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兴趣是学习的动力。兴趣能使学生在学习过程中产生愉快的情绪，并且随着情绪体验的深化，产生进一步学习的需要。
一、关注学生的需要
心理学研究表明：学习动机是激励学生达到学习目的的主观的心理因素，而学习动机则源于学生的心理需要。要让学生把说话、写话训练任务当成“自我需要”，最大限度地激励学生说话的欲望。教师一方面要想方设法进行学习目的的教育，让学生把学习的需要同自己伟大志向联系起来，使之转化为具有稳定效应的内驱力；另一方面在教学过程中，要有意识地给学生设置"需要"使之转化为内在动机，前者通过班队活动完成，后者就必须在教学上充分体现。如在进行写话训练时，选择班上的好人好事，提出这样的“需要”：学校红领巾广播站需要稿件。要求写明谁在什么地方做了什么事？这样，学生说话、写话既有了明确的方向，又有了“需要”的激励。设置“需要”激励的办法很多，可实行“班长轮值制”，让每个学生轮流当值日班长，记班务日记，向老师汇报一天的执勤情况；“开辟佳句欣赏专栏”，教师选评学生写得好的句子，抄在专栏上供大家学习欣赏等。这些丰富多彩的形式，不仅可以激发学生的心理需要，还可以让学生从中体会成功的喜悦。
二、关注学生的活动
赞可夫认为，应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。为了给学生创造一个良好的氛围，我抓住组织秋游这一契机，从带孩子一起玩入手，领着孩子一边玩，一边领略大自然的风光，每到一处胜景，就在岩石上、草地上席地而坐，随意说开。教师从鼓励学生大胆说，到指导学生如何说好。在一片欢声笑语中，学生的语言能力得到训练得以提升。随后在上说话课时，我又要求学生把秋游中的景色以《我们找秋天》为题说几句话、写几句话。学生由于亲历过程，有话可说，因而轻而易举，信手拈来。
三、关注说话写话的内容
说话写话时，选择趣味性强的内容以趣引入；选择有情感的内容，以情激趣；选择富有美感的内容，以美激趣等等。教学中，我们可以抓住学生喜涂鸦、好动、好表演的天性，设计一些有趣的学生喜欢说、乐意写的内容。如，教师指导学生说话写话时，可以先出示“小桥、流水、花卉、动物、天空……”等词语，让学生根据这些词语借助想象画成图画，然后要求将这些图画剪下来，拼成一幅完整的、自己喜爱的图画，然后让学生把这幅图画的内容写下来；再如，小语教材中有不少课文有很强的故事性，非常适合学生表演，学生表演的过程也是对教材语言进行再创造的过程。因此，要给学生提供表演的机会，先在表演中提高创新能力，在表演的基础上，引导学生把表演后的感受和发现说出来与大家分享，最后鼓励学生用三言两语把这些感受和发现写下来。这样做能激发学生兴趣和欲望，能让学生畅所欲言，无拘无束地说好自己想说、要说的话，并在老师进一步的指导下，写好说的内容。
四、关注对学生的评价
低年级小学生天真烂漫，爱说爱动。平时几个人在一起的时候，争先恐后地说个不停，可是当他们进入课堂的时候，由于怕说不好，就变得不敢说，不爱说了。心理学家指出，老师的爱，是开启学生心灵的金钥匙。只有在老师充满爱的“表扬”下学生才会充满信心，朝气蓬勃，积极向上。教师在教学中应随时发现身上的闪光之处，并及时给予肯定、表扬。学生回答问题时，教师应用和蔼期待的目光注视他们，学生回答不好时，也要先肯定成绩，然后再提出要求或指出不足，多给孩子一次展示的机会。
总之，在指导孩子说话写话的过程中，要巧妙利用各种资源，关注孩子尊重孩子，激发和保护学生写话的热情与愿望，让孩子有说的欲望写的兴趣，如此循序渐进，持之以恒，孩子的水平必将得到大的提升。
一、关注学生的需要
心理学研究表明：学习动机是激励学生达到学习目的的主观的心理因素，而学习动机则源于学生的心理需要。要让学生把说话、写话训练任务当成“自我需要”，最大限度地激励学生说话的欲望。教师一方面要想方设法进行学习目的的教育，让学生把学习的需要同自己伟大志向联系起来，使之转化为具有稳定效应的内驱力；另一方面在教学过程中，要有意识地给学生设置"需要"使之转化为内在动机，前者通过班队活动完成，后者就必须在教学上充分体现。如在进行写话训练时，选择班上的好人好事，提出这样的“需要”：学校红领巾广播站需要稿件。要求写明谁在什么地方做了什么事？这样，学生说话、写话既有了明确的方向，又有了“需要”的激励。设置“需要”激励的办法很多，可实行“班长轮值制”，让每个学生轮流当值日班长，记班务日记，向老师汇报一天的执勤情况；“开辟佳句欣赏专栏”，教师选评学生写得好的句子，抄在专栏上供大家学习欣赏等。这些丰富多彩的形式，不仅可以激发学生的心理需要，还可以让学生从中体会成功的喜悦。
二、关注学生的活动
赞可夫认为，应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。为了给学生创造一个良好的氛围，我抓住组织秋游这一契机，从带孩子一起玩入手，领着孩子一边玩，一边领略大自然的风光，每到一处胜景，就在岩石上、草地上席地而坐，随意说开。教师从鼓励学生大胆说，到指导学生如何说好。在一片欢声笑语中，学生的语言能力得到训练得以提升。随后在上说话课时，我又要求学生把秋游中的景色以《我们找秋天》为题说几句话、写几句话。学生由于亲历过程，有话可说，因而轻而易举，信手拈来。
三、关注说话写话的内容
说话写话时，选择趣味性强的内容以趣引入；选择有情感的内容，以情激趣；选择富有美感的内容，以美激趣等等。教学中，我们可以抓住学生喜涂鸦、好动、好表演的天性，设计一些有趣的学生喜欢说、乐意写的内容。如，教师指导学生说话写话时，可以先出示“小桥、流水、花卉、动物、天空……”等词语，让学生根据这些词语借助想象画成图画，然后要求将这些图画剪下来，拼成一幅完整的、自己喜爱的图画，然后让学生把这幅图画的内容写下来；再如，小语教材中有不少课文有很强的故事性，非常适合学生表演，学生表演的过程也是对教材语言进行再创造的过程。因此，要给学生提供表演的机会，先在表演中提高创新能力，在表演的基础上，引导学生把表演后的感受和发现说出来与大家分享，最后鼓励学生用三言两语把这些感受和发现写下来。这样做能激发学生兴趣和欲望，能让学生畅所欲言，无拘无束地说好自己想说、要说的话，并在老师进一步的指导下，写好说的内容。
四、关注对学生的评价
低年级小学生天真烂漫，爱说爱动。平时几个人在一起的时候，争先恐后地说个不停，可是当他们进入课堂的时候，由于怕说不好，就变得不敢说，不爱说了。心理学家指出，老师的爱，是开启学生心灵的金钥匙。只有在老师充满爱的“表扬”下学生才会充满信心，朝气蓬勃，积极向上。教师在教学中应随时发现身上的闪光之处，并及时给予肯定、表扬。学生回答问题时，教师应用和蔼期待的目光注视他们，学生回答不好时，也要先肯定成绩，然后再提出要求或指出不足，多给孩子一次展示的机会。
总之，在指导孩子说话写话的过程中，要巧妙利用各种资源，关注孩子尊重孩子，激发和保护学生写话的热情与愿望，让孩子有说的欲望写的兴趣，如此循序渐进，持之以恒，孩子的水平必将得到大的提升。