感知题、语言揣摩品味运用题，多解创意题及记忆积累题，把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观有机地统一、融合在一起，在知情义结合上设计练习题。
凡此种种，《母语教材研究》从教科书的编制思想(如语体的文白之争、目标的文道之争、汉字的存废之争、选文以实用文与美文之争)到课文的选择，到练习的设计，均与时代发展、社会需求、教育特点紧密联系探究，从而探寻出很多可供现实借鉴的规律。
在外国母语教材译评与借鉴部分，它也同样没有停留于外国母语教育思想的绍介，而着重于对中外国语文教材、语文课程标准的分析比较和评价，显出广度和深度。
比如外国语文课程标准译介，就对英、美、德、日、俄罗斯、荷兰、加拿大、墨西哥、印度、新西兰、南非等20多个国家和地区的语文课程标准和教学大纲作了比较全面的译介，原汁原味。在译介的同时，她做到了事理结合，讲道理，能言必有据，而不徒托空言；讲事实，大体能做到事出理随，而不是有事无理。她告诉读者的不单是某国的母语教育是怎样的，而且知道为什么是这样。她使读者了解哪些和我们是共同的，哪些是不同的甚至是对立的以及异同的原因。她能使读者获知的不单是外显的东西，而且从中可窥见其政治制度、经济状况、科技发展、文化传统，乃至社会心理和风俗习惯等及其与母语教育发展的关系。比如，通过比较分析之后，研究发现各国母语课程理念、课程目标各有其特点，但共性也很显著。如母语课程是核心课程；继承本民族的文化传统，造就有文化素养的公民，赋予母语课程内在生命力与灵魂；母语课程是门工具性和人文性兼具的课程等。类似的不少真知灼见均有助于我们不断深化对语文课程的认识与理解，对树立正确语文教学理念颇有启迪和帮助。
书的内容实在丰富，难以一一表述。依我看，这部多卷本著作的编辑、出版，具有以下四方面的意义：一是对现职中小学语文教师的意义，他们可以通过比较对照，改进和完善自己的教学和研究。二是它对语文课程与教学论研究工作者的意义，它为他们扩充了研究领域，可以从事单一国家或多国的对比研究。三是它对在读这一学科的研究生的意义，它可以作为他们的必读教材，提供他们不可或缺的信息资料。四是对最高教育行政部门的意义。在当前我国母语课程教材改革的实验进入关键阶段之际，本项研究在理论上对改革方案作了有力的支撑和补充，并在实践上为它的完善提供了某些有益的历史经验和国际借鉴。在这里，我不敢妄言我国的基础教育课程改革从此会有如何全新的进步或发展，但不可否认，至少对“建设具有中国特色、中国风格、中国气派的哲学社会科学具有积极的推动意义”。来日方长，我们可以期待本书呈现给读者的精彩单元或章节并用它们那千姿百态的样式，给我们打开一道通向世界母语课程和教材研究的大门，打开一扇别有洞天的窗口，开启一片新的天空，使我们插上腾飞的翅膀。
《母语教材研究》全书包含以下三个板块，共十卷(十个专题)。
(1)“回顾与总结”(四卷)。卷一《中国百年语文课程教材的演进》从历史角度动态地呈现了中国现代语文教育百年历程的基本脉络。卷二《中国百年语文教材编制思想评析》从语文课程标准与语文教材的相互关系人手.探讨语文教材的编制思想。卷三《中国百年语文教材评介》立足于史实资料，对20世纪以来的代表性语文教材进行了客观评价。卷四《中国百年语文教科书课文评选》从我国百年900多套中小学语文教科书的数以万计的课文中，筛选出164篇不同时期的典型课文，研究特定历史时期语文教材的地位和价值。
(2)“译评与借鉴”(四卷)。卷五《外国语文课程教材综合评介》、卷六《外国语文课程标准译介》、卷七《外国语文教材译介》、卷八《外国学者评述本国语文教材》。该板块从国外40多个国家搜集整理了第一手外国母语课程大纲和教材，呈现给读者的是20多个国家母语课程中部分精彩单元或章节。这些国外母语教材用它千姿百态的样式，给我们打开一道通向世界母语课程和教材研究的大门。
(3)“比较与创新”(两卷)。卷九《语文教材编制基本课题研究》，卷十《中外比较视野中的语文教材模式研究》。该板块在中外各四卷的比较视野中集中探讨母语教材的若干基本理论问题以及母语教材模式的提炼与创新。
展读这套皇皇巨作，不难感受到《母语教材研究》作为国家级教育研究重点课题终结性成果的特色。
一 整体谋划，高屋建瓴
研究伊始，课题的主持者、本书主编洪宗礼先生和课题组的成员就认识到母语教育研究必须具有国际视野和历史眼光，必须从母语教学的本质属性出发，这一根本认识奠定了整个研究工程及著作的视野和气势。
研究工程着眼于母语教育的主要载体——教材，有计划地透过母语教材以及编写教材的指导性文件母语教学大纲、课程标准，从各个侧面进行剖析。为了实现这个目标，《母语教材研究》全书设置了两条线：一条线是纵向的，研究自从清末至今百年来各个历史时期的多种版本的语文教材和历次制定的语文教学大纲：一条线是横向的，研究世界五大洲、分属于不同语系语种的国家和地区母语课程和教材。注意前者，可以看出整个研究是以中国母语教材为基点的，着眼于回顾与总结百年来我国母语教材流变的历程；注意后者，可以看出整个研究是寻绎不同国家在自己国家的历史长河中母语教育思想、教学指导性文件、教材的变化及现行教材的特点。为了凸现两条线，《母语教材研究》分设了两个板块：回顾与总结，译评与借鉴。为了体现整合，并将研究推向深入，《母语教材研究》，又在这两个板块之上设置_『第三个板块——比较与创新。即“母语教材研究”课题的终结目标在于梳理和概括出母语教育的共同性的规律，显示了课题研究意在为母语教材研究继往开来，做一篇大文章，而不是去解决枝节问题。
这样的设计清楚地揭示出“母语教材研究”在课题研究开始时，就有一个整体的规划，其指向和脉络都很清楚。因而作为一个系统工程最终的全相显现，这套书早已超越了语文教材演进史的述说、国外母语教育思想的介绍，或母语教学指导性文件和教材的汇编，成为一个有机的整体，具有高屋建瓴的气势。
二 深入底里，纵横捭阖
纵横交织、比照分析、深入底里是这套书的显著特点。百年来，中国的中小学语文教科书版本繁多，课文更是数以万计，研究组花费大量人力、物力、财力搜集，组织专家、研究人员反复筛选，呈现出百年语文教材的全貌，对中国近现代语文教材形成、发展、运用以及产生的影响，既有整体的概述，又有线性的推进，还有点的推敲、评析，具体生动，给人以触手可及之感。
单是教材的助读练习，变化的轨迹就曲曲折折，如鲁迅的《故乡》，最早于1923年7月入选上海世界书局出版的《中学国语文读本》，文后无练习。1937年7月出版的《新编初中国文》第四册，有练习题四道：“作者回故乡时所见的景象是什么?幼年的闰土是怎样的一个人?就闰土的话看，那里的农村的情况怎样?本篇的结束表示什么意思?这四道均为思想内容理解题。此后教科书编者选人该文后，又增加了少许句意理解和词语揣摩方面的练习。1992年义务教育语文教学大纲颁布，为全面落实大纲提出的读写听说方面的训练要求，于是，有一教科书课后练习分“理解·分析”“揣摩·运用”“积累·联想”三个部分八大题，由于指向明确，操作性强，成为大多数教师实施课堂教学的抓手。但题多量大，处置不当，不仅增加学生学业负担，且忽视了对课文的整体把握。2001年，新的语文课程标准提出练习“应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习”，文后练习大为减少。《故乡》文后有的教科书安排减少为四道“探究·练习”题，整体感知题、语言揣摩品味运用题，多解创意题及记忆积累题，把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观有机地统一、融合在一起，在知情义结合上设计练习题。
凡此种种，《母语教材研究》从教科书的编制思想(如语体的文白之争、目标的文道之争、汉字的存废之争、选文以实用文与美文之争)到课文的选择，到练习的设计，均与时代发展、社会需求、教育特点紧密联系探究，从而探寻出很多可供现实借鉴的规律。
在外国母语教材译评与借鉴部分，它也同样没有停留于外国母语教育思想的绍介，而着重于对中外国语文教材、语文课程标准的分析比较和评价，显出广度和深度。
比如外国语文课程标准译介，就对英、美、德、日、俄罗斯、荷兰、加拿大、墨西哥、印度、新西兰、南非等20多个国家和地区的语文课程标准和教学大纲作了比较全面的译介，原汁原味。在译介的同时，她做到了事理结合，讲道理，能言必有据，而不徒托空言；讲事实，大体能做到事出理随，而不是有事无理。她告诉读者的不单是某国的母语教育是怎样的，而且知道为什么是这样。她使读者了解哪些和我们是共同的，哪些是不同的甚至是对立的以及异同的原因。她能使读者获知的不单是外显的东西，而且从中可窥见其政治制度、经济状况、科技发展、文化传统，乃至社会心理和风俗习惯等及其与母语教育发展的关系。比如，通过比较分析之后，研究发现各国母语课程理念、课程目标各有其特点，但共性也很显著。如母语课程是核心课程；继承本民族的文化传统，造就有文化素养的公民，赋予母语课程内在生命力与灵魂；母语课程是门工具性和人文性兼具的课程等。类似的不少真知灼见均有助于我们不断深化对语文课程的认识与理解，对树立正确语文教学理念颇有启迪和帮助。
书的内容实在丰富，难以一一表述。依我看，这部多卷本著作的编辑、出版，具有以下四方面的意义：一是对现职中小学语文教师的意义，他们可以通过比较对照，改进和完善自己的教学和研究。二是它对语文课程与教学论研究工作者的意义，它为他们扩充了研究领域，可以从事单一国家或多国的对比研究。三是它对在读这一学科的研究生的意义，它可以作为他们的必读教材，提供他们不可或缺的信息资料。四是对最高教育行政部门的意义。在当前我国母语课程教材改革的实验进入关键阶段之际，本项研究在理论上对改革方案作了有力的支撑和补充，并在实践上为它的完善提供了某些有益的历史经验和国际借鉴。在这里，我不敢妄言我国的基础教育课程改革从此会有如何全新的进步或发展，但不可否认，至少对“建设具有中国特色、中国风格、中国气派的哲学社会科学具有积极的推动意义”。来日方长，我们可以期待本书呈现给读者的精彩单元或章节并用它们那千姿百态的样式，给我们打开一道通向世界母语课程和教材研究的大门，打开一扇别有洞天的窗口，开启一片新的天空，使我们插上腾飞的翅膀。