论文部分内容阅读
陶行知先生是我国伟大的人民教育家，为我国人民教育事业和民族民主革命事业做出了重大的贡献，是中国现代教育的先驱。其博大精深的教育思想、丰富而独具创造的教育改革和实践，对于我们当前进行的教育教学改革有着十分重大的现实意义和指导作用。
陶行知先生说：“生活即教育。”是啊，生活本身就是一个巨大的数学课堂，我们的数学知识来源于生活，生活中也充满着数学知识。那么我们的数学课堂教学，也理应紧密联系学生的生活实际，可以尝试着去寻找生活中的数学素材，让学生进行一次次的生活实践活动，减少学生对于數学这门课的恐惧与担忧，更接近真实的生活情境。然而现在大部分的教师虽然都在尽可能做到这一点，可是却缺乏培养实际生活中的应用这一环节，仅仅是利用了这样一个生活场景、生活化的问题引起学生的兴趣，而后就开始一味地灌知识，做练习。生活即教育，换言之教育即生活，如何将新学的知识进行运用，进一步巩固，学以致用，其实也是陶先生这句话的意义所在，当下仅仅是题海战术，缺少生活化的练习设计，才没能做到真正的学以致用。因此，小学数学教育应真正地回归到学生的生活中去，让学生感受到数学来源于生活，并且又服务于生活，达到学以致用的目的。那么学生不仅能从这样的课堂中不断地提升自身的数学素养，也能够将学习融于生活，去除任务式的学习，养成生活化学习的习惯。因此在小学数学课堂中践行、渗透陶行知先生这一深邃思想有着非常深远的意义。
陶行知先生说过：唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全部的精力去做事情，所以“学”与“乐”是不可分离的。正如沪教版中《统计》、《平均数》这些章节的内容，其实与我们的生活息息相关，在统计的认识中，一张张统计图表看似枯燥、难懂，其实里面蕴藏着许多有趣的探究过程，我们可以结合学习内容，有意识地创设一些轻松活泼、学生喜闻乐道的生活情景，把知识点、重点、难点通过形象生动、富有趣味性的情景描绘出来，让学生体会到这样一个有趣的过程，以此激发学生的学习兴趣，将原本抽象的、难以理解的统计表，融汇于我们的现实生活应用中，提高学生的学习成效。在教学《统计》内容时，我们可以将课堂变成生活化的活动课堂，设计一份各生日会人数统计的方案，举行一次本月生日会，准备一些水果零食，让孩子去找一找同月份生日的同伴坐在一起，并且统计一下每个月份生日的人数，再将统计的结果与同学分享。在这样的一个过程中，学生们不仅对自己的同学有了进一步的了解，也能在师生互相的交流讨论中优化统计每个月生日的人数的方法，同时也要给学生们鼓励性的评价，进一步激发他们的热情，合作探究完成任务单的统计表。初步掌握新知后，学生们可利用已有经验来统计班级中最喜欢的水果的统计或者最喜欢的零食的情况，这样课堂成了孩子们的乐园，学生在学中玩，玩中学，使学生身临其境，拉近数学与生活的距离。那么回到自己的生活中，学生也能够像活动课堂上一样去利用统计表来对校园里的植物，家里的一些物品等进行统计，因为学生从活动课堂中学会了方法，而不仅仅是从老师那里“听”来的，所以说教师需要要把“教授法”改为“教学法”，正如陶行知先生说的那样：“把教与学联系起来。”
然而往往在课堂结束后，部分学生可能会出现解决不了与之相关的问题，造成知识与应用的脱节，这时，学生又会回到原来的枯燥无味，这时设计生活化的练习就比较重要了，“手脑相长，教学做合一”亦是陶行知先生大力倡导的教学原则，因此在教学《平均数的应用》的内容时，我遵循学生认知规律和爱玩、好动的特点，给学生提供蕴涵教育价值的可操作材料，组织学生动手、动脑操作，让学生通过量一量，数一数、走一走等操作活动，亲身经历，探究问题，将书本的知识联系生活情境，让学生能看到现象认识到本质，看到本质上升至自我的理性认识，完成重要的知识内化过程。我设计了这样几个小任务：（1）估一下教室门口到厕所的距离？（不能用测量工具）;这样一个开放性的问题，给学生足够的想象空间，联系生活实际去思考，部分学生想到可以地砖的块数，还有学生想到可以走一走来测量。课前学生根据自己的想法数一数或走一走，记录下数据，课堂上结合教学进度开展：“猜一猜、说一说、算一算”等活动，学生们做到人人参与，通过观察发现第一种方法的误差较大，而第二种方法通过对比认识到了走一次的步数不能代表教室门口到厕所门口的步数，而是应该多走几次取平均数，这个平均数才能代表我们的“平均步数”;课堂上经过讨论发现平均步数不能表示距离，于是学生得出需要知道一步的距离，通过小组合作一起来走一走，探究发现“步幅”与“步数”一样，都不能用一次的数据来代表我们的一步的大小，也要走几次来找到一个平均步幅来代表，进而使学生明白生活中的距离其实可以用走路的方式来进行估测，并且所用的数据是一个具有代表性的数据，而不是一次能得出的数据。课后，学生了解了平均数在生活中的运用后，让学生自己寻找想要了解的两地间的距离，设计并进行一次实践性的开放作业，让学生们利用新知，亲身再经历数学概念的形成及巩固，让每个孩子都有空间展示自己的才能，在下一次的课堂上提供学生表现自我的机会，做到人人有话说，而不是仅仅是“好学生”的专场，让每一位学生从中找到成功的愉悦感。课堂是培养学生创新精神及实践能力的主阵地，我们教师不能忽视创新教学对学生学习兴趣的影响，不仅要将课堂生活化，也要让课后练习设计更具有开放性，可行性，创造性，让孩子有着这个年纪所应该有的“胡思乱想”，不要去限制他们的想法。
陶行知先生的教育思想与理念，我可能只了解到了冰山一角，但在这位教育伟人身上，我学到的是陶先生对教育，对学生无私的奉献，我将永远牢记陶先生的教诲，以“爱的教育”继续我的教育生涯，以教学做合一的理念作为指导思想，引导学生手脑相长，经历知识的内化过程，使学生的素质得到全面发展，做一个“真”人。
陶行知先生说：“生活即教育。”是啊，生活本身就是一个巨大的数学课堂，我们的数学知识来源于生活，生活中也充满着数学知识。那么我们的数学课堂教学，也理应紧密联系学生的生活实际，可以尝试着去寻找生活中的数学素材，让学生进行一次次的生活实践活动，减少学生对于數学这门课的恐惧与担忧，更接近真实的生活情境。然而现在大部分的教师虽然都在尽可能做到这一点，可是却缺乏培养实际生活中的应用这一环节，仅仅是利用了这样一个生活场景、生活化的问题引起学生的兴趣，而后就开始一味地灌知识，做练习。生活即教育，换言之教育即生活，如何将新学的知识进行运用，进一步巩固，学以致用，其实也是陶先生这句话的意义所在，当下仅仅是题海战术，缺少生活化的练习设计，才没能做到真正的学以致用。因此，小学数学教育应真正地回归到学生的生活中去，让学生感受到数学来源于生活，并且又服务于生活，达到学以致用的目的。那么学生不仅能从这样的课堂中不断地提升自身的数学素养，也能够将学习融于生活，去除任务式的学习，养成生活化学习的习惯。因此在小学数学课堂中践行、渗透陶行知先生这一深邃思想有着非常深远的意义。
陶行知先生说过：唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全部的精力去做事情，所以“学”与“乐”是不可分离的。正如沪教版中《统计》、《平均数》这些章节的内容，其实与我们的生活息息相关，在统计的认识中，一张张统计图表看似枯燥、难懂，其实里面蕴藏着许多有趣的探究过程，我们可以结合学习内容，有意识地创设一些轻松活泼、学生喜闻乐道的生活情景，把知识点、重点、难点通过形象生动、富有趣味性的情景描绘出来，让学生体会到这样一个有趣的过程，以此激发学生的学习兴趣，将原本抽象的、难以理解的统计表，融汇于我们的现实生活应用中，提高学生的学习成效。在教学《统计》内容时，我们可以将课堂变成生活化的活动课堂，设计一份各生日会人数统计的方案，举行一次本月生日会，准备一些水果零食，让孩子去找一找同月份生日的同伴坐在一起，并且统计一下每个月份生日的人数，再将统计的结果与同学分享。在这样的一个过程中，学生们不仅对自己的同学有了进一步的了解，也能在师生互相的交流讨论中优化统计每个月生日的人数的方法，同时也要给学生们鼓励性的评价，进一步激发他们的热情，合作探究完成任务单的统计表。初步掌握新知后，学生们可利用已有经验来统计班级中最喜欢的水果的统计或者最喜欢的零食的情况，这样课堂成了孩子们的乐园，学生在学中玩，玩中学，使学生身临其境，拉近数学与生活的距离。那么回到自己的生活中，学生也能够像活动课堂上一样去利用统计表来对校园里的植物，家里的一些物品等进行统计，因为学生从活动课堂中学会了方法，而不仅仅是从老师那里“听”来的，所以说教师需要要把“教授法”改为“教学法”，正如陶行知先生说的那样：“把教与学联系起来。”
然而往往在课堂结束后，部分学生可能会出现解决不了与之相关的问题，造成知识与应用的脱节，这时，学生又会回到原来的枯燥无味，这时设计生活化的练习就比较重要了，“手脑相长，教学做合一”亦是陶行知先生大力倡导的教学原则，因此在教学《平均数的应用》的内容时，我遵循学生认知规律和爱玩、好动的特点，给学生提供蕴涵教育价值的可操作材料，组织学生动手、动脑操作，让学生通过量一量，数一数、走一走等操作活动，亲身经历，探究问题，将书本的知识联系生活情境，让学生能看到现象认识到本质，看到本质上升至自我的理性认识，完成重要的知识内化过程。我设计了这样几个小任务：（1）估一下教室门口到厕所的距离？（不能用测量工具）;这样一个开放性的问题，给学生足够的想象空间，联系生活实际去思考，部分学生想到可以地砖的块数，还有学生想到可以走一走来测量。课前学生根据自己的想法数一数或走一走，记录下数据，课堂上结合教学进度开展：“猜一猜、说一说、算一算”等活动，学生们做到人人参与，通过观察发现第一种方法的误差较大，而第二种方法通过对比认识到了走一次的步数不能代表教室门口到厕所门口的步数，而是应该多走几次取平均数，这个平均数才能代表我们的“平均步数”;课堂上经过讨论发现平均步数不能表示距离，于是学生得出需要知道一步的距离，通过小组合作一起来走一走，探究发现“步幅”与“步数”一样，都不能用一次的数据来代表我们的一步的大小，也要走几次来找到一个平均步幅来代表，进而使学生明白生活中的距离其实可以用走路的方式来进行估测，并且所用的数据是一个具有代表性的数据，而不是一次能得出的数据。课后，学生了解了平均数在生活中的运用后，让学生自己寻找想要了解的两地间的距离，设计并进行一次实践性的开放作业，让学生们利用新知，亲身再经历数学概念的形成及巩固，让每个孩子都有空间展示自己的才能，在下一次的课堂上提供学生表现自我的机会，做到人人有话说，而不是仅仅是“好学生”的专场，让每一位学生从中找到成功的愉悦感。课堂是培养学生创新精神及实践能力的主阵地，我们教师不能忽视创新教学对学生学习兴趣的影响，不仅要将课堂生活化，也要让课后练习设计更具有开放性，可行性，创造性，让孩子有着这个年纪所应该有的“胡思乱想”，不要去限制他们的想法。
陶行知先生的教育思想与理念，我可能只了解到了冰山一角，但在这位教育伟人身上，我学到的是陶先生对教育，对学生无私的奉献，我将永远牢记陶先生的教诲，以“爱的教育”继续我的教育生涯，以教学做合一的理念作为指导思想，引导学生手脑相长，经历知识的内化过程，使学生的素质得到全面发展，做一个“真”人。