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新的物理课程标准指出：科学探究既是学生的学习目标，又是的重要教学方式之一。在科学探究中，学生像科学家构建、描述科学原理那样经历探究的过程，将自己的经验协调起来并纳入逻辑系统，从而形成科学的概念与原理，建立自己的知识结构、知识技能、情感态度都得到发展。探究知识就是让学生按照一定和科学思维程序去探究学的过程，从中学习科学方法，培养科学探究能力，增进对科学探究的理解，体验探究过程的心理感受。科学探究可以作为一种教学方法，在教学过程中运用。同时也提一个教学内容，学生通过科学探究要学会怎样探究，学会怎样认识新事物，强调它在科学方法上的意义。这是新课程与过去的课程的不同之处，更重要的是科学探究是一种精神，就是要培养学生科学探究精神激发创新意识。
一、注重探究的主体地位
要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动手、动脑、动口、主动积极地探索。不要担心学生做不来，一做不好，就给学生越俎代庖，要充分相信学生的能力。探究性学习的目的是培养学生的实践能力和创新精神，如果任何事情都由老师代办、代劳，那么探究教学也就失的意愿，科学地引导学生自觉地完成探究活动。
在教学中敢“放”并不意味着放任自流。事实上，探究教学并不是也不可能完全凭学生去自学或盲目的探究，而不要老师的指导。否则，也就不叫“探究教学”，当学生的探究方向偏离探究目标而又浑然不觉时，教师就要予以指导，教师在教学中要善于选择指导的最佳时机和方法，要恰到好处地给学生提供必要的探究手段和信息，要适时地点拨学生去思考问题，抓住时机提茁和引导学生顺利完成探究步骤的转换。使之获得成功的喜悦，激发探究的兴趣，促使学生在实际问题的探究中去认识和掌握物理知识，在创设的情境中发展科学探究能力。
二、注意探究的过程
要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念，学习科学家研究问题所用的方法，同时获取知识。教学中，教师要花大力气去组织探究活动的教学过程，让每一个学生有明确的探究目标，例如，我在教学探究“凸透镜成像的规律”时。首先，指导学生测出不同直径的凸透镜的焦距，让学生自己想办法去测，并给他们提出问题：不同直径的凸透镜焦距有什么不同？(教师给学生提供光源)。其次，是指导学生怎样使用各个光学元件。最后，让学生自己去探究凸透镜成像的各种情况，指导学生认真思考每一步的先后顺序，仔细观察各种情况下成像的大小、正倒、虚实，而不是只在乎“宝贵”的结论。在进行以上的探究过程中教师要给学生多提问，引导思考，指导他们分工合作，完成探究的全过程，实事求是地观察、记录、分析、描述得出规律。
三、注重探究情境的创设
物理学的魅力在于趣味性浓，带有强烈的神秘感，而中学生好奇心强，易接受新生事物，对任何事物都想认识，探究其中奥秘。因此，在教学时，应根据其心理特点，创设适当的问题情境，激发学生对物理课的浓厚兴趣。例如，我在上“电流强度”这部分内容时，我就在每张实验桌上有意的放了两只不同规格的、灯泡(一只“6v.0.7w”的，一只“2.5v.0.2 5w”)、两节干电池、一只电流表、一个开关、导线若干。指导学生把这些元件组成串联电路(先不接电流表)，闭合开关时，让学生观察两灯的发光情况，并提出问题：“两灯泡发光亮度一样亮吗？”学生说：“不一样”，我又问：“那么是不是亮的灯泡中通过的电流大些呢?暗的灯泡中通过的电流小些呢？”让学生猜想，思考，让他们各抒己见。接着老师就收集学生的观点、想法，指导学生现在就把电流表先接在亮的灯泡旁边，测出它的电流，记下电流值，再把电流表接到暗的灯泡旁边测出它的电流值，让学生比较这两个电流值的大小，这时我又问：“是亮的灯泡电流大吗？”学生说：“不是，它们是一样大的。”于是我就抓住时机引导学生总结得出：“串联电路中各处电流相等”的结论。最后我又问：“还有没有同学有其它的想法？”马上就有同学说：“有，我不服，既然电流一样大，为什么有只灯泡要亮些呢？”我表扬了这位同学“你的思维很好!”这是今后才学的问题。这就给学生留下求知的欲望。以上的过程不但可以让学生学到更多新的知识，练习操作技能，而且也培养了学生的探究和创新能力。
四、注重教师的演示探究和情境创设
由于物理学是一门以实验为基础的科学。所以教师在教学过程中更多的是成为学生学习情境的创造者、组织者，并将物理新课程的理念、目标贯彻和渗透于物理教学活动中。老师在演示探究中，应多给学生创设一些情境，并让学生进行各自的创新思维，还应把握以下三个原则：①成功性原则。②直观性原则。③示范性原则。例如，演示探究摩擦起电时，我就叫了两个同学到讲台上来与我合作。我先用玻璃棒跟丝绸摩擦后去靠近轻小的羽毛，全班同学看到吸引现象，接着让台上同学用橡胶棒跟毛皮摩擦后也去靠近羽毛，同学们也看到吸引现象，马上我拿一根铜棒，一块化纤布让这两位同学把它们反复摩擦，此时我问：“摩擦后的铜棒会不会吸引羽毛呢？”让全班同学猜想、思考。大部分同学说：“要吸引，有的说，不一定……”出现了不同的意见，这时我就马上让台上学生把已摩擦后的铜棒拿去靠近羽毛，让大家看一看现象。此刻，全班同学愣住了，怎么不吸了呢？有同学说：“你再拿去试一下。”试了还是不行。这时有学生说：“老师还是你来。他们可能没做对。”我接过铜棒、化纤布，反复摩擦铜棒后，又拿去靠近羽毛，还是不吸引，我就提出问题：“这是怎么回事呢？是不是它们相互摩擦不起电呢？”让学生猜想、思考、讨论，看大家有什么想法、看法和观点。最后，我用了一个橡胶套把铜棒的手握部分套着，再拿化纤布与铜棒摩擦后，又去靠近羽毛，让同学再看一下现象，这次铜棒吸引羽毛了，学生说：“怪了，这下为什么又要吸引了呢？”让学生猜想、思考。老师简单的说明道理，这是导体和绝缘体的原因，它又给后面学习导体和绝缘体的知识给学生留下了求知的欲望。这就是利用感性材料创设物理情境激发学生兴趣，培养学生的观察与思考能力。
一、注重探究的主体地位
要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动手、动脑、动口、主动积极地探索。不要担心学生做不来，一做不好，就给学生越俎代庖，要充分相信学生的能力。探究性学习的目的是培养学生的实践能力和创新精神，如果任何事情都由老师代办、代劳，那么探究教学也就失的意愿，科学地引导学生自觉地完成探究活动。
在教学中敢“放”并不意味着放任自流。事实上，探究教学并不是也不可能完全凭学生去自学或盲目的探究，而不要老师的指导。否则，也就不叫“探究教学”，当学生的探究方向偏离探究目标而又浑然不觉时，教师就要予以指导，教师在教学中要善于选择指导的最佳时机和方法，要恰到好处地给学生提供必要的探究手段和信息，要适时地点拨学生去思考问题，抓住时机提茁和引导学生顺利完成探究步骤的转换。使之获得成功的喜悦，激发探究的兴趣，促使学生在实际问题的探究中去认识和掌握物理知识，在创设的情境中发展科学探究能力。
二、注意探究的过程
要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念，学习科学家研究问题所用的方法，同时获取知识。教学中，教师要花大力气去组织探究活动的教学过程，让每一个学生有明确的探究目标，例如，我在教学探究“凸透镜成像的规律”时。首先，指导学生测出不同直径的凸透镜的焦距，让学生自己想办法去测，并给他们提出问题：不同直径的凸透镜焦距有什么不同？(教师给学生提供光源)。其次，是指导学生怎样使用各个光学元件。最后，让学生自己去探究凸透镜成像的各种情况，指导学生认真思考每一步的先后顺序，仔细观察各种情况下成像的大小、正倒、虚实，而不是只在乎“宝贵”的结论。在进行以上的探究过程中教师要给学生多提问，引导思考，指导他们分工合作，完成探究的全过程，实事求是地观察、记录、分析、描述得出规律。
三、注重探究情境的创设
物理学的魅力在于趣味性浓，带有强烈的神秘感，而中学生好奇心强，易接受新生事物，对任何事物都想认识，探究其中奥秘。因此，在教学时，应根据其心理特点，创设适当的问题情境，激发学生对物理课的浓厚兴趣。例如，我在上“电流强度”这部分内容时，我就在每张实验桌上有意的放了两只不同规格的、灯泡(一只“6v.0.7w”的，一只“2.5v.0.2 5w”)、两节干电池、一只电流表、一个开关、导线若干。指导学生把这些元件组成串联电路(先不接电流表)，闭合开关时，让学生观察两灯的发光情况，并提出问题：“两灯泡发光亮度一样亮吗？”学生说：“不一样”，我又问：“那么是不是亮的灯泡中通过的电流大些呢?暗的灯泡中通过的电流小些呢？”让学生猜想，思考，让他们各抒己见。接着老师就收集学生的观点、想法，指导学生现在就把电流表先接在亮的灯泡旁边，测出它的电流，记下电流值，再把电流表接到暗的灯泡旁边测出它的电流值，让学生比较这两个电流值的大小，这时我又问：“是亮的灯泡电流大吗？”学生说：“不是，它们是一样大的。”于是我就抓住时机引导学生总结得出：“串联电路中各处电流相等”的结论。最后我又问：“还有没有同学有其它的想法？”马上就有同学说：“有，我不服，既然电流一样大，为什么有只灯泡要亮些呢？”我表扬了这位同学“你的思维很好!”这是今后才学的问题。这就给学生留下求知的欲望。以上的过程不但可以让学生学到更多新的知识，练习操作技能，而且也培养了学生的探究和创新能力。
四、注重教师的演示探究和情境创设
由于物理学是一门以实验为基础的科学。所以教师在教学过程中更多的是成为学生学习情境的创造者、组织者，并将物理新课程的理念、目标贯彻和渗透于物理教学活动中。老师在演示探究中，应多给学生创设一些情境，并让学生进行各自的创新思维，还应把握以下三个原则：①成功性原则。②直观性原则。③示范性原则。例如，演示探究摩擦起电时，我就叫了两个同学到讲台上来与我合作。我先用玻璃棒跟丝绸摩擦后去靠近轻小的羽毛，全班同学看到吸引现象，接着让台上同学用橡胶棒跟毛皮摩擦后也去靠近羽毛，同学们也看到吸引现象，马上我拿一根铜棒，一块化纤布让这两位同学把它们反复摩擦，此时我问：“摩擦后的铜棒会不会吸引羽毛呢？”让全班同学猜想、思考。大部分同学说：“要吸引，有的说，不一定……”出现了不同的意见，这时我就马上让台上学生把已摩擦后的铜棒拿去靠近羽毛，让大家看一看现象。此刻，全班同学愣住了，怎么不吸了呢？有同学说：“你再拿去试一下。”试了还是不行。这时有学生说：“老师还是你来。他们可能没做对。”我接过铜棒、化纤布，反复摩擦铜棒后，又拿去靠近羽毛，还是不吸引，我就提出问题：“这是怎么回事呢？是不是它们相互摩擦不起电呢？”让学生猜想、思考、讨论，看大家有什么想法、看法和观点。最后，我用了一个橡胶套把铜棒的手握部分套着，再拿化纤布与铜棒摩擦后，又去靠近羽毛，让同学再看一下现象，这次铜棒吸引羽毛了，学生说：“怪了，这下为什么又要吸引了呢？”让学生猜想、思考。老师简单的说明道理，这是导体和绝缘体的原因，它又给后面学习导体和绝缘体的知识给学生留下了求知的欲望。这就是利用感性材料创设物理情境激发学生兴趣，培养学生的观察与思考能力。