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教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的即时评价语。综观现今的语文课堂，激励用语贯穿始终。教师想用这种评价来激励学生，引导学生步入良性发展轨道，然而渐渐地越来越多的语文课堂中却涌现出各种失当的评价语，造成效率低下和评价无效，甚至适得其反。
直击现状面面观
一、“对不对、是不是、好不好”——可有可无的评价语
这种“×不×”询问式的评价，看似在征求学生的意见，其实这是很多教师都有的口头禅，另外还有诸如“是吧、怎样啊、那么”等等，使教师的课堂话语显得支离破碎，严重影响了学生对全句的理解，分散了学生的注意力。不少教师还有重复学生发言的不良习惯，且不说这会浪费课堂教学时间，学生的语文素养在教师啰唆的语言中得不到提高，这种不利的影响是潜移默化的。
二、“不错、很好、你真棒”——模糊泛滥的评价语
为了保护学生的积极性，课堂上出现了大量廉价的表扬，“好”声一片。教师如果总是用这种浮泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然无味。久而久之，对教师的评价语就会产生冷漠感。教师渐渐把学生引向随意附和、不尊重科学的泥潭中，误导了学生，认为只要发言就能得到老师的表扬，从而使自己忽视了对问题的思考，抑制了学生创造性思维的发展。
三、“油多不坏菜”——曲意逢迎的评价语
课标指出，语文课堂应珍视学生独特的感受、体验和理解。但有的教师没有真正理解“尊重学生感悟”的内涵，以为“尊重感悟”就是尊重学生的一切想法，就是脱离文本空谈感受。于是面对学生一些明显值得商榷的感受，也不敢提出批评和指正意见，明明是值得讨论的地方却称赞“对极了”，明明是信口开河、胡思乱想，却冠以“你真会想象”，怕戴了“棒杀”的高帽，对学生的认知形成误导。
四、“我的眼里只有你”——单向单调的评价语
教师对学生的发言不假思索，无所用心，或以含糊不清的“哦”“嗯”来回应，或如点将一般，无目的地说“你说”“他说”，漠视学生的学习表现。还有些教师尤其是低年级教师，只会一味地让学生伴着教师的口令“棒棒棒，你真棒！”整齐划一地鼓掌。
五、“过火”——夸大其词的评价语
许多教师怕伤害孩子的学习积极性，面对学生的发言，往往夸大其词，不敢或不愿指出学生的错误缺点，不分青红皂白，一味廉价地予以表扬。“你真是我们班最聪明的孩子”“再没有人比你更出色了”类似的评价语课堂上比比皆是。
金玉良言石成金
一、准确真诚的评价，激点带面
准确而又得体的评价语言能极大地调动学生的学习积极性。课堂上，教师应准确把握评价尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。让学生随时从教师那里了解自己，看到自己在参与学习后取得的进步、成绩或存在的问题。
[案例一]有位教师执教《春》一课，一位女生在深情地朗读了“春花图”一段后，教师真诚地评价道：“真的非常感谢你，通过你的朗读，竟然把景物表现得这般绚丽多姿，栩栩如生。”那位女生带着幸福满足的微笑坐下了。那节课她主动朗读了三次，而且她的激情也感染了其他学生。一堂课在学生的深情朗读和对文章内容、语言的品赏中圆满结束。
二、灵活丰富的评价，立竿见影
灵活、生动、丰富的评价语，能使学生如沐春风，使课堂内总是生机勃勃。就拿读课文来讲，教师丰富的评价语言就具有较强的表现力和感召力。“读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了，特别是这一句，请再读一遍。” “老师都被你读得感动了，你念得比老师还要棒！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”……
[案例二]从全国著名特级教师薛法根执教的《做什么事最快乐》中可见一斑。
1.回应式：薛老师在课始就请学生读“快乐”一词，并马上评价道：“老师没有教，你就会读了，真了不起！”当学生自由大声地读课文后，薛老师又评价道：“看着你们这么用心地读课文，老师真快乐，你们快乐吗？”“读书是一件快乐的事，就让我们再快乐地读一遍课文。”“小朋友读得真专心，被老师摸过小脑袋的小朋友请举手！（许多学生都举手）你们读得特别认真，所以老师情不自禁地摸了一下你们的小脑袋，很喜欢你们！”（学生微笑）
2.提炼式：学生在讨论“小青蛙问了啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹和自己的妈妈，‘做什么事最快乐’”这个问题时，薛老师小结道：“说得真好！啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹都有自己感到最快乐的事……”课上到最后，薛老师总结道：“得到别人的礼物是快乐的，和别人一起分享也是快乐的，得到别人的表扬是快乐的，只要我们多为别人着想，做自己能做的事情，你就会得到真正的快乐！”
3.修正式：薛老师让学生读一读青蛙的话后说：“你能将这段话说得更具体些吗？比如，加上‘小青蛙跳到什么地方问’。”当学生思维受阻时，薛老师在评价中及时给予启发。当学生在回答“小青蛙问了哪些人”时，薛老师建议学生：“在‘自己的妈妈’前加上‘和’，再说一次，好吗？”当学生的回答语言有问题时，教师又可以通过修正评价语把学生的语言纳入更准确的轨道。
三、巧妙机智的评价，柳暗花明
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在发展上必然存在差异，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，很多教师便以“错了！请坐。”“不对！谁再来？”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答，这样的语言往往会挫伤学生的积极性。教师要学会运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。
[案例三]一位教师执教古诗《寻隐者不遇》，在学到“松下问童子”这句时，有学生质疑“童子”是什么意思，于是教师引导学生联系日常所读、所学、所见、所闻想一想。学生有的说是“徒弟”，有的说是“学徒”，有的说是“学生”，有的说是“佣人”，这些都是现实生活在学生学习活动中的体现。此时班内有一位调皮的孩子站起来就说：“那时候的‘童子’就像今天的‘秘书’一样！” 一句话引得全场哄堂大笑，教师并没有批评学生而是用鼓励的口吻让那位学生继续说下去：“你有与众不同的想法，说说你的观点，让大家明白你的想法。”那位学生便振振有词地说：“童子帮助主人抄抄写写，负责照料主人的生活，接待一下来客，不是和今天的秘书一样吗？”此言一出，令在场的师生无不拍案叫绝，这正是生活实践在学生头脑中的真实写照，恰恰是学生的独特体验。
四、幽默风趣的评价，一石数鸟
苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”教师的幽默会拉近和学生的距离，解除尴尬的气氛，课堂中的幽默气氛则能令学生对所学知识加深记忆，更好地进行情感交流。
[案例四]特级教师靳家彦指导学生朗读《董存瑞舍身炸暗堡》中“连长，我去炸掉它”这一句。（一位学生第一次读得不够好）
师：如果我是连长，我不让你去，你知道为什么吗？再读。（这位同学又读了一遍）
师：好点了，我可以考虑考虑。（这位同学想了想，又读了一遍，这回感情到位了）
师（称赞）：好，语气坚定，信心十足，同意你去。（这位同学满意地坐下了）
这种富有情趣的评价容易引发学生的学习反思，使学生思维活跃，练习投入，在反思中不断提高自己的朗读能力。
五、求变创新的评价，出奇制胜
单一重复的评价语会让学生感到厌倦乏味。他们渴望变化，期待惊喜。课堂即时评价语应该满足学生的这一需求，不断创新，才能提高有效性。所以，教师应广泛收集，加强积累，使评价语不断更换，常用常新，课堂上使用起来信手拈来，机智善变，让学生听而不厌。同时，使用时可将评价语和肢体语言结合起来，如爱抚地摸头、亲切地握手、深情地拥抱、由衷地鼓掌、有力地伸大拇指，加上真诚的赞语，更能感染一种情绪，交流一种感情。另外，配以赠送有象征意义的实物等，这些举动传达了教师对学生的肯定，会使课堂评价语发挥超凡的作用。
[案例五]特级教师孙建锋在执教《最大的麦穗》时，用家乡的百年银杏叶、清华园的竹叶激励学生；把一位即兴作诗的女孩抱到讲台上，让所有的人都仰视她，欣赏她，羡慕她，这也许会使学生一生都刻骨铭心。
目前而言，我们在课堂评价上一般所采用的形式是学生提出疑问或回答问题，教师再对其进行点评，即教师单向评价这种方式。新课程在课堂评价方法上要求教师打破师统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。
缺少激励的课堂如一潭死水，缺乏生机，嚼之无味，而精妙机智的评价语言如同春雨点点，叩启孩子的心门。我们要努力以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、智慧的目光、宽容的态度去润泽每一位期待成功的孩子。
（浙江省龙游县西门小学 324400）
直击现状面面观
一、“对不对、是不是、好不好”——可有可无的评价语
这种“×不×”询问式的评价，看似在征求学生的意见，其实这是很多教师都有的口头禅，另外还有诸如“是吧、怎样啊、那么”等等，使教师的课堂话语显得支离破碎，严重影响了学生对全句的理解，分散了学生的注意力。不少教师还有重复学生发言的不良习惯，且不说这会浪费课堂教学时间，学生的语文素养在教师啰唆的语言中得不到提高，这种不利的影响是潜移默化的。
二、“不错、很好、你真棒”——模糊泛滥的评价语
为了保护学生的积极性，课堂上出现了大量廉价的表扬，“好”声一片。教师如果总是用这种浮泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然无味。久而久之，对教师的评价语就会产生冷漠感。教师渐渐把学生引向随意附和、不尊重科学的泥潭中，误导了学生，认为只要发言就能得到老师的表扬，从而使自己忽视了对问题的思考，抑制了学生创造性思维的发展。
三、“油多不坏菜”——曲意逢迎的评价语
课标指出，语文课堂应珍视学生独特的感受、体验和理解。但有的教师没有真正理解“尊重学生感悟”的内涵，以为“尊重感悟”就是尊重学生的一切想法，就是脱离文本空谈感受。于是面对学生一些明显值得商榷的感受，也不敢提出批评和指正意见，明明是值得讨论的地方却称赞“对极了”，明明是信口开河、胡思乱想，却冠以“你真会想象”，怕戴了“棒杀”的高帽，对学生的认知形成误导。
四、“我的眼里只有你”——单向单调的评价语
教师对学生的发言不假思索，无所用心，或以含糊不清的“哦”“嗯”来回应，或如点将一般，无目的地说“你说”“他说”，漠视学生的学习表现。还有些教师尤其是低年级教师，只会一味地让学生伴着教师的口令“棒棒棒，你真棒！”整齐划一地鼓掌。
五、“过火”——夸大其词的评价语
许多教师怕伤害孩子的学习积极性，面对学生的发言，往往夸大其词，不敢或不愿指出学生的错误缺点，不分青红皂白，一味廉价地予以表扬。“你真是我们班最聪明的孩子”“再没有人比你更出色了”类似的评价语课堂上比比皆是。
金玉良言石成金
一、准确真诚的评价，激点带面
准确而又得体的评价语言能极大地调动学生的学习积极性。课堂上，教师应准确把握评价尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。让学生随时从教师那里了解自己，看到自己在参与学习后取得的进步、成绩或存在的问题。
[案例一]有位教师执教《春》一课，一位女生在深情地朗读了“春花图”一段后，教师真诚地评价道：“真的非常感谢你，通过你的朗读，竟然把景物表现得这般绚丽多姿，栩栩如生。”那位女生带着幸福满足的微笑坐下了。那节课她主动朗读了三次，而且她的激情也感染了其他学生。一堂课在学生的深情朗读和对文章内容、语言的品赏中圆满结束。
二、灵活丰富的评价，立竿见影
灵活、生动、丰富的评价语，能使学生如沐春风，使课堂内总是生机勃勃。就拿读课文来讲，教师丰富的评价语言就具有较强的表现力和感召力。“读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了，特别是这一句，请再读一遍。” “老师都被你读得感动了，你念得比老师还要棒！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”……
[案例二]从全国著名特级教师薛法根执教的《做什么事最快乐》中可见一斑。
1.回应式：薛老师在课始就请学生读“快乐”一词，并马上评价道：“老师没有教，你就会读了，真了不起！”当学生自由大声地读课文后，薛老师又评价道：“看着你们这么用心地读课文，老师真快乐，你们快乐吗？”“读书是一件快乐的事，就让我们再快乐地读一遍课文。”“小朋友读得真专心，被老师摸过小脑袋的小朋友请举手！（许多学生都举手）你们读得特别认真，所以老师情不自禁地摸了一下你们的小脑袋，很喜欢你们！”（学生微笑）
2.提炼式：学生在讨论“小青蛙问了啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹和自己的妈妈，‘做什么事最快乐’”这个问题时，薛老师小结道：“说得真好！啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹都有自己感到最快乐的事……”课上到最后，薛老师总结道：“得到别人的礼物是快乐的，和别人一起分享也是快乐的，得到别人的表扬是快乐的，只要我们多为别人着想，做自己能做的事情，你就会得到真正的快乐！”
3.修正式：薛老师让学生读一读青蛙的话后说：“你能将这段话说得更具体些吗？比如，加上‘小青蛙跳到什么地方问’。”当学生思维受阻时，薛老师在评价中及时给予启发。当学生在回答“小青蛙问了哪些人”时，薛老师建议学生：“在‘自己的妈妈’前加上‘和’，再说一次，好吗？”当学生的回答语言有问题时，教师又可以通过修正评价语把学生的语言纳入更准确的轨道。
三、巧妙机智的评价，柳暗花明
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在发展上必然存在差异，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，很多教师便以“错了！请坐。”“不对！谁再来？”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答，这样的语言往往会挫伤学生的积极性。教师要学会运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。
[案例三]一位教师执教古诗《寻隐者不遇》，在学到“松下问童子”这句时，有学生质疑“童子”是什么意思，于是教师引导学生联系日常所读、所学、所见、所闻想一想。学生有的说是“徒弟”，有的说是“学徒”，有的说是“学生”，有的说是“佣人”，这些都是现实生活在学生学习活动中的体现。此时班内有一位调皮的孩子站起来就说：“那时候的‘童子’就像今天的‘秘书’一样！” 一句话引得全场哄堂大笑，教师并没有批评学生而是用鼓励的口吻让那位学生继续说下去：“你有与众不同的想法，说说你的观点，让大家明白你的想法。”那位学生便振振有词地说：“童子帮助主人抄抄写写，负责照料主人的生活，接待一下来客，不是和今天的秘书一样吗？”此言一出，令在场的师生无不拍案叫绝，这正是生活实践在学生头脑中的真实写照，恰恰是学生的独特体验。
四、幽默风趣的评价，一石数鸟
苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”教师的幽默会拉近和学生的距离，解除尴尬的气氛，课堂中的幽默气氛则能令学生对所学知识加深记忆，更好地进行情感交流。
[案例四]特级教师靳家彦指导学生朗读《董存瑞舍身炸暗堡》中“连长，我去炸掉它”这一句。（一位学生第一次读得不够好）
师：如果我是连长，我不让你去，你知道为什么吗？再读。（这位同学又读了一遍）
师：好点了，我可以考虑考虑。（这位同学想了想，又读了一遍，这回感情到位了）
师（称赞）：好，语气坚定，信心十足，同意你去。（这位同学满意地坐下了）
这种富有情趣的评价容易引发学生的学习反思，使学生思维活跃，练习投入，在反思中不断提高自己的朗读能力。
五、求变创新的评价，出奇制胜
单一重复的评价语会让学生感到厌倦乏味。他们渴望变化，期待惊喜。课堂即时评价语应该满足学生的这一需求，不断创新，才能提高有效性。所以，教师应广泛收集，加强积累，使评价语不断更换，常用常新，课堂上使用起来信手拈来，机智善变，让学生听而不厌。同时，使用时可将评价语和肢体语言结合起来，如爱抚地摸头、亲切地握手、深情地拥抱、由衷地鼓掌、有力地伸大拇指，加上真诚的赞语，更能感染一种情绪，交流一种感情。另外，配以赠送有象征意义的实物等，这些举动传达了教师对学生的肯定，会使课堂评价语发挥超凡的作用。
[案例五]特级教师孙建锋在执教《最大的麦穗》时，用家乡的百年银杏叶、清华园的竹叶激励学生；把一位即兴作诗的女孩抱到讲台上，让所有的人都仰视她，欣赏她，羡慕她，这也许会使学生一生都刻骨铭心。
目前而言，我们在课堂评价上一般所采用的形式是学生提出疑问或回答问题，教师再对其进行点评，即教师单向评价这种方式。新课程在课堂评价方法上要求教师打破师统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。
缺少激励的课堂如一潭死水，缺乏生机，嚼之无味，而精妙机智的评价语言如同春雨点点，叩启孩子的心门。我们要努力以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、智慧的目光、宽容的态度去润泽每一位期待成功的孩子。
（浙江省龙游县西门小学 324400）