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【摘要】社会的高速发展，对于高素质人才的需求量不断增加。英语作为第一广泛使用的语言，英语人才也备受社会的青睐。因此，英语教学承担着极其重要的任务。英语的学习不外乎听、说、读、写四个方面的技能，其中听和读是信息输入的两个途径；而说和写是信息输出的技能。四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。下面我就谈一谈我对初中阶段这四项技能培养的一些认识。
【关键词】听说读写；基本技能；培养
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0150-01
中学英语教学的目的是培养学生的综合语言运用（听、说、读、写）能力。课标明确规定，中学英语教学目的是要对学生进行视、听、说、读、写的能力训练。听、说、读、写是统一的整体，正确认识它们的关系必有助于自己的教学工作。它们是相辅相成，互相促进的。
听和读是领会、吸收的过程，说和写是表达和复习的过程，领会和吸收是基础，表达和运用是提高。没有领会和吸收，语言实践能力的培养就成了无源之水，无本之木，同样，没有表达和复习，语言实践能力就得不到巩固和发展。
一、听力练习
对于初一的学生来说（11岁或12岁），他们的年龄特征是好模仿，好崇拜偶像，对新事物充满了好奇。在课堂上人人都有“表现”、“显示自我”的心理，其实这种心理表现才是他们学习英语（尤其是口语练习方面）的原动力。但是有时候课堂会呈现这种状况：如教学发音时，教师往往刚一示范，学生就迫不及待地模仿起来。实际上并没有听懂，结果以各自习惯了的“汉音”代替“英音”，这样，就形成了在同一个班的学生，一个老师教，发音往往不同，就有不同的发音结果。因此，初一的学生掌握音标是很有必要的。在初一新授课之前，教给学生音标，尤其是元音音标，让学生自己尝试去发音，这样能为之后听单词，短语，对话以及短文打下良好的基础。
在接下来的教学过程中，要以课本的文本作为学生听力的主要材料，学习文本之前，要让学生先听文本。然后再适当的加大听力的难度。听一些文本较长的短文，对话等。听力的练习也要做到持之以恒，不能隔很长时间才听一次，这样达不到理想的效果。最好每星期都听几次。
二、说的练习
学生学英语首先是听，听清了，听懂了才能说清楚。初中英语教学过程中最缺乏的是说的环境，但是好处在于学生胆大，有强烈的模仿欲，因此要扬长补短。针对学生敢于开口，敢于模仿，还有兴奋，好奇的心理，要求他们课堂上说，课后也要说。会用英语的用英语说，不会的，用英语穿插着说。这样长此以往，学生就会不自觉地用英语表达了。另外，在课堂上，要积极的创设说英语的机会。或者描述图片，或者表达观点，总之，不断地创新，改变形式，让学生有兴趣，积极参与到教师创设的情境中来。教师在这些活动中的角色很重要，我们要创造一个说英语的氛围，因此必须提高自身的素质，说一口地道的英语。这样，学生会对老师起崇敬之情，并不自觉地模仿老师。老师还要对学生的表达给予指导，给学生积极地反馈，这样学生就会更加自信。
三、在听说的基础上展开阅读
读也是一种信息的输入。有人说，英语的学习过程中，朗读与背诵很关键。是的，读可以培养语感，扩大词汇量，理解句式结构等。我个人认为，中学生可以从两个方面入手提高自己的阅读理解能力。一为泛读，在加拿大，孩子从上小学起就要读大量的课外读物，每个星期从学校带一两本书回家读。每个学期，每个年级都是如此。到了中学他们就开始读名著，起初读节选的，后来再读原著。也就是说以英语为母语的人都经过大量的阅读，所以语言表达功底深厚。同样，我们能说好、用好汉语，与我们进行过大量汉语阅读也是紧密相关的。因此，要想学好英语，没有量做基础，不进行大量的泛读是不行的。适合中学生阅读的英文材料有很多，比如中学英语故事，书虫系列等，这些读物不但会激发学生的阅读兴趣，还有助于培养学生的准确表达能力。在读的过程中，适当的记忆文本中的关键词，慢慢的扩大自己的词汇量，有了量的積累，阅读的技能也就不愁没有提高了。再就是精读，精读的主要内容就是我们的课文。在熟读课文的基础上弄清楚每一个重要的单词，短语的用法，能分析句式结构，背诵典型的例句，这是第一步。
另外，还要会读。长句子在哪个地方停顿，这句话强调什么内容，哪一个单词需要重读，这些都关系到我们对于文本的理解。会停顿，会重读，有助于我们更精确的把握文本的意义。再就是翻译了。在阅读题中，让我们猜测单词，短语的词义，在任务型阅读中还有汉译英，英译汉等题目，这些都考察我们平时的精读技能。根据单词的结构，上下文的意义，推测单词的意思，短语的意思。平时注意加强自己的练习，这样的题目就不再是障
碍了。
四、写作练习
写作是教学的另一个重要方面，是信息的输出。《英语课程标准》中对中学阶段的写作目标提出了要求：能根据写作目标收集素材；能根据所给的图示和表格写简单的文章，写日记，写信等。为此，教师必须引导学生从生活中提取有意义的写作主题。学生每天都与社会生活的各个方面发生着直接和间接地联系，这是他们学习英文写作活动的重要前提。我们在指导学生练习写作的时候，要注意由易到难。从造句开始，让学生学会基本句型的表达。由此延伸到写小短文。通过背诵范文，学习转折、递进、关系词等方法学会句子与句子之间的连贯性。在句子中穿插此类词汇，使学生写的句子更具有连贯性。还有一些文章，比如如何保持健康，可以分成几个方面来写，这样篇章结构就很清晰了。现在的写作现状是老师不够重视，不愿意批阅，总觉得学生写的什么都不是。
学生一提写作也犯愁，不知道写什么。我想，还是要加强写作的练习，把它融入我们平时的课堂，作业，练习当中去，练得多了，学生们就不怵了；练得时间长了，基本的表达也会了。总之，不能只把它当成作业去写，要从一点一滴中慢慢的促进学生的写作技能。
总之，提高学生的听、说、读、写的能力并非一朝一夕，一蹴而就的事。教师应在教学的过程中，遵循教学规律，运用切实可行的教学方法，循循善诱，因材施教，例如让他们尝试成功的体验，成功是兴趣的源泉，学生在克服困难时，教师要调动学生所有的经验和智慧，去积极攻破难点，在教师的帮助下，一旦攻破，学生就会异常兴奋，这时教师要引导学生把兴奋上升为体验，成功的体验，将是兴趣的源泉，及时对学生的回答、朗读、表演等做出肯定的评价，同时也要视察学生的表情，对学生要“动之以情，晓之以理”，建立和谐、融洽的师生关系，利用教师的人格魅力感染学生，调动学生学习英语的积极性，使其养成良好的学习习惯，为其听、说、读、写打下良好的基础。
【关键词】听说读写；基本技能；培养
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0150-01
中学英语教学的目的是培养学生的综合语言运用（听、说、读、写）能力。课标明确规定，中学英语教学目的是要对学生进行视、听、说、读、写的能力训练。听、说、读、写是统一的整体，正确认识它们的关系必有助于自己的教学工作。它们是相辅相成，互相促进的。
听和读是领会、吸收的过程，说和写是表达和复习的过程，领会和吸收是基础，表达和运用是提高。没有领会和吸收，语言实践能力的培养就成了无源之水，无本之木，同样，没有表达和复习，语言实践能力就得不到巩固和发展。
一、听力练习
对于初一的学生来说（11岁或12岁），他们的年龄特征是好模仿，好崇拜偶像，对新事物充满了好奇。在课堂上人人都有“表现”、“显示自我”的心理，其实这种心理表现才是他们学习英语（尤其是口语练习方面）的原动力。但是有时候课堂会呈现这种状况：如教学发音时，教师往往刚一示范，学生就迫不及待地模仿起来。实际上并没有听懂，结果以各自习惯了的“汉音”代替“英音”，这样，就形成了在同一个班的学生，一个老师教，发音往往不同，就有不同的发音结果。因此，初一的学生掌握音标是很有必要的。在初一新授课之前，教给学生音标，尤其是元音音标，让学生自己尝试去发音，这样能为之后听单词，短语，对话以及短文打下良好的基础。
在接下来的教学过程中，要以课本的文本作为学生听力的主要材料，学习文本之前，要让学生先听文本。然后再适当的加大听力的难度。听一些文本较长的短文，对话等。听力的练习也要做到持之以恒，不能隔很长时间才听一次，这样达不到理想的效果。最好每星期都听几次。
二、说的练习
学生学英语首先是听，听清了，听懂了才能说清楚。初中英语教学过程中最缺乏的是说的环境，但是好处在于学生胆大，有强烈的模仿欲，因此要扬长补短。针对学生敢于开口，敢于模仿，还有兴奋，好奇的心理，要求他们课堂上说，课后也要说。会用英语的用英语说，不会的，用英语穿插着说。这样长此以往，学生就会不自觉地用英语表达了。另外，在课堂上，要积极的创设说英语的机会。或者描述图片，或者表达观点，总之，不断地创新，改变形式，让学生有兴趣，积极参与到教师创设的情境中来。教师在这些活动中的角色很重要，我们要创造一个说英语的氛围，因此必须提高自身的素质，说一口地道的英语。这样，学生会对老师起崇敬之情，并不自觉地模仿老师。老师还要对学生的表达给予指导，给学生积极地反馈，这样学生就会更加自信。
三、在听说的基础上展开阅读
读也是一种信息的输入。有人说，英语的学习过程中，朗读与背诵很关键。是的，读可以培养语感，扩大词汇量，理解句式结构等。我个人认为，中学生可以从两个方面入手提高自己的阅读理解能力。一为泛读，在加拿大，孩子从上小学起就要读大量的课外读物，每个星期从学校带一两本书回家读。每个学期，每个年级都是如此。到了中学他们就开始读名著，起初读节选的，后来再读原著。也就是说以英语为母语的人都经过大量的阅读，所以语言表达功底深厚。同样，我们能说好、用好汉语，与我们进行过大量汉语阅读也是紧密相关的。因此，要想学好英语，没有量做基础，不进行大量的泛读是不行的。适合中学生阅读的英文材料有很多，比如中学英语故事，书虫系列等，这些读物不但会激发学生的阅读兴趣，还有助于培养学生的准确表达能力。在读的过程中，适当的记忆文本中的关键词，慢慢的扩大自己的词汇量，有了量的積累，阅读的技能也就不愁没有提高了。再就是精读，精读的主要内容就是我们的课文。在熟读课文的基础上弄清楚每一个重要的单词，短语的用法，能分析句式结构，背诵典型的例句，这是第一步。
另外，还要会读。长句子在哪个地方停顿，这句话强调什么内容，哪一个单词需要重读，这些都关系到我们对于文本的理解。会停顿，会重读，有助于我们更精确的把握文本的意义。再就是翻译了。在阅读题中，让我们猜测单词，短语的词义，在任务型阅读中还有汉译英，英译汉等题目，这些都考察我们平时的精读技能。根据单词的结构，上下文的意义，推测单词的意思，短语的意思。平时注意加强自己的练习，这样的题目就不再是障
碍了。
四、写作练习
写作是教学的另一个重要方面，是信息的输出。《英语课程标准》中对中学阶段的写作目标提出了要求：能根据写作目标收集素材；能根据所给的图示和表格写简单的文章，写日记，写信等。为此，教师必须引导学生从生活中提取有意义的写作主题。学生每天都与社会生活的各个方面发生着直接和间接地联系，这是他们学习英文写作活动的重要前提。我们在指导学生练习写作的时候，要注意由易到难。从造句开始，让学生学会基本句型的表达。由此延伸到写小短文。通过背诵范文，学习转折、递进、关系词等方法学会句子与句子之间的连贯性。在句子中穿插此类词汇，使学生写的句子更具有连贯性。还有一些文章，比如如何保持健康，可以分成几个方面来写，这样篇章结构就很清晰了。现在的写作现状是老师不够重视，不愿意批阅，总觉得学生写的什么都不是。
学生一提写作也犯愁，不知道写什么。我想，还是要加强写作的练习，把它融入我们平时的课堂，作业，练习当中去，练得多了，学生们就不怵了；练得时间长了，基本的表达也会了。总之，不能只把它当成作业去写，要从一点一滴中慢慢的促进学生的写作技能。
总之，提高学生的听、说、读、写的能力并非一朝一夕，一蹴而就的事。教师应在教学的过程中，遵循教学规律，运用切实可行的教学方法，循循善诱，因材施教，例如让他们尝试成功的体验，成功是兴趣的源泉，学生在克服困难时，教师要调动学生所有的经验和智慧，去积极攻破难点，在教师的帮助下，一旦攻破，学生就会异常兴奋，这时教师要引导学生把兴奋上升为体验，成功的体验，将是兴趣的源泉，及时对学生的回答、朗读、表演等做出肯定的评价，同时也要视察学生的表情，对学生要“动之以情，晓之以理”，建立和谐、融洽的师生关系，利用教师的人格魅力感染学生，调动学生学习英语的积极性，使其养成良好的学习习惯，为其听、说、读、写打下良好的基础。