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摘要：特殊学生主要为有听力残疾、视力残疾以及智力障碍的学生群体。特殊教育课堂因教学对象的特殊性变得更加复杂。如何解答特殊教育课堂中存在的教学困惑，就需要实现特殊教育课堂教学有效性。本文将从教学目标、教学方法、评价方式这三个方面进行探析，使更多的特殊学生能在课堂中受益。
关键词：特殊教育课堂;教学有效性;教学目标;教学方法;评价方式
特殊教育课堂教学存在着诸多困惑，教学对象残障程度日益严重且复杂，教学对象之间差异日益增大，教学目标与内容需要教师自己选择与确定。教师如果按照传统的教学模式进行教学，面对特殊教育课堂中不断发生的教学问题时，会无所适从。因此，如何实现特殊教育课堂教学有效性，成为了教师亟须学习的内容。
一、根据学生情况设定不同的教学目标
教学目标作为教学活动的基本前提，是测评学生学习内容所达水平程度的一个重要标准。一切教学活动都要围绕教学目标来进行和开展，能给教师教学指明正确的方向。因此，教师在针对特殊学生进行教学目标制定时，不仅要予以重视，而且要充分利用学生的特点和自身情况来设计。教师要进行精准学情分析，采取多元视角，从课程内容视角、水平视角、教授对象视角这三个维度来聚焦教学。
特殊学生因为自身身体情况的差异性，在接受知识方面也存在一定的差异。在课堂教学中，教师如果对班级内所有学生采用同一教学目标进行教学，就达不到使学生有效吸收课堂内容的效果。
以从学科课程内容视角出发制定教学目标为例，教学目标制定时，教师既要考虑到学科的教授特点，也要根据学生层次水平来进行。如听障一年级书法课程，教师根据学生的身体状况以及是否经过学前教育等因素，制定教学目标。
如课程内容《“车”字认识》，根据学生情况，将学生分为A、B、C三类，制定不同的教学目标。
在实践教学中，教师根据制定的分层教学目标进行授课。听障生班级基本由六人组成，为教师开展差异性教学提供了良好的教学环境。教师在讲解“车”字时，以口语为主、手语为辅，并且将语速放慢，通过集体教学让学生掌握“车”字拼音及笔画顺序等知识点。在让学生练习读写的教学环节中，教师就要进行分层教学。对于A类学生，教师简单示范，学生读写无误后可自行练习;B类学生，教师纠正其发音，以及讲解“车”字在田字格中的位置，学生理解后可进行强化练习;C类学生，教师反复让学生进行跟读，并面对面进行书写示范。
二、选取适合的教学方法
教学方法主要包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习法）两个方面。两者要相互结合，教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。成功的教学方法能够激发学生的学习兴趣，并有助于学生对教学内容的理解和掌握。
1.情境教学法
情境教学由全国著名特级教师、江苏省南通市师范学校第二附属小学的李吉林老师提出。“‘情境’实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的语言学习与语言生活环境”。[1]情境实际上是人为优化的环境，以便更好地激发学生情感，将课堂学习内容形象化、具体化，让学生更快地吸收课堂内容。情境教学对于特殊学生来说，无疑是帮助他们迅速进入课堂的重要手段。
创设教学情境，李吉林老师提出了以下途径：用生活展现情境，用实物演示情境，用图画再现情境，用音乐渲染情境，用表演体会情境，用语言描绘情境等。[2]情境教学不是简单将各种元素生搬硬套地嵌入课堂教学，而是要求教师充分吃透教学内容，并找到与教学内容相关联的契合点进行引入、创设。
2.关注生成，注意引导
“教学的生成性是指预设的教学元素、教学结构、教学行为方式等会随教学过程的展开而发生预期之外的变化，从而导致整个教学过程出现预料之外的变动与调整，甚至产生非预期的教学行为与教学效果。”[3]教师在实际教学中不可能完全按照设定的教学目标、教学内容进行，尤其是在特殊学生的课堂上，不确定因素有很多。教师要善于利用实际教学活动中的生成，注意引导，将课堂上出现的变动转变成有效的教学行为，实现师生共同成长。
三、及时评价
教学评价是一种教学导向，有激励、引导、调控教学的作用。好的课堂评价不只是口头表扬，不只是简单地反馈“好与不好”或“正确或不正确”，更多的是去引导调控学生。在课堂上鼓励性评价是运用较多的评价方式，但也要注意使用的频率次数。特殊学生课堂教学倡导多元、开放性的评价，教师可根据具体情况，选用或综合运用以下评价方式：
1.观察性评价
教师通过观察并记录特殊学生在学习生活中的表现，制定學生平时表现表格，以此来对其进行综合性评价。
2.鼓励性评价
在实际教学过程中，对学生在课堂上的闪光之处，教师通过语言或是动作来对学生进行鼓励表扬，树立学生的自信心，营造良好的教学氛围。
3.期待性评价
班级学生性格特征各有不同，在课堂评价时要关注学生的个体差异和不同的学习需求，从实际出发，区别对待。对于学习有困难，学习缺乏主动性的学生来说，教师应根据情况做出期待性评价。
其他的评价方式还有访谈、问卷、成长资料袋评价、作品分析、描述性评语、个案跟踪、考试等，教师要根据自身的学科特点适当运用。
课堂教学有效性离不开多元的课程、用心的教学、潜心的研究。教学有效性是教学的生命，只有教师积极投身于课堂教学改革，探究有效的教学方法，用智慧打造高效课堂，实现特殊教育课堂的华丽转身。
关键词：特殊教育课堂;教学有效性;教学目标;教学方法;评价方式
特殊教育课堂教学存在着诸多困惑，教学对象残障程度日益严重且复杂，教学对象之间差异日益增大，教学目标与内容需要教师自己选择与确定。教师如果按照传统的教学模式进行教学，面对特殊教育课堂中不断发生的教学问题时，会无所适从。因此，如何实现特殊教育课堂教学有效性，成为了教师亟须学习的内容。
一、根据学生情况设定不同的教学目标
教学目标作为教学活动的基本前提，是测评学生学习内容所达水平程度的一个重要标准。一切教学活动都要围绕教学目标来进行和开展，能给教师教学指明正确的方向。因此，教师在针对特殊学生进行教学目标制定时，不仅要予以重视，而且要充分利用学生的特点和自身情况来设计。教师要进行精准学情分析，采取多元视角，从课程内容视角、水平视角、教授对象视角这三个维度来聚焦教学。
特殊学生因为自身身体情况的差异性，在接受知识方面也存在一定的差异。在课堂教学中，教师如果对班级内所有学生采用同一教学目标进行教学，就达不到使学生有效吸收课堂内容的效果。
以从学科课程内容视角出发制定教学目标为例，教学目标制定时，教师既要考虑到学科的教授特点，也要根据学生层次水平来进行。如听障一年级书法课程，教师根据学生的身体状况以及是否经过学前教育等因素，制定教学目标。
如课程内容《“车”字认识》，根据学生情况，将学生分为A、B、C三类，制定不同的教学目标。
在实践教学中，教师根据制定的分层教学目标进行授课。听障生班级基本由六人组成，为教师开展差异性教学提供了良好的教学环境。教师在讲解“车”字时，以口语为主、手语为辅，并且将语速放慢，通过集体教学让学生掌握“车”字拼音及笔画顺序等知识点。在让学生练习读写的教学环节中，教师就要进行分层教学。对于A类学生，教师简单示范，学生读写无误后可自行练习;B类学生，教师纠正其发音，以及讲解“车”字在田字格中的位置，学生理解后可进行强化练习;C类学生，教师反复让学生进行跟读，并面对面进行书写示范。
二、选取适合的教学方法
教学方法主要包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习法）两个方面。两者要相互结合，教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。成功的教学方法能够激发学生的学习兴趣，并有助于学生对教学内容的理解和掌握。
1.情境教学法
情境教学由全国著名特级教师、江苏省南通市师范学校第二附属小学的李吉林老师提出。“‘情境’实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的语言学习与语言生活环境”。[1]情境实际上是人为优化的环境，以便更好地激发学生情感，将课堂学习内容形象化、具体化，让学生更快地吸收课堂内容。情境教学对于特殊学生来说，无疑是帮助他们迅速进入课堂的重要手段。
创设教学情境，李吉林老师提出了以下途径：用生活展现情境，用实物演示情境，用图画再现情境，用音乐渲染情境，用表演体会情境，用语言描绘情境等。[2]情境教学不是简单将各种元素生搬硬套地嵌入课堂教学，而是要求教师充分吃透教学内容，并找到与教学内容相关联的契合点进行引入、创设。
2.关注生成，注意引导
“教学的生成性是指预设的教学元素、教学结构、教学行为方式等会随教学过程的展开而发生预期之外的变化，从而导致整个教学过程出现预料之外的变动与调整，甚至产生非预期的教学行为与教学效果。”[3]教师在实际教学中不可能完全按照设定的教学目标、教学内容进行，尤其是在特殊学生的课堂上，不确定因素有很多。教师要善于利用实际教学活动中的生成，注意引导，将课堂上出现的变动转变成有效的教学行为，实现师生共同成长。
三、及时评价
教学评价是一种教学导向，有激励、引导、调控教学的作用。好的课堂评价不只是口头表扬，不只是简单地反馈“好与不好”或“正确或不正确”，更多的是去引导调控学生。在课堂上鼓励性评价是运用较多的评价方式，但也要注意使用的频率次数。特殊学生课堂教学倡导多元、开放性的评价，教师可根据具体情况，选用或综合运用以下评价方式：
1.观察性评价
教师通过观察并记录特殊学生在学习生活中的表现，制定學生平时表现表格，以此来对其进行综合性评价。
2.鼓励性评价
在实际教学过程中，对学生在课堂上的闪光之处，教师通过语言或是动作来对学生进行鼓励表扬，树立学生的自信心，营造良好的教学氛围。
3.期待性评价
班级学生性格特征各有不同，在课堂评价时要关注学生的个体差异和不同的学习需求，从实际出发，区别对待。对于学习有困难，学习缺乏主动性的学生来说，教师应根据情况做出期待性评价。
其他的评价方式还有访谈、问卷、成长资料袋评价、作品分析、描述性评语、个案跟踪、考试等，教师要根据自身的学科特点适当运用。
课堂教学有效性离不开多元的课程、用心的教学、潜心的研究。教学有效性是教学的生命，只有教师积极投身于课堂教学改革，探究有效的教学方法，用智慧打造高效课堂，实现特殊教育课堂的华丽转身。