论文部分内容阅读
阅读是学生搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得知识及审美体验的重要途径，是小学语文教学的基础环节。《小学语文课程标准》在目标中提出：第一学段要培养学生的阅读兴趣，使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。借助读物中的图画阅读。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。积累自己喜欢的成语和格言警句。课外阅读总量不少于5万字。由此可以看出小学低年级的阅读教学很重要，要使学生体会阅读、善于阅读，兴趣是最好的老师，就小学低年级学生而言，基于他们的生理、心理的特点，老师应格外关注他们的阅读兴趣，给予他正确的指导，使他们逐渐喜欢阅读，感受到阅读的乐趣，为他们语文素养的形成和发展奠定坚实的基础。那如何培养小学低年级学生的阅读兴趣呢？
一、从听入手，激发阅读的兴趣
要培养学生阅读的兴趣，兴趣是最好的老师，强烈的兴趣可转化为学对阅读的自觉性。阅读是以识字为基础的，但低年级的学生，特别是刚进校门的一年级的学生不识字或识字量很少，低年级的学生具有天真、好动、注意力不集中，对新奇的事物他们总想看一看、试一试的特点。这时教师在教学时要有意识地唤起学生的注意，听故事和讲故事是每一个孩子的天性，这时就要培养学生从听入手，创设听的氛围，从他们感兴趣的彩绘版的童话故事入手，如讲《安徒生童话》《格林童话》、传说、儿歌等给他们听，使他们能通过别人的讲述、朗读、播放等听到书中的内容，使他们天天沉浸在听故事、听儿歌的氛围之中，使他们间接地享受到阅读给他们带来的乐趣，从而激发他们阅读的兴趣和愿望，长此以往，学生产生自己也要阅读的强烈的愿望。
二、快乐识字，扫除阅读障碍
要使学生保持长久的阅读兴趣，识字是阅读的主要途径，教师要帮助学生过好识字关，扫除阅读的障碍。应让他们早识字，较早而轻松地进入独立阅读的阶段，但又不能增加学生的学习负担，要如此我们可以在“乐”字上下功夫，让他们在快乐中识字，从而在快乐中阅读，那如何进行快乐识字呢？
1.让学生在生活中识字
语文与生活密不可分，生活中常常蕴藏着识字的乐趣，在生活中识字，效率更高，快乐更多。如在吃零食和玩耍时认识包装袋和玩具上的汉字，在路上认识广告牌上的字、店铺的名称;和爸爸妈妈逛超市时超市里物品的名字;发放作业本时识同学的名字等等。
2.让学生在阅读中识字
识字是阅读的基础，阅读是识字的重要途径。当学生学习了汉语拼音，开始阅读带拼音的读物时，教师可以引导学生在阅读中主动识字。
3.让学生在自主中识字
教师要把识字的主动权交给学生，让他们成为识字的主人，鼓励他们用自己喜欢的方法去识字，如编顺口溜、猜谜语、找朋友等方法。
4.让学生在展示中识字
当学生有意无意的在认识了一些汉字时，这时教师就要给他们一个展示识字成果的机会，让他们加深以对汉字的记忆，体会识字的快乐，如办一个“识字展示栏”让学生把认识的字写在展示栏里，看谁认识的字多，在展示过程中鼓励学生互帮互学，共同进步。
三、借教学内容引荐课外读物，培养阅读兴趣
学生在学到课本中的内容后，有时想进一步了解有关这方面的知识，探求欲望很高。这时向学生引荐这方面的课外读物，会收到水到渠成的效果。如学了古诗，可向学生推荐《唐诗三百首》注音读本，引导学生选择喜欢的背诵几首。学了《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》等课文后，可推荐学生去阅读《伊索寓言》;这样，一线相牵，学生的兴趣由课内迁移到了课外。让学生把课内所学的知识得到拓宽、延伸，同时又在阅读中不断的积累丰富知识。
四、形成良好的阅读习惯
阅读习惯是在长期的阅读实践和体验中形成的，培养良好的阅读习惯要做到：
1.定书
因为低年级学生年龄小，认知水平低，对事物注意力保持时间短，持久性差。因此在教育学生在读书时一定要一本一本的读完。
2.定时
读书不能想读就读，不想读就不读，必须根据自己的实际情况，定出自己的课外读书时间，如做完作业后或睡觉前读，并且一定要坚持。
3.定量
即在读了某个故事后，自己要大概知道书上所写内容。可以将内容讲给家长、老师或小朋友听，对于自己喜欢的字词可用笔勾画出来或摘抄下来。這一项教师可加强和家长的联系，争取在家长的配合下完成，要求家长做好督促、检查、签名工作，以此加强对学生阅读习惯的培养。
五、组织交流展示活动，促使学生主动阅读
低年级学生多数是喜好表现的，当在课外阅读中了解到很多别人不知道的事或知识时，如能及时让他们交流展示自己阅读的收获，满足成功感，他们就会稳定和保持这种兴趣，从而主动地去阅读，选择有意思的内容熟记下来，持之以恒地就形成良好的习惯和方法。如每周组织一人一个小故事、一人一个新知识演讲，让学生将课外阅读中所见的奇事趣闻、寓言故事、自然科学知识等讲出来。再如，每学期不定期地搞一二次趣味知识活动。例如猜谜语、课外知识问答、故事表演等，在活动中教师要给予学生充分的肯定与鼓励，适当指导。这些做法，为学生表现机会搭建平台，在成功表现中增强自信，激发全体学生主动阅读的积极性，而且有利于逐步提高阅读的效益。
总之，从低年级开始培养学生良好的阅读习惯，让他们喜欢阅读，感受阅读的兴趣和乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，也为学生的终身学习奠定良好的基础。
一、从听入手，激发阅读的兴趣
要培养学生阅读的兴趣，兴趣是最好的老师，强烈的兴趣可转化为学对阅读的自觉性。阅读是以识字为基础的，但低年级的学生，特别是刚进校门的一年级的学生不识字或识字量很少，低年级的学生具有天真、好动、注意力不集中，对新奇的事物他们总想看一看、试一试的特点。这时教师在教学时要有意识地唤起学生的注意，听故事和讲故事是每一个孩子的天性，这时就要培养学生从听入手，创设听的氛围，从他们感兴趣的彩绘版的童话故事入手，如讲《安徒生童话》《格林童话》、传说、儿歌等给他们听，使他们能通过别人的讲述、朗读、播放等听到书中的内容，使他们天天沉浸在听故事、听儿歌的氛围之中，使他们间接地享受到阅读给他们带来的乐趣，从而激发他们阅读的兴趣和愿望，长此以往，学生产生自己也要阅读的强烈的愿望。
二、快乐识字，扫除阅读障碍
要使学生保持长久的阅读兴趣，识字是阅读的主要途径，教师要帮助学生过好识字关，扫除阅读的障碍。应让他们早识字，较早而轻松地进入独立阅读的阶段，但又不能增加学生的学习负担，要如此我们可以在“乐”字上下功夫，让他们在快乐中识字，从而在快乐中阅读，那如何进行快乐识字呢？
1.让学生在生活中识字
语文与生活密不可分，生活中常常蕴藏着识字的乐趣，在生活中识字，效率更高，快乐更多。如在吃零食和玩耍时认识包装袋和玩具上的汉字，在路上认识广告牌上的字、店铺的名称;和爸爸妈妈逛超市时超市里物品的名字;发放作业本时识同学的名字等等。
2.让学生在阅读中识字
识字是阅读的基础，阅读是识字的重要途径。当学生学习了汉语拼音，开始阅读带拼音的读物时，教师可以引导学生在阅读中主动识字。
3.让学生在自主中识字
教师要把识字的主动权交给学生，让他们成为识字的主人，鼓励他们用自己喜欢的方法去识字，如编顺口溜、猜谜语、找朋友等方法。
4.让学生在展示中识字
当学生有意无意的在认识了一些汉字时，这时教师就要给他们一个展示识字成果的机会，让他们加深以对汉字的记忆，体会识字的快乐，如办一个“识字展示栏”让学生把认识的字写在展示栏里，看谁认识的字多，在展示过程中鼓励学生互帮互学，共同进步。
三、借教学内容引荐课外读物，培养阅读兴趣
学生在学到课本中的内容后，有时想进一步了解有关这方面的知识，探求欲望很高。这时向学生引荐这方面的课外读物，会收到水到渠成的效果。如学了古诗，可向学生推荐《唐诗三百首》注音读本，引导学生选择喜欢的背诵几首。学了《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》等课文后，可推荐学生去阅读《伊索寓言》;这样，一线相牵，学生的兴趣由课内迁移到了课外。让学生把课内所学的知识得到拓宽、延伸，同时又在阅读中不断的积累丰富知识。
四、形成良好的阅读习惯
阅读习惯是在长期的阅读实践和体验中形成的，培养良好的阅读习惯要做到：
1.定书
因为低年级学生年龄小，认知水平低，对事物注意力保持时间短，持久性差。因此在教育学生在读书时一定要一本一本的读完。
2.定时
读书不能想读就读，不想读就不读，必须根据自己的实际情况，定出自己的课外读书时间，如做完作业后或睡觉前读，并且一定要坚持。
3.定量
即在读了某个故事后，自己要大概知道书上所写内容。可以将内容讲给家长、老师或小朋友听，对于自己喜欢的字词可用笔勾画出来或摘抄下来。這一项教师可加强和家长的联系，争取在家长的配合下完成，要求家长做好督促、检查、签名工作，以此加强对学生阅读习惯的培养。
五、组织交流展示活动，促使学生主动阅读
低年级学生多数是喜好表现的，当在课外阅读中了解到很多别人不知道的事或知识时，如能及时让他们交流展示自己阅读的收获，满足成功感，他们就会稳定和保持这种兴趣，从而主动地去阅读，选择有意思的内容熟记下来，持之以恒地就形成良好的习惯和方法。如每周组织一人一个小故事、一人一个新知识演讲，让学生将课外阅读中所见的奇事趣闻、寓言故事、自然科学知识等讲出来。再如，每学期不定期地搞一二次趣味知识活动。例如猜谜语、课外知识问答、故事表演等，在活动中教师要给予学生充分的肯定与鼓励，适当指导。这些做法，为学生表现机会搭建平台，在成功表现中增强自信，激发全体学生主动阅读的积极性，而且有利于逐步提高阅读的效益。
总之，从低年级开始培养学生良好的阅读习惯，让他们喜欢阅读，感受阅读的兴趣和乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，也为学生的终身学习奠定良好的基础。