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摘 要：会计电算化是高职教育会计专业的核心课程之一，信息化教学改革是信息技术与教育教学的深度融合，本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、考核体系、师资队伍建设等方面进行探索和研究。
关键词：会计电算化；信息化；教学改革
会计电算化是会计专业的一名核心课程，在会计专业课程体系中占有重要的地位。伴随我国经济体制改革，企业对人才的需求转变，也使得高校会计电算化课程的教学需要发生改变。正视现实，对会计电算化进行深入改革，才能培养出符合社会需求的高素质复合型会计人才。
1信息化教学改革综述
《现代汉语新词词典》中，“信息化”是指整个社会以信息为中心。在《现在经济词典》中提到，在国民经济和社会各个领域，广泛利用电子计算机、通信、网络等现代信息技术和其他相关智能技术，以提高整个国民经济的现代化水平和整体运行效率、提高人民生活质量的过程，即为“信息化”。
信息化最早是由美国社会学家D·贝尔斯提出的。而信息化教学是以现代教学理念为指导，运用信息技术，将现代的教学方法应用到教学活动中去。会计电算化高等教育始于1984年，杨纪琬司长将会计电算化作为会计改革重要组成部分，纳入会计改革纲要。会计电算化课程信息化教学是指在信息化教学的理论下，利用先进的技术实现教学组织形式的多样化，突破教学难点，实现教学目标，提高教学效率的改革过程。
2会计电算化课程教学中存在的问题
会计电算化课程结合会计学、计算机、管理、信息等综合性学科。市场将会计信息化软件的使用作为筛选人才的标准，但高校会计电算化教育的发展与社会发展需求相比还存在滞后与不足。
2.1课程教学目标不明确
课程教学目标并没有明确的科学界定。会计电算化课程教育目标，对于社会需求和企业需要考虑不够，目标不能根据市场需求而及时调整。实训教学以教师的讲授的主流软件操作为主，教师和学生主要关注于操作的教学和练习上，没有充分考虑学生再学习和在发展的需要。
2.2课程教学内容不合理
会计电算化课程教学与计算机等学科缺乏联系。会计电算化课程是多学科的融合，单一的课程教学，只能解决简单的操作问题，无法提升会计专业学生应具备计算机能力，学生的知识结构体系、实际操作能力和综合素质无法满足市场需求。
会计电算化课程教学内容滞后。现有的财务软件已经包含了财务、采购、销售、库存、生产制造、质量监督等多项业务的ERP软件。学生对财务的总体流程把握不够，无法适应不同的财务软件。
2.3课程教学方法单一
会计电算化课程教学以教师演示、学生模仿为主，缺乏参与度。实训课程进行“无错化”教学，学生记住了操作，却无法理解模块之间的逻辑关系，以至于事后不知道如何操作。前期的操作中存在不理解和操作失误，会影响之后的教学环节和系统账务处理。大量的课程时间花费在演示操作上，影响了实训的教学进程，不利于培养学生的综合素质。
2.4教学评价体系不完整
会计电算化课程考核主要采用的是常见模块的考核。就现阶段较为成熟的财务软件包含了多个模块，主要包括账务处理、应收应付款核算、固定资产核算、存货核算、销售核算等，由于每个模块数据生成需要大量的企业会计数据的支撑，因为在课程考核中多限于账务处理和会计报表生成这两个部分。对于其他模块的考核容易忽视。
2.5师资队伍建设滞后
会计电算化课程教学需要有完整的财务知识，还要掌握财务软件和计算机操作，复合型教师较少，同时许多会计电算化教師缺乏实践工作经验，无法将理论和实际较好融合，使教学效果大打折扣。
3构建会计电算化课程教育教学体系
3.1教学目标
结合专业需求的教学目标。依照高等教育法的规定，高等学历教育分为专科、本科、研究生教育，专科教育应当使学生掌握本专业必须具备的基本理论、专业知识，具有从事本专业工作的基本技能和能力。会计电算化课程教学目标应当将从ERP系统为出发点，将会计信息系统理论和软件操作相结合，使学生掌握和理解经营管理理念，培养具有电算能力、自学能力、迁移能力、职业判断能力、创新能力的综合性人才。
3.2教学内容
立足岗位的教学内容。课程改革建设应当服务于信息化教学目标，因此教学内容应从会计电算化教学目标的角度出发，结合岗位分析法构建会计电算化课程的教学体系。协调好理论课程与实践课程的关系，形成相互联系、衔接的有机整体。企业对会计人员的要求不仅是软件操作的要求，更是向企业各种资源整合、共享。因此在信息化背景下，某些财务作业将会改变。人才需求的改变将过去以记忆操作为主的会计电算化课程转变为，以培养企业综合管理（涵盖财务、管理会计）复合创新型人才为主。
学科融合与知识点细分。会计专业的基础课程应优先于计算机系列课程，教学计划按照教学制定，应充分反映知识的交叉、循序渐进。企业经济业务具有多样性，电算化实训难以解决所有的问题。在教学内容上需要将经济业务进行整理归纳，从而寻求知识的关键点，将复杂的经济业务划分为单个的处理节点，将知识碎片化[1]。让学生可以在碎片化的知识体系中自主学习。
信息化载体拓展教学内容。在信息化环境下，电算会计教学内容载体已经超过了传统纸质媒介，各种电子教案、在线网课、微课视频、资源题库得到了广泛的应用。数字化的教学内容也得到了教师和学生的广泛接受。课堂教学内容的信息化有利于知识的传播与储存，提高了工作效率。
3.3教学方法
搭建仿真信息化平台。电算会计操作中基于互联网，支撑集团化、卡地区、跨国界的经济业务，在会计电算化课程教学中，应搭建“真实”的信息化平台。教师可以与学生分享一些企业初始化实施成功或者失败的案例，使学生在实训的过程中主动思考和规划，学生和老师之间、学生之间相互讨论，共同完成教学任务，形成教学过程中的交互性。 任务驱动式翻转课堂。将课堂的知识点进行碎片化后，教师可以采用任务驱动式翻转课堂，在互联网平台上设计和推送课堂所需的学习任务。教学任务的选取需要考虑到尽可能的覆盖知识点，同时也要特近企业的实际，做到难度适中，具有一定的拓展性。任务驱动式的教学方法，可以使教师按照课程结构体系进行“知识树”的构建，学生为完成教师设计的任务，自主学习并搜索想要的知识点，完成教学任务。
教学形式数字化。会计电算化课程可以在传统的教师操作的模式上，采用微视频、微課等形式，将教材的理论和实践转化为音频、视频、文件等数字化资源。将大量的数字资源上传到教学平台上，可以使学生在课堂上加深知识的学习，在课后巩固和预习。实践内容的信息化、模块化，可以让学生更好的接收和内化所学的知识。
课下的网络交流。信息技术的不断发展，教师可以通过网络平台发布教学资源，利用聊天工具实时沟通。师生之间的交流不受空间限制，使课堂便于管理，教师也可及时了解学生的学习情况，提高授课效率。
3.4教学评价体系
考核方式与内容的多样化。会计电算化课程以往采用无纸化现场考核，让学生在规定的时间内完成部分模块的操作，相对单一。可以采用网络平台，定期发布阶段性学习，通过个人、小组的方式，在线完成考核任务。不仅可以考察握学生对整体模块的掌握度，课堂的参与度，还可以体现学生的学习能力、沟通能力和协作能力，这种考核的方式，将过程的考核与期末考核相结合，更加合理的体现学生的学习情况。
3.5产教融合
利用校企平台，实现专家在线。由于学生在企业中很难直接接触到核心业务，校企合作基地中，教师和学生可以通过平台，实现教育与实业的合作。通过专家讲课与在线答疑，节约了培养周期。利用学校与企业在人才培养中的优势，将课堂传授间接经验与获得实际经营为主的社会环境，有机的结合在一起，将理论和实践相结合。
4总结
会计电算化课程作为会计专业学生的核心课程，在培养学生的职业素养方面具有重要的作用，结合当前高职教育中会计电算化课程在教与学中存在的问题，可以说信息化教学改革是一种必然趋势。
参考文献：
[1]朱鹏华.高职数学信息化教学改革探索与实践[J].职业技术教育，2014，35（32）：41-43.
[2]李爱红.翻转课堂的微课程改革在实训课程教学中的实证研究——以高职院校会计电算化实训课程为例[J].河南财政税务高等专科学校学报，2013，27（06）：61-64.
[3]曹进军.会计电算化分岗位模拟实训教学研究[J].教育现代化，2016，3（24）：157-158+163.
作者简介：
欧阳璐璐（1991—），女，汉族，湖南湘潭人，长沙民政职业技术学院财经管理学院会计系，硕士，研究方向为会计学。
课题项目：长沙民政职业技术学院卓越校特色专业群建设项目Z1425201703研究成果。
关键词：会计电算化；信息化；教学改革
会计电算化是会计专业的一名核心课程，在会计专业课程体系中占有重要的地位。伴随我国经济体制改革，企业对人才的需求转变，也使得高校会计电算化课程的教学需要发生改变。正视现实，对会计电算化进行深入改革，才能培养出符合社会需求的高素质复合型会计人才。
1信息化教学改革综述
《现代汉语新词词典》中，“信息化”是指整个社会以信息为中心。在《现在经济词典》中提到，在国民经济和社会各个领域，广泛利用电子计算机、通信、网络等现代信息技术和其他相关智能技术，以提高整个国民经济的现代化水平和整体运行效率、提高人民生活质量的过程，即为“信息化”。
信息化最早是由美国社会学家D·贝尔斯提出的。而信息化教学是以现代教学理念为指导，运用信息技术，将现代的教学方法应用到教学活动中去。会计电算化高等教育始于1984年，杨纪琬司长将会计电算化作为会计改革重要组成部分，纳入会计改革纲要。会计电算化课程信息化教学是指在信息化教学的理论下，利用先进的技术实现教学组织形式的多样化，突破教学难点，实现教学目标，提高教学效率的改革过程。
2会计电算化课程教学中存在的问题
会计电算化课程结合会计学、计算机、管理、信息等综合性学科。市场将会计信息化软件的使用作为筛选人才的标准，但高校会计电算化教育的发展与社会发展需求相比还存在滞后与不足。
2.1课程教学目标不明确
课程教学目标并没有明确的科学界定。会计电算化课程教育目标，对于社会需求和企业需要考虑不够，目标不能根据市场需求而及时调整。实训教学以教师的讲授的主流软件操作为主，教师和学生主要关注于操作的教学和练习上，没有充分考虑学生再学习和在发展的需要。
2.2课程教学内容不合理
会计电算化课程教学与计算机等学科缺乏联系。会计电算化课程是多学科的融合，单一的课程教学，只能解决简单的操作问题，无法提升会计专业学生应具备计算机能力，学生的知识结构体系、实际操作能力和综合素质无法满足市场需求。
会计电算化课程教学内容滞后。现有的财务软件已经包含了财务、采购、销售、库存、生产制造、质量监督等多项业务的ERP软件。学生对财务的总体流程把握不够，无法适应不同的财务软件。
2.3课程教学方法单一
会计电算化课程教学以教师演示、学生模仿为主，缺乏参与度。实训课程进行“无错化”教学，学生记住了操作，却无法理解模块之间的逻辑关系，以至于事后不知道如何操作。前期的操作中存在不理解和操作失误，会影响之后的教学环节和系统账务处理。大量的课程时间花费在演示操作上，影响了实训的教学进程，不利于培养学生的综合素质。
2.4教学评价体系不完整
会计电算化课程考核主要采用的是常见模块的考核。就现阶段较为成熟的财务软件包含了多个模块，主要包括账务处理、应收应付款核算、固定资产核算、存货核算、销售核算等，由于每个模块数据生成需要大量的企业会计数据的支撑，因为在课程考核中多限于账务处理和会计报表生成这两个部分。对于其他模块的考核容易忽视。
2.5师资队伍建设滞后
会计电算化课程教学需要有完整的财务知识，还要掌握财务软件和计算机操作，复合型教师较少，同时许多会计电算化教師缺乏实践工作经验，无法将理论和实际较好融合，使教学效果大打折扣。
3构建会计电算化课程教育教学体系
3.1教学目标
结合专业需求的教学目标。依照高等教育法的规定，高等学历教育分为专科、本科、研究生教育，专科教育应当使学生掌握本专业必须具备的基本理论、专业知识，具有从事本专业工作的基本技能和能力。会计电算化课程教学目标应当将从ERP系统为出发点，将会计信息系统理论和软件操作相结合，使学生掌握和理解经营管理理念，培养具有电算能力、自学能力、迁移能力、职业判断能力、创新能力的综合性人才。
3.2教学内容
立足岗位的教学内容。课程改革建设应当服务于信息化教学目标，因此教学内容应从会计电算化教学目标的角度出发，结合岗位分析法构建会计电算化课程的教学体系。协调好理论课程与实践课程的关系，形成相互联系、衔接的有机整体。企业对会计人员的要求不仅是软件操作的要求，更是向企业各种资源整合、共享。因此在信息化背景下，某些财务作业将会改变。人才需求的改变将过去以记忆操作为主的会计电算化课程转变为，以培养企业综合管理（涵盖财务、管理会计）复合创新型人才为主。
学科融合与知识点细分。会计专业的基础课程应优先于计算机系列课程，教学计划按照教学制定，应充分反映知识的交叉、循序渐进。企业经济业务具有多样性，电算化实训难以解决所有的问题。在教学内容上需要将经济业务进行整理归纳，从而寻求知识的关键点，将复杂的经济业务划分为单个的处理节点，将知识碎片化[1]。让学生可以在碎片化的知识体系中自主学习。
信息化载体拓展教学内容。在信息化环境下，电算会计教学内容载体已经超过了传统纸质媒介，各种电子教案、在线网课、微课视频、资源题库得到了广泛的应用。数字化的教学内容也得到了教师和学生的广泛接受。课堂教学内容的信息化有利于知识的传播与储存，提高了工作效率。
3.3教学方法
搭建仿真信息化平台。电算会计操作中基于互联网，支撑集团化、卡地区、跨国界的经济业务，在会计电算化课程教学中，应搭建“真实”的信息化平台。教师可以与学生分享一些企业初始化实施成功或者失败的案例，使学生在实训的过程中主动思考和规划，学生和老师之间、学生之间相互讨论，共同完成教学任务，形成教学过程中的交互性。 任务驱动式翻转课堂。将课堂的知识点进行碎片化后，教师可以采用任务驱动式翻转课堂，在互联网平台上设计和推送课堂所需的学习任务。教学任务的选取需要考虑到尽可能的覆盖知识点，同时也要特近企业的实际，做到难度适中，具有一定的拓展性。任务驱动式的教学方法，可以使教师按照课程结构体系进行“知识树”的构建，学生为完成教师设计的任务，自主学习并搜索想要的知识点，完成教学任务。
教学形式数字化。会计电算化课程可以在传统的教师操作的模式上，采用微视频、微課等形式，将教材的理论和实践转化为音频、视频、文件等数字化资源。将大量的数字资源上传到教学平台上，可以使学生在课堂上加深知识的学习，在课后巩固和预习。实践内容的信息化、模块化，可以让学生更好的接收和内化所学的知识。
课下的网络交流。信息技术的不断发展，教师可以通过网络平台发布教学资源，利用聊天工具实时沟通。师生之间的交流不受空间限制，使课堂便于管理，教师也可及时了解学生的学习情况，提高授课效率。
3.4教学评价体系
考核方式与内容的多样化。会计电算化课程以往采用无纸化现场考核，让学生在规定的时间内完成部分模块的操作，相对单一。可以采用网络平台，定期发布阶段性学习，通过个人、小组的方式，在线完成考核任务。不仅可以考察握学生对整体模块的掌握度，课堂的参与度，还可以体现学生的学习能力、沟通能力和协作能力，这种考核的方式，将过程的考核与期末考核相结合，更加合理的体现学生的学习情况。
3.5产教融合
利用校企平台，实现专家在线。由于学生在企业中很难直接接触到核心业务，校企合作基地中，教师和学生可以通过平台，实现教育与实业的合作。通过专家讲课与在线答疑，节约了培养周期。利用学校与企业在人才培养中的优势，将课堂传授间接经验与获得实际经营为主的社会环境，有机的结合在一起，将理论和实践相结合。
4总结
会计电算化课程作为会计专业学生的核心课程，在培养学生的职业素养方面具有重要的作用，结合当前高职教育中会计电算化课程在教与学中存在的问题，可以说信息化教学改革是一种必然趋势。
参考文献：
[1]朱鹏华.高职数学信息化教学改革探索与实践[J].职业技术教育，2014，35（32）：41-43.
[2]李爱红.翻转课堂的微课程改革在实训课程教学中的实证研究——以高职院校会计电算化实训课程为例[J].河南财政税务高等专科学校学报，2013，27（06）：61-64.
[3]曹进军.会计电算化分岗位模拟实训教学研究[J].教育现代化，2016，3（24）：157-158+163.
作者简介：
欧阳璐璐（1991—），女，汉族，湖南湘潭人，长沙民政职业技术学院财经管理学院会计系，硕士，研究方向为会计学。
课题项目：长沙民政职业技术学院卓越校特色专业群建设项目Z1425201703研究成果。