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摘要：在当今教育的新形势下，导学式教学法作为一种培养学生自主学习能力的教学方法被越来越多的教育者所认同和接受。该教学法的理论体系早已建立，在小学数学教学上也逐步得到推广和应用。尤其在当前疫情爆发情况下，思考如何将导学式教学法应用于小学数学的线上教学中，成为一个很值得研究的问题，同时也可以为完善其理论体系提供事实依据和实践案例。
关键词：导学式教学法 小学数学 线上教学 应用
一、导学式教学法的基本含义
从李敬尧先生最先提出“导学”一词开始，到后来王清印老师对导学式教学法的理论解释，李兵老师在化学教学上的进一步研究论证，导学式教学法的内涵已得到不断丰富。简而言之，导学式教学法强调“教、导、学”三者的有机统一，它指的是通过教师有针对性的指导，全体学生主动参与学习的一种教学方法。它把学生在教学过程中的认知活动视为教学活动的主体 ，让学生主动地去获取知识 ，发展各自的智能。从而充分发挥学生的主观能动性，锻炼其自学能力。
二、导学式教学法在线上教学环境下的现实意义
目前国家或省级教育资源平台具有很多优质的学习资源，为学生的居家学习提供了极大便利。由于平台上的微课内容大多以教授新课为主，教师已经没必要再将新课知识进行逐一和重复的讲解，这时引入导学式教学法无疑是很好的选择。
同时，笔者所在的学校自二月份开展学生居家学习活动以来，每天基本都采用“课前预学+课中答疑+课后巩固”的线上教学模式。这种以学生自学为主，教师解疑为辅的方式跟导学式教学法一拍即合。因此，教师采用该教学法作为线上教学的主要方式也是现实环境下的客观需要。
三、导学式教学法应用于小学数学线上教学的基本流程
导学式教学法的基本教学过程包括提示、自学、解疑、精讲、演练和小结。但是线上教学受其时间和空间的限制，无法完全照搬常规环境下该教学法的原有流程。因此，笔者考虑在导学式教学法原有的四个基本环节（自学、解疑、精讲、演练）基础上再增加一个提供给学生展示与分享成果的课后拓展环节，形成“4+1”的新模式。接下来本文将以北师大版小学数学三年级《讲故事》一课为例，简述如何借助教学直播平台，把导学式教学法更好跟线上教学的实际情况相结合，探索出一种线上线下相辅相成且行之有效的教学方法。
（一）微视频+课前预学
带着核心问题和尝试练习是学生开始自主学习的第一步，也是导学式教学法关键的一步。在学生学习《讲故事》一课前，教师预先发布跟教学内容有关的微课视频和问题清单，引导学生在观看视频的同时思考本课的核心问题，如：乘除混合算式的计算顺序是什么？用乘除混合运算去解决实际问题的时候，先算什么，再算什么？同时，我还布置了以下几道基础题作为学生的自主尝试练习。如：
1.800÷2×4
2.800÷（2×4）
3.买5辆玩具车要120元，买9辆这样的玩具车需要多少元？
4.学生列队，排成6排，每排正好8人。如果排成4排，每排多少人？
（二）直播+课中解疑
该教学法中原来解疑的环节需要学生个体间进行探讨和交流，以培养其独立思考能力和动手探究能力。但受直播平台的限制，无法进行分组讨论，更难以实现全面的生生交流。于是，只能转变方式，我先把导学单上的核心问题对学生进行提问，以简单了解学生的预习情况。
同时，直播间的讨论区为学生的提问和解答提供了很大的便利。课上，只要有学生把预习中的疑问提出来，我都会鼓励大家积极思考，一起来找出解决问题的对策。等时机成熟，我便引导学生尝试自己总结规律和方法，如学生的回答中有不完善之处，我再进行点拨和纠正。
（三）直播+精讲
这一环节需要老师对本课的重难点有足够的把握，并对上述两环节中出现的问题进行有针对性点拨，以确保教学目标的有效完成。我根据学生在尝试练习题中出现的共性问题和易错点进行集体评议和纠正，引导学生思考如何正确理解题意，让发言的学生说出解题思路，同时鼓励他向同学们提出如何避免下次出错的合理性建议。
（四）在线+演练
作为导学式教学法的巩固环节，它具有两大作用：其一是检测学生自主预学的效果;其二是从学生的出错中发现问题，及时补救知识漏洞。由于线上教学无法做到逐一详细的面批，于是我改变习题的呈现方式，选取操作性较强的填空和选择这两类题让学生参与演练。
借助直播間里的“连线”功能，我采取个别点名的方式可以清楚判断某位学生的解题思路是否正确。同时，借助“答题卡”功能，组织全班学生对选择题的选项进行现场投票，可以大致了解学生对知识的掌握程度。这种有别于常规课堂的练习方式，不仅提高学生的参与度，还让练习的效果得到及时充分的反馈。
（五）成果分享+线上展示
由于居家学习持续时间较长，长时间形式单一的书面作业可能造成学生学习积极性的下降。另外，同伴之间缺少沟通和学习经验的交流，也会一定程度上造成班里学生两极分化的现象。因此，为了减少以上现象的不利影响，为锻炼同学们的数学思维和语言表达能力，我组织学生开展了“我是数学小老师”视频征集活动。鼓励自学能力较强的同学从本课的易错题、难题中选取1～2道进行解题思路的讲解，并将整个过程拍摄成教学小视频。经过本人的亲自筛选和整理后发布到班级QQ群里，让好的学习经验和解题方法得到分享和传播。从而在班里形成互帮互助、学会分享的良好学习氛围。
导学式教学法作为一种倡导学生自主学习，凸显学生主体地位的教学法，对构建新型的数学课堂生态具有重要意义。但是，如何将本教学法与线上教学的实际情况相结合，还需要考虑很多因素。例如，各环节的时间安排，教师精讲环节和学生自主学习的比重，预习前核心问题的设计是否合理，网络环境下学生反馈的学习情况是否真实，长时间网上授课对学生视力的影响，等等。总之，如何形成一种科学合理、线上线下相互融合的教学方法还需要长期的实践和研究。
关键词：导学式教学法 小学数学 线上教学 应用
一、导学式教学法的基本含义
从李敬尧先生最先提出“导学”一词开始，到后来王清印老师对导学式教学法的理论解释，李兵老师在化学教学上的进一步研究论证，导学式教学法的内涵已得到不断丰富。简而言之，导学式教学法强调“教、导、学”三者的有机统一，它指的是通过教师有针对性的指导，全体学生主动参与学习的一种教学方法。它把学生在教学过程中的认知活动视为教学活动的主体 ，让学生主动地去获取知识 ，发展各自的智能。从而充分发挥学生的主观能动性，锻炼其自学能力。
二、导学式教学法在线上教学环境下的现实意义
目前国家或省级教育资源平台具有很多优质的学习资源，为学生的居家学习提供了极大便利。由于平台上的微课内容大多以教授新课为主，教师已经没必要再将新课知识进行逐一和重复的讲解，这时引入导学式教学法无疑是很好的选择。
同时，笔者所在的学校自二月份开展学生居家学习活动以来，每天基本都采用“课前预学+课中答疑+课后巩固”的线上教学模式。这种以学生自学为主，教师解疑为辅的方式跟导学式教学法一拍即合。因此，教师采用该教学法作为线上教学的主要方式也是现实环境下的客观需要。
三、导学式教学法应用于小学数学线上教学的基本流程
导学式教学法的基本教学过程包括提示、自学、解疑、精讲、演练和小结。但是线上教学受其时间和空间的限制，无法完全照搬常规环境下该教学法的原有流程。因此，笔者考虑在导学式教学法原有的四个基本环节（自学、解疑、精讲、演练）基础上再增加一个提供给学生展示与分享成果的课后拓展环节，形成“4+1”的新模式。接下来本文将以北师大版小学数学三年级《讲故事》一课为例，简述如何借助教学直播平台，把导学式教学法更好跟线上教学的实际情况相结合，探索出一种线上线下相辅相成且行之有效的教学方法。
（一）微视频+课前预学
带着核心问题和尝试练习是学生开始自主学习的第一步，也是导学式教学法关键的一步。在学生学习《讲故事》一课前，教师预先发布跟教学内容有关的微课视频和问题清单，引导学生在观看视频的同时思考本课的核心问题，如：乘除混合算式的计算顺序是什么？用乘除混合运算去解决实际问题的时候，先算什么，再算什么？同时，我还布置了以下几道基础题作为学生的自主尝试练习。如：
1.800÷2×4
2.800÷（2×4）
3.买5辆玩具车要120元，买9辆这样的玩具车需要多少元？
4.学生列队，排成6排，每排正好8人。如果排成4排，每排多少人？
（二）直播+课中解疑
该教学法中原来解疑的环节需要学生个体间进行探讨和交流，以培养其独立思考能力和动手探究能力。但受直播平台的限制，无法进行分组讨论，更难以实现全面的生生交流。于是，只能转变方式，我先把导学单上的核心问题对学生进行提问，以简单了解学生的预习情况。
同时，直播间的讨论区为学生的提问和解答提供了很大的便利。课上，只要有学生把预习中的疑问提出来，我都会鼓励大家积极思考，一起来找出解决问题的对策。等时机成熟，我便引导学生尝试自己总结规律和方法，如学生的回答中有不完善之处，我再进行点拨和纠正。
（三）直播+精讲
这一环节需要老师对本课的重难点有足够的把握，并对上述两环节中出现的问题进行有针对性点拨，以确保教学目标的有效完成。我根据学生在尝试练习题中出现的共性问题和易错点进行集体评议和纠正，引导学生思考如何正确理解题意，让发言的学生说出解题思路，同时鼓励他向同学们提出如何避免下次出错的合理性建议。
（四）在线+演练
作为导学式教学法的巩固环节，它具有两大作用：其一是检测学生自主预学的效果;其二是从学生的出错中发现问题，及时补救知识漏洞。由于线上教学无法做到逐一详细的面批，于是我改变习题的呈现方式，选取操作性较强的填空和选择这两类题让学生参与演练。
借助直播間里的“连线”功能，我采取个别点名的方式可以清楚判断某位学生的解题思路是否正确。同时，借助“答题卡”功能，组织全班学生对选择题的选项进行现场投票，可以大致了解学生对知识的掌握程度。这种有别于常规课堂的练习方式，不仅提高学生的参与度，还让练习的效果得到及时充分的反馈。
（五）成果分享+线上展示
由于居家学习持续时间较长，长时间形式单一的书面作业可能造成学生学习积极性的下降。另外，同伴之间缺少沟通和学习经验的交流，也会一定程度上造成班里学生两极分化的现象。因此，为了减少以上现象的不利影响，为锻炼同学们的数学思维和语言表达能力，我组织学生开展了“我是数学小老师”视频征集活动。鼓励自学能力较强的同学从本课的易错题、难题中选取1～2道进行解题思路的讲解，并将整个过程拍摄成教学小视频。经过本人的亲自筛选和整理后发布到班级QQ群里，让好的学习经验和解题方法得到分享和传播。从而在班里形成互帮互助、学会分享的良好学习氛围。
导学式教学法作为一种倡导学生自主学习，凸显学生主体地位的教学法，对构建新型的数学课堂生态具有重要意义。但是，如何将本教学法与线上教学的实际情况相结合，还需要考虑很多因素。例如，各环节的时间安排，教师精讲环节和学生自主学习的比重，预习前核心问题的设计是否合理，网络环境下学生反馈的学习情况是否真实，长时间网上授课对学生视力的影响，等等。总之，如何形成一种科学合理、线上线下相互融合的教学方法还需要长期的实践和研究。