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摘要：本文主要论述小学教师的团队合作研究教学。从当前学校现状的存疑，思考解决办法，论述团队合作的作用，倡导学校领导在学校管理中取得突破，用团队合作模式提升教师的综合教学能力，提升学校的教学质量。
关键词： 小学教师 团队合作。
一、学校现状的思考
当今，乡村各完小学校因为受师生比例的限制，教师非常欠缺。在很多乡村完小，一个班的学生人数较少，多数班级人数在20人左右，即使多点的也是在30人左右。根据师生比是1：23，一个班只能配备有一个教师。由此，造成教师包班上课或者跨班上课的现象严重。一个教师既要上语文课，又要上数学课，还要包干教学其它的品德、英语、音乐、美术、体育、综合等全部课程。教师成了“万金油”，要求是全能的。但是，教材已更新，学生的情况也已发生了变化。一些老教师已跟不上新教材教法;一些刚走上岗位的新教师，大多不是小学教育专业毕业，还缺乏小学教育的教法和教学经验。在语文教师中，有些教师对拼音教学、写字教学、阅读教学、写作教学都不专业。在数学教师中，有些教师对课程知识结构安排、连接还不熟悉，只顾教学当前课程。在班级管理中，很多教师都束手无策，没有班级管理经验。学校的管理，只能要求教师遵守纪律，遵守按时上下班的考勤制度，却无法完善每个教师的教学能力不足。即使是每年都有继续教育培训，但也只能零星地学到一些优秀教师的一些教法，而不能对每个教师作有效地互补。诚然，一个教师的专业技能，如果仅凭教师个人的原始认识和自我学习以及自身经验积累是远远不够的。教材的时时更新，学生群体的灵动发展，都要求教师的教学能力也能适时跟进。
有没有一种方法，使教师的教学技能都得到全面发展呢？
二、寻找应对方法
改造学校教育的氛围，使学校真正成为一个教师提升的学习型组织，则是今天学校管理的关键。真正有效的管理就是团队管理，打造教师团队就是打造教学质量。团队合作是现代管理越来越注重的一个概念，团队管理正领跑着现代管理。团队合作精神正发挥着提高组织整体效能，提高单位成果的巨大作用。
一方面，青年教师的成长，可以由有经验的老教师传、帮、带;另一方面，中年教师也可以在与青年教师的交流与知识共享中更新教学观念和更新教学方法。所以，在今天，我们必须认识到，组建一支具有教学基本技能、富有教学经验、知识技能互补、梯队结构合理、具有凝聚力的教师团队，是学校教学水平提升的突破口，是不断提高学生素质和教学质量的重要保障。
通过教师之间的互教互学，通过教师之间的取长补短，每一个教师就可以取得教学能力的不断提高。小学教育的发展的态势，要求完小学校内部教师走向学习与合作。我们提倡教师的团队合作精神，可以集群体之优势，补个体之不足。
三、团队合作的作用
1.有利于提高教师的个人教学技能
在团队里，一群互相信任、互相支持、目标一致、技能互补的人，为完成某一目标而团结合作。在团队合作中，教师之间相互观课、相互评论、相互总结，共享教材资源、分享教学经验、共同探讨技能，通过不断“学习——反思——学习——实践——总结”，提高了教师的个人教学能力。
2.可以提高学校教师的疑聚力
一群有着共同的目标、有着共同话题的教师，聚拢在一起，一起观课、一起互评、一起学习、一起探讨，协调互助，相互提携，共谋提高。在促进教师专业对话和专业提升的同时，建立融治的人际关系，从而提高了教师队伍的凝聚力。
3.可以提高学校的综合实力
教师个人教学能力的提高，可以促进学校的整体教学成果。同时，教师的团队合作，可以有效促进课程安排的优化，提高教学质量，从而提高了整个学校的综合实力。
团队是一个群体，但团队合作的作用要大于群体，它寄望于学校教师教学效果的1+1>2！ 教师团队强调的是教学资源的互教与互学，强调合作与交流，达到一种教学能力全面发展的精神。在这种精神的指引下，既实现个体的提高，又取得了整体的成功。既凝聚了整体的长远进步，又促进个体的全面发展。
四、学校管理的突破
一直以来，一些完小学校都开展学校内部的听课、评课，重视教师之间互相学习，互相提高。一些学校在校本研修中也积累了一些经验，形成了一定的合作雏形。可是，大多学校都没有认识到团队合作的重要性，没有形成团队合作的模式，没能调动广大教师的积极性，使教师各尽所能，教师都是各自为战，犹如一盘散沙，不能攥成一个拳头。互相听课，能学到的是教学技能，而无法学到班级管理经验。互相听课，能学到的是一些上课的教学模式，而无法弥补自己的教材資源的缺乏。
所以，完小学校内部开展团队合作，是一个新的尝试。需要学校领导为广大教师打开一扇门。目前尤其需要的是，教师需要进一步开放自己，展现自己的教学经验，提出自己教学存在的疑问，加强在学校中的同伴互动和合作学习，加强教师之间的专业对话、沟通、合作，共享教材资源、共享教学管理经验。团队成员要自觉地将自己的聪明才智贡献给团队。首先需要学校领导建立一个具有共同合作的学校文化，学校领导要善于倡导合作理念，培养教师专业合作环境，着力构建合作型教师团队。建立以语文学科组、数学学科组、英语学科组、班级管理学科组为重点，形成明确的团队模式。
结语：组建团队，用提升团队能力来管理学校，是学校发展的新要求。我们倡导以完小学校为基点，构建一个学校内的合作型教师团队，使学校教师之间能互相提高教学能力成为共识，达到共同进步。倡导完小学校合作型教师团队的构建，努力实现1+1>2的目标。
学校领导，要能够带动和整合整个团队成员的力量，实现教师之间教学资源的互补，推动整个教学团队的团结协作，不断取得教学质量的提升。
教师，通过团队学习来实现教师的知识交流和共享，促进教学能力的提高。更为重要的是，通过团队，教师在共享性的学习、展示性的传授、合作性的交流中实现自己的人生价值。
教师团队，将教师的发展与学校的发展融为一体，协调一致，使学校成为教师能力展示和能力提升的熔炉。
参考文献：王之兴《学习迎园中学心得体会——教师团队合作》。
关键词： 小学教师 团队合作。
一、学校现状的思考
当今，乡村各完小学校因为受师生比例的限制，教师非常欠缺。在很多乡村完小，一个班的学生人数较少，多数班级人数在20人左右，即使多点的也是在30人左右。根据师生比是1：23，一个班只能配备有一个教师。由此，造成教师包班上课或者跨班上课的现象严重。一个教师既要上语文课，又要上数学课，还要包干教学其它的品德、英语、音乐、美术、体育、综合等全部课程。教师成了“万金油”，要求是全能的。但是，教材已更新，学生的情况也已发生了变化。一些老教师已跟不上新教材教法;一些刚走上岗位的新教师，大多不是小学教育专业毕业，还缺乏小学教育的教法和教学经验。在语文教师中，有些教师对拼音教学、写字教学、阅读教学、写作教学都不专业。在数学教师中，有些教师对课程知识结构安排、连接还不熟悉，只顾教学当前课程。在班级管理中，很多教师都束手无策，没有班级管理经验。学校的管理，只能要求教师遵守纪律，遵守按时上下班的考勤制度，却无法完善每个教师的教学能力不足。即使是每年都有继续教育培训，但也只能零星地学到一些优秀教师的一些教法，而不能对每个教师作有效地互补。诚然，一个教师的专业技能，如果仅凭教师个人的原始认识和自我学习以及自身经验积累是远远不够的。教材的时时更新，学生群体的灵动发展，都要求教师的教学能力也能适时跟进。
有没有一种方法，使教师的教学技能都得到全面发展呢？
二、寻找应对方法
改造学校教育的氛围，使学校真正成为一个教师提升的学习型组织，则是今天学校管理的关键。真正有效的管理就是团队管理，打造教师团队就是打造教学质量。团队合作是现代管理越来越注重的一个概念，团队管理正领跑着现代管理。团队合作精神正发挥着提高组织整体效能，提高单位成果的巨大作用。
一方面，青年教师的成长，可以由有经验的老教师传、帮、带;另一方面，中年教师也可以在与青年教师的交流与知识共享中更新教学观念和更新教学方法。所以，在今天，我们必须认识到，组建一支具有教学基本技能、富有教学经验、知识技能互补、梯队结构合理、具有凝聚力的教师团队，是学校教学水平提升的突破口，是不断提高学生素质和教学质量的重要保障。
通过教师之间的互教互学，通过教师之间的取长补短，每一个教师就可以取得教学能力的不断提高。小学教育的发展的态势，要求完小学校内部教师走向学习与合作。我们提倡教师的团队合作精神，可以集群体之优势，补个体之不足。
三、团队合作的作用
1.有利于提高教师的个人教学技能
在团队里，一群互相信任、互相支持、目标一致、技能互补的人，为完成某一目标而团结合作。在团队合作中，教师之间相互观课、相互评论、相互总结，共享教材资源、分享教学经验、共同探讨技能，通过不断“学习——反思——学习——实践——总结”，提高了教师的个人教学能力。
2.可以提高学校教师的疑聚力
一群有着共同的目标、有着共同话题的教师，聚拢在一起，一起观课、一起互评、一起学习、一起探讨，协调互助，相互提携，共谋提高。在促进教师专业对话和专业提升的同时，建立融治的人际关系，从而提高了教师队伍的凝聚力。
3.可以提高学校的综合实力
教师个人教学能力的提高，可以促进学校的整体教学成果。同时，教师的团队合作，可以有效促进课程安排的优化，提高教学质量，从而提高了整个学校的综合实力。
团队是一个群体，但团队合作的作用要大于群体，它寄望于学校教师教学效果的1+1>2！ 教师团队强调的是教学资源的互教与互学，强调合作与交流，达到一种教学能力全面发展的精神。在这种精神的指引下，既实现个体的提高，又取得了整体的成功。既凝聚了整体的长远进步，又促进个体的全面发展。
四、学校管理的突破
一直以来，一些完小学校都开展学校内部的听课、评课，重视教师之间互相学习，互相提高。一些学校在校本研修中也积累了一些经验，形成了一定的合作雏形。可是，大多学校都没有认识到团队合作的重要性，没有形成团队合作的模式，没能调动广大教师的积极性，使教师各尽所能，教师都是各自为战，犹如一盘散沙，不能攥成一个拳头。互相听课，能学到的是教学技能，而无法学到班级管理经验。互相听课，能学到的是一些上课的教学模式，而无法弥补自己的教材資源的缺乏。
所以，完小学校内部开展团队合作，是一个新的尝试。需要学校领导为广大教师打开一扇门。目前尤其需要的是，教师需要进一步开放自己，展现自己的教学经验，提出自己教学存在的疑问，加强在学校中的同伴互动和合作学习，加强教师之间的专业对话、沟通、合作，共享教材资源、共享教学管理经验。团队成员要自觉地将自己的聪明才智贡献给团队。首先需要学校领导建立一个具有共同合作的学校文化，学校领导要善于倡导合作理念，培养教师专业合作环境，着力构建合作型教师团队。建立以语文学科组、数学学科组、英语学科组、班级管理学科组为重点，形成明确的团队模式。
结语：组建团队，用提升团队能力来管理学校，是学校发展的新要求。我们倡导以完小学校为基点，构建一个学校内的合作型教师团队，使学校教师之间能互相提高教学能力成为共识，达到共同进步。倡导完小学校合作型教师团队的构建，努力实现1+1>2的目标。
学校领导，要能够带动和整合整个团队成员的力量，实现教师之间教学资源的互补，推动整个教学团队的团结协作，不断取得教学质量的提升。
教师，通过团队学习来实现教师的知识交流和共享，促进教学能力的提高。更为重要的是，通过团队，教师在共享性的学习、展示性的传授、合作性的交流中实现自己的人生价值。
教师团队，将教师的发展与学校的发展融为一体，协调一致，使学校成为教师能力展示和能力提升的熔炉。
参考文献：王之兴《学习迎园中学心得体会——教师团队合作》。