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摘 要：体育教师的成长面临诸多困难，学科人数少就是一个很大的影响因素。在面对体育教师专业化发展的问题，众多学校，甚至是教育局都在摸索新的体育教研模式。本文基于温岭市小学体育研究型团队的建设研究，通过团队教研来提高体育教师的专业发展，文章从八个阶段阐述了团队教研的活动模式。
关键词：小学体育；团队教研；八个阶段
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）02-0050-02 一次成功的教研活动离不开幕后精心的策划组织，一个教师的课堂展示离不开幕后团队的出谋划策，一个人的成长更离不开一个集体环境的熏陶历练。在刚刚结束的温岭市小学体育研讨活动中，由本人领衔的温岭市小学体育团队成功地为全市小学体育教师展示了一次团队教研的成果，活动得到了广大同行们的肯定和赞赏。就这次活动笔者做一简单介绍，希望和广大读者共同交流学习，摸索探讨出更多经济高效的体育教研模式。
一、初始会议，绘制蓝图
一年之计在于春，一日之计在于晨。在每学期的开学初，由领衔人公布本学期的团队教研计划，并安排第一次团队教研具体活动计划。团队教研计划的制定以本市的体育教研计划为参考，结合自己团队的实际情况，再征询团队成员意见的基础上完成。在会上，应该把第一次教研活动的一些具体事宜进行确定，如活动的人员分配，组长的确定，课堂教学的执教教师、执教内容、教案初稿的上交时间、磨课时间和试教时间等。
二、个人试教，初胚形成
执教教师会后就应撰写教案。执教教师在初稿完成的同时，要求其把初稿挂在共享资源里，让团队成员相互学习交流。团队成员针对教案的优缺点进行讨论交流，尤其是小组成员必须对本组教案进行交流，交流可以通过网络和电话的形式进行相互探讨。执教者通过自己的第一次试教，找出教案中的缺点，结合成员交流探讨意见，对教案进行第一次修改。在这个阶段，执教教师应该对教案不断的修改和试教。领衔人应该对每一份教案都进行详细的阅读和修改，给出自己的意见，从大局思想上给执教者指导斧正，这也是帮助团队成员快速成长的有效手段之一。例如：在本次教研活动中，W老师教案中的一个游戏，该游戏方法和场地都比较复杂。执教教师通过课堂教学发现的确存在学生较难理解该游戏，导致游戏不能很好地完成。通过成员查看了游戏图形和相关资料，最后把游戏场地中间的一条通道删除，使游戏场地简单明了，游戏方法也比以前好掌握，课堂教学实践下来效果不错。这说明成员之间的课前研讨是十分必要和有效的。这个阶段应该是从任务布置开始到正式公开教学展示之前2个星期左右。
三、组内试教，精打细磨
执教者基本确定了上课教案初稿就应该进行组内试教。按照分组，各个小组的小组长（也就是执教者）负责牵头进行组内试教。组内试教的过程中，组员是亲身观摩课堂教学的人，应该针对课堂教学中出现的问题提出个人看法和意见。笔者建议在这里，可以以指缺点为主，顺利地帮助执教者找出解决问题的方法。这个阶段对于团队教研来说是很重要的，毕竟这时大家就针对你一堂课进行点评，大家所有的精力都会为你一个人而努力。例如：在L老师组内试教的过程中，发现其课堂游戏组织的过程中，学生游戏场面比较混乱，通过组内成员的集思广益，对游戏的胜负判定采用一个标志性的程序，在一定程度上解决了学生因为胜负结果争论不休的问题。这个阶段应该是在正式公开教学展示之前1～2星期左右。
四、校级走教，推敲细节
在组内试教的同时，执教者可以通过校级走教的形式来进一步完善自己的教学。校级走教的形式在某种程度上说和最后的公开展示是同样的效果。执教者应该按公开展示的要求去进行试教。面对陌生的学校、陌生的环境、陌生的学生，一切都和自己学校不一样，只有在这样的环境下才能真正达到模拟公开展示的效果。执教者在校级走教的时候，应该更多地关注教学之外的事情。例如：课前接触学生、面对陌生的教学环境、学生的学情状况分析、课堂上的应急事件处理、场地器材的准备等。而且在其他学校试教，还可以处理自己教学程序上的一些不足。因为在自己学校试教的时候，面对是自己熟悉和熟悉你的学生，有些东西在平时你已经灌输给学生了，学生和你可以达成一定的默契。可面对陌生的学生，你和他们没有这种教学默契，就需要你有较高的临场突发状况的处理能力，校级走教可以在一定程度上提高你这方面的能力。例如，在这次活动中，有一位执教者就是在走教的过程中，发现学生对自己的教学队形变换不能很好地执行，而他在自己学校试教的时候却没有发现这个状况。他立即针对这个状况，修改了教学设计，在最后的展示中，新的队形变换成为他的教学亮点之一。这个阶段应该是在正式公开教学展示之前1星期左右。
五、他人替教，借鉴反思
他人替教，是我们团队创新的一个环节。通过他人来执教自己的教案，从他的课堂上来看自己的教学设计，来完善自己的教学，是我们团队尝试创新的一个环节。当不同的人执教同一教案，个人的教学风格和特点就可以显现出来，执教者可以通过学习他人在教学中的优点，来完善和反思自己的教学。他人试教可以尽量选择一些和执教者教学风格或教学特点差距比较大的教师，通过两人的执教，把两人之间的优点糅合进最后的教学，达到教学效果的最优化。例如，在本次活动中，有一位执教者通过他人替教，发现替教者在做练习的过程中，把反应跑练习结合他的羽毛球特长，使练习氛围和效果提高不小的程度，执教者针对这个发现，适时地修改了自己的教学设计，这就是通过他人替教完善教学设计的结果。这个阶段应该是在正式公开教学展示之前4～5天。
六、团队观摩，上色成型
在完成他人替教后，执教者应该对教案再次进行修改和完善。在基本确定上课教案后，就可以组织团队观摩，要求每一位团队成员必须到场观摩交流。在团队展示结束后，立即召开团队研讨活动。这里想要强调的一点是，研讨时要求小组成员主要针对其他组的课堂教学进行评价。团队研讨活动时可以邀请当地一些比较有名望的教师参与指导，把活动面和指导面扩大，有利于提高团队成员的整体素质。领衔人在团队观摩研讨中要起到指导和引领作用，要发挥领衔人的长处和优势，尤其在大家意见不一时，应该给出自己明确的意见和建议，这才是真正意义的团队教研、团队发展。在这个环节，有条件的团队可以把执教者的整堂课拍摄下来，这样不仅执教者可以看到自己的整个执教过程，而且结合教学录像，评课议课更有针对性，效果会更直接有效。在团队观摩和研讨之后，执教者就应该对教案和课堂教学定稿了。这个阶段应该就在正式公开教学展示之前2～3天。
七、公开教学，成果展示
正式公开教学展示就是团队教研成果的展示，所有的前期工作都是为了这时的展示。在这里，笔者就不必过多阐述教学展示了。毕竟经过了一段时间的个人试教、小组磨课和团队观摩等阶段，展示的都是团队的成果。在这里，笔者要强调的是，在公开课展示的过程中，也有体现团队精神的方面。例如：一般体育课都有教学场地和器材布置，单单靠一个人的力量是不容易完成的。既然是一个团队里的教师，在执教者上课的场地布置和器材搬运，都应该是团队成员的任务，大家应该帮助执教者一起完成课前的布置。还有，在课中的音乐播放和关闭、移动器材，包括课前的教案分发、茶水的摆放等，尤其是有外县市客人观摩的时候，接待引导工作等等，都是团队精神的一个体现。
八、课后研讨，交流提升
在完成公开教学展示后，全体与会人员的交流研讨才是活动的最高潮阶段。教研活动有教就必须要有研，否则就是展示活动。首先让执教教师阐述课的设计及教学思想，包括活动体会反思都可以拿出来和大家一起分享交流。在执教者陈述结束，与会教师可以针对课堂教学和教案进行评价交流。在代表发言之后，与会教师可以随意发言提问。执教教师要针对每一位发言教师的疑惑和提问，进行解答和回答，必须实事求是地回答问题和客观虚心地接受每一位教师的意见和建议。正是通过这样答辩式的教研，让教研活动推向更有意义和更高层次的境界，同时也是与会教师、执教者和团队成员的共同进步和发展！
关键词：小学体育；团队教研；八个阶段
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）02-0050-02 一次成功的教研活动离不开幕后精心的策划组织，一个教师的课堂展示离不开幕后团队的出谋划策，一个人的成长更离不开一个集体环境的熏陶历练。在刚刚结束的温岭市小学体育研讨活动中，由本人领衔的温岭市小学体育团队成功地为全市小学体育教师展示了一次团队教研的成果，活动得到了广大同行们的肯定和赞赏。就这次活动笔者做一简单介绍，希望和广大读者共同交流学习，摸索探讨出更多经济高效的体育教研模式。
一、初始会议，绘制蓝图
一年之计在于春，一日之计在于晨。在每学期的开学初，由领衔人公布本学期的团队教研计划，并安排第一次团队教研具体活动计划。团队教研计划的制定以本市的体育教研计划为参考，结合自己团队的实际情况，再征询团队成员意见的基础上完成。在会上，应该把第一次教研活动的一些具体事宜进行确定，如活动的人员分配，组长的确定，课堂教学的执教教师、执教内容、教案初稿的上交时间、磨课时间和试教时间等。
二、个人试教，初胚形成
执教教师会后就应撰写教案。执教教师在初稿完成的同时，要求其把初稿挂在共享资源里，让团队成员相互学习交流。团队成员针对教案的优缺点进行讨论交流，尤其是小组成员必须对本组教案进行交流，交流可以通过网络和电话的形式进行相互探讨。执教者通过自己的第一次试教，找出教案中的缺点，结合成员交流探讨意见，对教案进行第一次修改。在这个阶段，执教教师应该对教案不断的修改和试教。领衔人应该对每一份教案都进行详细的阅读和修改，给出自己的意见，从大局思想上给执教者指导斧正，这也是帮助团队成员快速成长的有效手段之一。例如：在本次教研活动中，W老师教案中的一个游戏，该游戏方法和场地都比较复杂。执教教师通过课堂教学发现的确存在学生较难理解该游戏，导致游戏不能很好地完成。通过成员查看了游戏图形和相关资料，最后把游戏场地中间的一条通道删除，使游戏场地简单明了，游戏方法也比以前好掌握，课堂教学实践下来效果不错。这说明成员之间的课前研讨是十分必要和有效的。这个阶段应该是从任务布置开始到正式公开教学展示之前2个星期左右。
三、组内试教，精打细磨
执教者基本确定了上课教案初稿就应该进行组内试教。按照分组，各个小组的小组长（也就是执教者）负责牵头进行组内试教。组内试教的过程中，组员是亲身观摩课堂教学的人，应该针对课堂教学中出现的问题提出个人看法和意见。笔者建议在这里，可以以指缺点为主，顺利地帮助执教者找出解决问题的方法。这个阶段对于团队教研来说是很重要的，毕竟这时大家就针对你一堂课进行点评，大家所有的精力都会为你一个人而努力。例如：在L老师组内试教的过程中，发现其课堂游戏组织的过程中，学生游戏场面比较混乱，通过组内成员的集思广益，对游戏的胜负判定采用一个标志性的程序，在一定程度上解决了学生因为胜负结果争论不休的问题。这个阶段应该是在正式公开教学展示之前1～2星期左右。
四、校级走教，推敲细节
在组内试教的同时，执教者可以通过校级走教的形式来进一步完善自己的教学。校级走教的形式在某种程度上说和最后的公开展示是同样的效果。执教者应该按公开展示的要求去进行试教。面对陌生的学校、陌生的环境、陌生的学生，一切都和自己学校不一样，只有在这样的环境下才能真正达到模拟公开展示的效果。执教者在校级走教的时候，应该更多地关注教学之外的事情。例如：课前接触学生、面对陌生的教学环境、学生的学情状况分析、课堂上的应急事件处理、场地器材的准备等。而且在其他学校试教，还可以处理自己教学程序上的一些不足。因为在自己学校试教的时候，面对是自己熟悉和熟悉你的学生，有些东西在平时你已经灌输给学生了，学生和你可以达成一定的默契。可面对陌生的学生，你和他们没有这种教学默契，就需要你有较高的临场突发状况的处理能力，校级走教可以在一定程度上提高你这方面的能力。例如，在这次活动中，有一位执教者就是在走教的过程中，发现学生对自己的教学队形变换不能很好地执行，而他在自己学校试教的时候却没有发现这个状况。他立即针对这个状况，修改了教学设计，在最后的展示中，新的队形变换成为他的教学亮点之一。这个阶段应该是在正式公开教学展示之前1星期左右。
五、他人替教，借鉴反思
他人替教，是我们团队创新的一个环节。通过他人来执教自己的教案，从他的课堂上来看自己的教学设计，来完善自己的教学，是我们团队尝试创新的一个环节。当不同的人执教同一教案，个人的教学风格和特点就可以显现出来，执教者可以通过学习他人在教学中的优点，来完善和反思自己的教学。他人试教可以尽量选择一些和执教者教学风格或教学特点差距比较大的教师，通过两人的执教，把两人之间的优点糅合进最后的教学，达到教学效果的最优化。例如，在本次活动中，有一位执教者通过他人替教，发现替教者在做练习的过程中，把反应跑练习结合他的羽毛球特长，使练习氛围和效果提高不小的程度，执教者针对这个发现，适时地修改了自己的教学设计，这就是通过他人替教完善教学设计的结果。这个阶段应该是在正式公开教学展示之前4～5天。
六、团队观摩，上色成型
在完成他人替教后，执教者应该对教案再次进行修改和完善。在基本确定上课教案后，就可以组织团队观摩，要求每一位团队成员必须到场观摩交流。在团队展示结束后，立即召开团队研讨活动。这里想要强调的一点是，研讨时要求小组成员主要针对其他组的课堂教学进行评价。团队研讨活动时可以邀请当地一些比较有名望的教师参与指导，把活动面和指导面扩大，有利于提高团队成员的整体素质。领衔人在团队观摩研讨中要起到指导和引领作用，要发挥领衔人的长处和优势，尤其在大家意见不一时，应该给出自己明确的意见和建议，这才是真正意义的团队教研、团队发展。在这个环节，有条件的团队可以把执教者的整堂课拍摄下来，这样不仅执教者可以看到自己的整个执教过程，而且结合教学录像，评课议课更有针对性，效果会更直接有效。在团队观摩和研讨之后，执教者就应该对教案和课堂教学定稿了。这个阶段应该就在正式公开教学展示之前2～3天。
七、公开教学，成果展示
正式公开教学展示就是团队教研成果的展示，所有的前期工作都是为了这时的展示。在这里，笔者就不必过多阐述教学展示了。毕竟经过了一段时间的个人试教、小组磨课和团队观摩等阶段，展示的都是团队的成果。在这里，笔者要强调的是，在公开课展示的过程中，也有体现团队精神的方面。例如：一般体育课都有教学场地和器材布置，单单靠一个人的力量是不容易完成的。既然是一个团队里的教师，在执教者上课的场地布置和器材搬运，都应该是团队成员的任务，大家应该帮助执教者一起完成课前的布置。还有，在课中的音乐播放和关闭、移动器材，包括课前的教案分发、茶水的摆放等，尤其是有外县市客人观摩的时候，接待引导工作等等，都是团队精神的一个体现。
八、课后研讨，交流提升
在完成公开教学展示后，全体与会人员的交流研讨才是活动的最高潮阶段。教研活动有教就必须要有研，否则就是展示活动。首先让执教教师阐述课的设计及教学思想，包括活动体会反思都可以拿出来和大家一起分享交流。在执教者陈述结束，与会教师可以针对课堂教学和教案进行评价交流。在代表发言之后，与会教师可以随意发言提问。执教教师要针对每一位发言教师的疑惑和提问，进行解答和回答，必须实事求是地回答问题和客观虚心地接受每一位教师的意见和建议。正是通过这样答辩式的教研，让教研活动推向更有意义和更高层次的境界，同时也是与会教师、执教者和团队成员的共同进步和发展！