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信息技术与学科课程整合无疑给新时代的教学带来了翻天覆地的变化，改变了过去传统的教学观念和教学模式，形成了一种将书本知识与社会信息相融合、教师传授与自我探索相结合的新的教学观念和教学模式。但是由于对信息技术与课程整合的理解存在一定的误区，使课堂教学中信息技术的应用出现了偏差。下面分析一下在教学中经常遇到的几个误区及对策。
一、脱离实际，盲目整合
信息技术与课程整合，不是用幕布代替了黑板，把教学内容整版整版地呈现在屏幕上，追求所谓多媒体教学。表面上加快了教学进度，增大了题目的训练量，实际上欲速则不达，事倍功半。所以教师在追求“高效率、大容量、高密度”的同时也要考虑学生的记忆负担，考虑学生的接受能力，重视学生的参与程度。具体操作时，应注意控制显示的容量和速度，使不同程度的学生都能看清、看懂，并要进行必要的分析和推理，给学生足够的思维空间和时间，避免走过场。比如上数学课，要求教师在黑板上演示整个题目的解题过程，可是教师去通过电脑将预先设计好的解题步骤展示到了大屏幕上。由于屏幕展示太快，学生对展示的内容根本就没来的及吸收，就已经转到下一页了，这样则欲速则不达。若教师在黑板上书写整个解题过程，其中包含教师的肢体语言，加深学生学习印象，在学习过程中学生有一个消化吸收的过程。
每个学科都有各自固有的知识结构和学科特点，对学生的要求也是不同的。因此要注重整合课程的学科特点分析。例如在语文课上，教师可以创设旅游情境，让学生扮演小导游结合课文的相关内容进行演示讲解，从而培养学生的语言表达能力。
二、课程与信息技术地位颠倒
信息技术与课程整合，是指信息技术与课程有机地融合为一体，成为课程结构、课程内容、课程资源和课程实施的高度和谐、统一的有机部分。有些教师自觉或不自觉地认为，编写和制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了，而没有进行细节设计，片面地使用信息技术给学生带来视觉效果，而不去考虑所教内容的客观性，不立足于学科本身，片面的追求花哨，忘记了信息技术是为学科本身服务的。从现代的课程理念出发，信息技术与课程整合的立足点应该是课程，而非信息技术，切勿为使用信息技术而使用信息技术，片面地追求信息技术的应用和教学多媒体的高档化，否则会陷入“唯技术主义”的泥潭。
运用信息技术，教师的主导作用不能削弱。在多媒体教学过程中，不能只顾教师对学生知识的灌输或学生脱离教师纯与机器交互地学习。课堂上教师恰当的讲解，条理的板书，必要的操作，清晰的教学思路，是计算机所不能替代的。信息技术作为一种教学手段，始终处于辅助的地位。要始终坚持充份利用教师自身的优势，发挥教师的主导作用。只有充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，教育教学质量才有可能提高，才能充分体现多媒体教学的真正含义。
三、忽视学生
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出在教学过程中大力推进信息技术的应用，促进信息技术与学科课程内容的整合，然而在实践过程中，有些教师过分强调信息技术，忽视了学习主体——学生在教学过程中的能动性和创新精神。学习重在让学生自己去思考、参与知识的获得过程，教育的目标是培养学会怎样学习并且因此能不断学习的人。很多时候，运用课件教学，基本上是围绕教师的教学过程设计的，课件一旦制作完成，它的内容和程序就被固定下来，课堂上教师按部就班进行演示，扮演“放映者”或“解说员”的角色，作为课堂主体的学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。这种做法显然束缚了学生的手脚，抑制了学生的思维，缺少双边情感交流，缺少思维想象的空间，扼杀了学生的创新能力，降低了学生的学习质量、教师的教学效果。
新课标提出，教学目标是全面提升学生的信息素养。因此，我们在教学中必须重视培养学生的信息素养。什么叫信息素养？信息素养就是人们在解决问题时利用信息的技术和技能。这一标准进一步明确了培养学生信息素养不仅指开设信息技术课程，教会学生上网等一些计算机和网络的技能，更要培养学生利用它们进行学习、交流、交往及生活的能力，辩别和取舍各类信息的能力和提高网络交往中的修养等。
总之，随着教学中的技术含量的提高，我们要有意识地将信息技术和课堂教学进行有效地整合，使其成为重要的教学手段，但也不要随意夸大其作用，更不能本末倒置。要反对为了技术而使用技术的纯技术思想，更要反对那种以牺牲教学质量、牺牲学生的未来前程为代价因赶时髦而使用新技术的恶劣做法。希望信息技术手段能在学科教学中得到更科学更有效的使用。
一、脱离实际，盲目整合
信息技术与课程整合，不是用幕布代替了黑板，把教学内容整版整版地呈现在屏幕上，追求所谓多媒体教学。表面上加快了教学进度，增大了题目的训练量，实际上欲速则不达，事倍功半。所以教师在追求“高效率、大容量、高密度”的同时也要考虑学生的记忆负担，考虑学生的接受能力，重视学生的参与程度。具体操作时，应注意控制显示的容量和速度，使不同程度的学生都能看清、看懂，并要进行必要的分析和推理，给学生足够的思维空间和时间，避免走过场。比如上数学课，要求教师在黑板上演示整个题目的解题过程，可是教师去通过电脑将预先设计好的解题步骤展示到了大屏幕上。由于屏幕展示太快，学生对展示的内容根本就没来的及吸收，就已经转到下一页了，这样则欲速则不达。若教师在黑板上书写整个解题过程，其中包含教师的肢体语言，加深学生学习印象，在学习过程中学生有一个消化吸收的过程。
每个学科都有各自固有的知识结构和学科特点，对学生的要求也是不同的。因此要注重整合课程的学科特点分析。例如在语文课上，教师可以创设旅游情境，让学生扮演小导游结合课文的相关内容进行演示讲解，从而培养学生的语言表达能力。
二、课程与信息技术地位颠倒
信息技术与课程整合，是指信息技术与课程有机地融合为一体，成为课程结构、课程内容、课程资源和课程实施的高度和谐、统一的有机部分。有些教师自觉或不自觉地认为，编写和制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了，而没有进行细节设计，片面地使用信息技术给学生带来视觉效果，而不去考虑所教内容的客观性，不立足于学科本身，片面的追求花哨，忘记了信息技术是为学科本身服务的。从现代的课程理念出发，信息技术与课程整合的立足点应该是课程，而非信息技术，切勿为使用信息技术而使用信息技术，片面地追求信息技术的应用和教学多媒体的高档化，否则会陷入“唯技术主义”的泥潭。
运用信息技术，教师的主导作用不能削弱。在多媒体教学过程中，不能只顾教师对学生知识的灌输或学生脱离教师纯与机器交互地学习。课堂上教师恰当的讲解，条理的板书，必要的操作，清晰的教学思路，是计算机所不能替代的。信息技术作为一种教学手段，始终处于辅助的地位。要始终坚持充份利用教师自身的优势，发挥教师的主导作用。只有充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，教育教学质量才有可能提高，才能充分体现多媒体教学的真正含义。
三、忽视学生
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出在教学过程中大力推进信息技术的应用，促进信息技术与学科课程内容的整合，然而在实践过程中，有些教师过分强调信息技术，忽视了学习主体——学生在教学过程中的能动性和创新精神。学习重在让学生自己去思考、参与知识的获得过程，教育的目标是培养学会怎样学习并且因此能不断学习的人。很多时候，运用课件教学，基本上是围绕教师的教学过程设计的，课件一旦制作完成，它的内容和程序就被固定下来，课堂上教师按部就班进行演示，扮演“放映者”或“解说员”的角色，作为课堂主体的学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。这种做法显然束缚了学生的手脚，抑制了学生的思维，缺少双边情感交流，缺少思维想象的空间，扼杀了学生的创新能力，降低了学生的学习质量、教师的教学效果。
新课标提出，教学目标是全面提升学生的信息素养。因此，我们在教学中必须重视培养学生的信息素养。什么叫信息素养？信息素养就是人们在解决问题时利用信息的技术和技能。这一标准进一步明确了培养学生信息素养不仅指开设信息技术课程，教会学生上网等一些计算机和网络的技能，更要培养学生利用它们进行学习、交流、交往及生活的能力，辩别和取舍各类信息的能力和提高网络交往中的修养等。
总之，随着教学中的技术含量的提高，我们要有意识地将信息技术和课堂教学进行有效地整合，使其成为重要的教学手段，但也不要随意夸大其作用，更不能本末倒置。要反对为了技术而使用技术的纯技术思想，更要反对那种以牺牲教学质量、牺牲学生的未来前程为代价因赶时髦而使用新技术的恶劣做法。希望信息技术手段能在学科教学中得到更科学更有效的使用。