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【摘要】本文阐述了故事情境教学法的基本概念及其理论依据，探索了其在小学英语教学实践中的应用方法，并对笔者所任教的两个班进行了教学实验，验证了故事情境教学法的有效性，最后在结语部分做了归纳总结。
【关键词】故事情境教学法；小学英语；实践研究
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0149-01
一、故事情境教学法基本概念
故事情境教学法，属于情境教学法的一个分支，它以一个故事作为课堂的主线，在这个主线内，再创设几个子情境进行衔接过渡，环环相扣，推动课堂的进展。每当一个子情境中的教学任务完成时，故事就会往下一步发展。每个子情境，就是主线故事内的不同学习任务。
二、故事情境教学法理论依据
（一）情境认知学习理论
情境认知理论，由布朗、柯林斯和杜盖德于上世纪80年代提出，该理论认为，知识产生于个体参与到情境运动的过程，而不是消极被动的学习过程。情境教学，就是实践共同体，在情境中，利用可得到的资源、承担不同的责任、为了同一个目标，进行协商实践活动。
（二）构建主义学习理论
构建主义理论认为，学习的实质，在于对认知结构的主动形成，而不是对外界刺激做出反应。学习者能够主动获取知识，并能够把获得的新知识，和自身已有的认知结构相联系，从而把自己的知识体系构建起来。所以，教学的终极目标，是让学生能够对本学科的基本架构有一定的了解。发现法，是教育的主要手段，让学生用自己的大脑，自主地去获得知识。
（三）有意义接受学习理论
有意义接受学习理论，有美国学者奥苏泊尔提出。有意义学习，需要具备如下三个条件：学习材料必须匹配学生的知识体系和认知能力、新知识必须建立在学生知识体系中旧知识的基础上、学生必须具备能进行发现性学习的有意义学习心向。
三、故事情境法在小学英语教学中的应用
（一）明确教学目标，创设情境
教师需要深入研究教材内容，明确教学目标、教学重难点，并以此为依据，进行故事情境的设计。在进行情境创设时，需要充分借助多媒体教学资源，以故事的发展作为主线，注重情境与子情境的整体性和衔接的连贯性，以任务驱动学习，并将德育渗入其中。
（二）利用教学资源，提高效率
故事情境的设计，讲究真实性与互动性。教师可以尽可能多地利用实际生活中的真实物件，利用多媒体教学设备与网络技术，还原真实场景，促进学生与故事情境的互动与融合，同时，积极发挥教师的引导，带动学生的情绪，给予学生鼓励。从而实现教学生态的和谐统一，提高学习效率。
（三）组织小组合作，凸顯主体
故事情境教学法，强调突出学生的主体地位。根据情境认知学习理论，我们可以对学生进行适当分组，承担不同的学习任务，培养学生交流合作的能力。一方面，置身于小组中，可以缓解学生的紧张情绪，另一方面，团结合作的氛围有助于培养学生的自信心与交际能力。教师需要把握分组的时机，做好协调，尽量保障全员参与，并进行及时的引导，掌控故事主线的方向与进程。
（四）多元教学评价，积极引导
相较于传统的教学方法，故事情境教学法更注重基于过程的形成性评价。因此，教师需要注重评价目的的多元化，在兼顾到知识目标与能力目标的同时，把重点放在情感态度价值观目标上。首先，保障评价主体的多元化，注重学生互评。其次，保障评价形式的多元化，丰富多变的鼓励性口头表扬，配合略带夸张的肢体语言，让学生能直观地享受成就感。
四、故事情境法在小学英语教学中的实践
（一）实验目的与对象
实验目的：探究故事情境教学法对学生的学习成绩、学习态度所产生的影响，判断该方法是否有效，能否提升小学英语的教学效率。
实验周期：一个学期。实验对象：本研究选取笔者所任教的两个班作为实验对象。其中甲班为实验班，每周安排一的故事情境教学；乙班为对照班，进行传统的小学英语教学。试验开始前，两个班的英语水平相当，不存在明显差距。
（二）实验方法与过程
实验方法：使用SPSS19.0软件，对两个班两次测验的成绩，进行对比分析，用与探究对学习成绩的影响。使用问卷调查的方法，用于探究对学习态度的影响。
实验过程：第一步，进行故事情境教学的课堂设计，以及调查问卷的设计。第二步，安排与实施试验前的成绩测验与问卷调查。第三步，进行教学实验，观察学生的表现，记录每一次单元测验的成绩。第四步，安排与实施实验后的成绩测验与问卷调查。第五步，对比分析测验成绩与问卷反馈，得出结论。
（三）实验结果与分析
从问卷调查的结果来看，故事情境教学法，有助于提高学生的学习兴趣，有助于调动学生开口表达的积极性、锻炼语言运用能力，有助于营造和谐的课堂氛围与良好的课堂秩序，有助于帮助学生巩固所学知识。
从测验成绩的对比来看，实验前，甲班的平均分比乙班高0.2，相差无几，实验进行的前一个月，两个班的成绩依然再一个水平，从第二个月开始，甲班逐渐拉开了和乙班的差距，实验后的测试，佳班的平均分已经高出乙班1.5分。可见，故事情境教学法有利于提高学生的学习成绩。
（四）思考与建议
故事情境教学法，展示了其独特的优势。生动的故事能吸引学生的注意力，还原真实的场景，能强化英语的交际性与实用性，同时还能渗透情感教育，有利于非智力因素的培养，实现学习成绩、学习态度的综合提高。教师在进行故事情境教学时，需要充分挖掘一切有利的教学资源，保障故事情境合情合理、不突兀，同时，也要注重提升教师自身的多媒体技术能力。
五、结语
小学英语的故事情境教学法，以情境认知理论、构建主义理论、有意义接受学习理论为理论依据，将一个生动有趣的故事作为课堂主线，贯穿着环环相扣的子情境，让学生在与教师、与情境的互动之中完成学习任务、提升英语能力。在创设故事情境时，教师需要明确教学目标、充分利用教学资源、充分发挥学生的主体地位、合理组织小组合作、进行多元化的评价。在本研究中，笔者对自己所教的两个班进行了教学实验，以测验成绩与调查问卷的方式，探究了故事情境教学法的效果。结果表明，情境教学法，确实有助于提升学生的英语成绩，有助于培养学生的学习兴趣与良好的学习习惯。
参考文献
[1]何凌.浅析情境教学法在英语教学中的应用[J].湖北水利水电职业技术学院学报，2009，5（4）：59-61.
[2]林佩珊.故事情境教学法在小学英语教学中的实践研究[D].华中师范大学，2015.
【关键词】故事情境教学法；小学英语；实践研究
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0149-01
一、故事情境教学法基本概念
故事情境教学法，属于情境教学法的一个分支，它以一个故事作为课堂的主线，在这个主线内，再创设几个子情境进行衔接过渡，环环相扣，推动课堂的进展。每当一个子情境中的教学任务完成时，故事就会往下一步发展。每个子情境，就是主线故事内的不同学习任务。
二、故事情境教学法理论依据
（一）情境认知学习理论
情境认知理论，由布朗、柯林斯和杜盖德于上世纪80年代提出，该理论认为，知识产生于个体参与到情境运动的过程，而不是消极被动的学习过程。情境教学，就是实践共同体，在情境中，利用可得到的资源、承担不同的责任、为了同一个目标，进行协商实践活动。
（二）构建主义学习理论
构建主义理论认为，学习的实质，在于对认知结构的主动形成，而不是对外界刺激做出反应。学习者能够主动获取知识，并能够把获得的新知识，和自身已有的认知结构相联系，从而把自己的知识体系构建起来。所以，教学的终极目标，是让学生能够对本学科的基本架构有一定的了解。发现法，是教育的主要手段，让学生用自己的大脑，自主地去获得知识。
（三）有意义接受学习理论
有意义接受学习理论，有美国学者奥苏泊尔提出。有意义学习，需要具备如下三个条件：学习材料必须匹配学生的知识体系和认知能力、新知识必须建立在学生知识体系中旧知识的基础上、学生必须具备能进行发现性学习的有意义学习心向。
三、故事情境法在小学英语教学中的应用
（一）明确教学目标，创设情境
教师需要深入研究教材内容，明确教学目标、教学重难点，并以此为依据，进行故事情境的设计。在进行情境创设时，需要充分借助多媒体教学资源，以故事的发展作为主线，注重情境与子情境的整体性和衔接的连贯性，以任务驱动学习，并将德育渗入其中。
（二）利用教学资源，提高效率
故事情境的设计，讲究真实性与互动性。教师可以尽可能多地利用实际生活中的真实物件，利用多媒体教学设备与网络技术，还原真实场景，促进学生与故事情境的互动与融合，同时，积极发挥教师的引导，带动学生的情绪，给予学生鼓励。从而实现教学生态的和谐统一，提高学习效率。
（三）组织小组合作，凸顯主体
故事情境教学法，强调突出学生的主体地位。根据情境认知学习理论，我们可以对学生进行适当分组，承担不同的学习任务，培养学生交流合作的能力。一方面，置身于小组中，可以缓解学生的紧张情绪，另一方面，团结合作的氛围有助于培养学生的自信心与交际能力。教师需要把握分组的时机，做好协调，尽量保障全员参与，并进行及时的引导，掌控故事主线的方向与进程。
（四）多元教学评价，积极引导
相较于传统的教学方法，故事情境教学法更注重基于过程的形成性评价。因此，教师需要注重评价目的的多元化，在兼顾到知识目标与能力目标的同时，把重点放在情感态度价值观目标上。首先，保障评价主体的多元化，注重学生互评。其次，保障评价形式的多元化，丰富多变的鼓励性口头表扬，配合略带夸张的肢体语言，让学生能直观地享受成就感。
四、故事情境法在小学英语教学中的实践
（一）实验目的与对象
实验目的：探究故事情境教学法对学生的学习成绩、学习态度所产生的影响，判断该方法是否有效，能否提升小学英语的教学效率。
实验周期：一个学期。实验对象：本研究选取笔者所任教的两个班作为实验对象。其中甲班为实验班，每周安排一的故事情境教学；乙班为对照班，进行传统的小学英语教学。试验开始前，两个班的英语水平相当，不存在明显差距。
（二）实验方法与过程
实验方法：使用SPSS19.0软件，对两个班两次测验的成绩，进行对比分析，用与探究对学习成绩的影响。使用问卷调查的方法，用于探究对学习态度的影响。
实验过程：第一步，进行故事情境教学的课堂设计，以及调查问卷的设计。第二步，安排与实施试验前的成绩测验与问卷调查。第三步，进行教学实验，观察学生的表现，记录每一次单元测验的成绩。第四步，安排与实施实验后的成绩测验与问卷调查。第五步，对比分析测验成绩与问卷反馈，得出结论。
（三）实验结果与分析
从问卷调查的结果来看，故事情境教学法，有助于提高学生的学习兴趣，有助于调动学生开口表达的积极性、锻炼语言运用能力，有助于营造和谐的课堂氛围与良好的课堂秩序，有助于帮助学生巩固所学知识。
从测验成绩的对比来看，实验前，甲班的平均分比乙班高0.2，相差无几，实验进行的前一个月，两个班的成绩依然再一个水平，从第二个月开始，甲班逐渐拉开了和乙班的差距，实验后的测试，佳班的平均分已经高出乙班1.5分。可见，故事情境教学法有利于提高学生的学习成绩。
（四）思考与建议
故事情境教学法，展示了其独特的优势。生动的故事能吸引学生的注意力，还原真实的场景，能强化英语的交际性与实用性，同时还能渗透情感教育，有利于非智力因素的培养，实现学习成绩、学习态度的综合提高。教师在进行故事情境教学时，需要充分挖掘一切有利的教学资源，保障故事情境合情合理、不突兀，同时，也要注重提升教师自身的多媒体技术能力。
五、结语
小学英语的故事情境教学法，以情境认知理论、构建主义理论、有意义接受学习理论为理论依据，将一个生动有趣的故事作为课堂主线，贯穿着环环相扣的子情境，让学生在与教师、与情境的互动之中完成学习任务、提升英语能力。在创设故事情境时，教师需要明确教学目标、充分利用教学资源、充分发挥学生的主体地位、合理组织小组合作、进行多元化的评价。在本研究中，笔者对自己所教的两个班进行了教学实验，以测验成绩与调查问卷的方式，探究了故事情境教学法的效果。结果表明，情境教学法，确实有助于提升学生的英语成绩，有助于培养学生的学习兴趣与良好的学习习惯。
参考文献
[1]何凌.浅析情境教学法在英语教学中的应用[J].湖北水利水电职业技术学院学报，2009，5（4）：59-61.
[2]林佩珊.故事情境教学法在小学英语教学中的实践研究[D].华中师范大学，2015.