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随着基础教育课程改革的推进，教师的教育观念、教学手段都面临着一场前所未有的变革。课堂教学不是简单的知识学习的过程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。因此必须从关注生命的高度，用变化的，动态的，生成的观点来看待课堂教学，真正解放学生，解放教师，从而使语文教学变得更丰富多彩，充满乐趣。
1.注重学生的体验，用“心”施教
教师应该从过去“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生自我调适、自我选择，帮助学生在语文学习中找回自信。如：我在一次上课时，指名学生朗读课文时，点了一位平时沉默寡言的女生，开始这位女生的声音很低。我一次又一次的耐心引导，“真不错，声音稍微响亮一点，同学们就都听见了。”“老师就知道你肯定行，这不，读得多流利，多响亮啊”!这位同学终于战胜了自己，大声而且流利的朗读了课文。在同学们的掌声中，小女孩满怀喜悦的坐下了。后来在学校组织的庆元旦语文朗读比赛中，我有意给她安排了一个朗读角色。她不但读得流利，而且很有感情，赢得了大家的赞赏。从此这位沉默寡言的学生在课堂上充满了自信。
2.张显学生的个性，激活课堂气氛
课改，把学生从“学生听教师讲”的枯燥课堂中解放了出来，使学生真正成为学习的主人，学生可以根据自己的兴趣，自由地选择学习内容，另外，学生可以根据教师的引导，大胆地发表自己独特的见解，课堂上学生可以根据学习内容的需要，根据自己的喜好自由的选择学习伙伴，选择自己喜欢的方式来学习课文，课堂不再是教材的天下，不再只是教师满堂灌的天地。
例如：我在教《包公审驴》一课时，我先让学生初读课文，之后，让学生自由选择跟自己有共同兴趣的伙伴一起学习，然后让学生用自己喜欢的方式展示学习内容，在汇报展示学习内时，有的小组展示了高超的表演天分，为同学们表演了包拯审驴的过程；有的利用天生的好嗓子，为大家美美地读一段；有的接顺序列出了本文的提纲……学生的学习方式太丰富，太精彩了!确实，给孩子一份想象的空间，他们将会插上无穷的遐想的翅膀。
在学习完《九色鹿》一文后，我让学生想象一下那个落水者和九色鹿第二次见面的情景，学生的想象丰富多彩，而且充满人情味。有的想象那个落水者的老母亲病了，他去找九色鹿讨灵芝草，九色鹿被他的孝心打动了，又一次帮助了他；有的同学想到那个落水者又一次遇难了，仁慈的九色鹿再次搭救他，那个落水者痛改前非，重新做人……在教学中，给孩子一点自由的空间，他们会给我们一个若大的惊喜，学生在教学中的主体地位确认和尊重，张现了学生的个性，激活了课堂气氛。
3.体验评价乐趣，挖掘多方潜能
新课程改革倡导“立足过程，．促进发展”的课程评价，在综合评价的基础上，更关注学生的进步和多方面发展潜能，重视评价的激励与改进功能。
在课堂中，学生得到的不再只是教师的一方评价，更多的应是来自小伙伴对自己的评价，同时也有自己对自己的小小评价。
例如：在五年级十册的第五单元这组课文后，引导学生谈谈对劳动、对幸福的理解和认识，再听听同学的评价，课后与家长交流沟通，听听来自爸爸妈妈及其他亲人的评价，最后再自己评价自己，好多学生谈到：“幸福不再是自己以前认识到的吃好、玩好、穿好、无忧无虑，而是在有益于别人的劳动中”。学生在多方面评价中更客观的认识自我，通过反馈促进自己，改进自己，在原有基础上提高认识。
4.参与实践，享受审美乐趣
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生个性化的活动，在阅读教学中体现人文性，体验是一种很好的方式，它是通过主体参与实践活动来认识周围的事物。
例如：我在《雅鲁藏布大峡谷》的一文的教学中，我一方面渲染气氛，让学生移情体验，设想自己就站在雅鲁藏布大峡谷边，看到这么美丽的风景，你会怎么想，怎么说；再设想自己是一名外国游客，又会怎样说?另一方面拓展学习空间，让学生深入体验，通过移情体验，使学生感到大自然的神奇与美妙。
如：课结束时，让学生设想自己是一名导游，怎样设计导游词呢?并且让学生走向课外，去了解雅鲁藏布大峡谷。在这种大语文的学习环境中，学生进一步受到了人文的熏陶，使静的课堂动起来，是课堂洋溢人文的光芒。
叶圣陶先生曾说：“语文老师是引导学生读书，看书的，而不是给学生讲书的”。因此在新课程理念下，教师应以一个引导者，合作者的身份出现，注意调动学生的情感，不断变化方式激发学生的学习兴趣，使语文教学更丰富多彩。
收稿日期：2008－04－30
1.注重学生的体验，用“心”施教
教师应该从过去“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生自我调适、自我选择，帮助学生在语文学习中找回自信。如：我在一次上课时，指名学生朗读课文时，点了一位平时沉默寡言的女生，开始这位女生的声音很低。我一次又一次的耐心引导，“真不错，声音稍微响亮一点，同学们就都听见了。”“老师就知道你肯定行，这不，读得多流利，多响亮啊”!这位同学终于战胜了自己，大声而且流利的朗读了课文。在同学们的掌声中，小女孩满怀喜悦的坐下了。后来在学校组织的庆元旦语文朗读比赛中，我有意给她安排了一个朗读角色。她不但读得流利，而且很有感情，赢得了大家的赞赏。从此这位沉默寡言的学生在课堂上充满了自信。
2.张显学生的个性，激活课堂气氛
课改，把学生从“学生听教师讲”的枯燥课堂中解放了出来，使学生真正成为学习的主人，学生可以根据自己的兴趣，自由地选择学习内容，另外，学生可以根据教师的引导，大胆地发表自己独特的见解，课堂上学生可以根据学习内容的需要，根据自己的喜好自由的选择学习伙伴，选择自己喜欢的方式来学习课文，课堂不再是教材的天下，不再只是教师满堂灌的天地。
例如：我在教《包公审驴》一课时，我先让学生初读课文，之后，让学生自由选择跟自己有共同兴趣的伙伴一起学习，然后让学生用自己喜欢的方式展示学习内容，在汇报展示学习内时，有的小组展示了高超的表演天分，为同学们表演了包拯审驴的过程；有的利用天生的好嗓子，为大家美美地读一段；有的接顺序列出了本文的提纲……学生的学习方式太丰富，太精彩了!确实，给孩子一份想象的空间，他们将会插上无穷的遐想的翅膀。
在学习完《九色鹿》一文后，我让学生想象一下那个落水者和九色鹿第二次见面的情景，学生的想象丰富多彩，而且充满人情味。有的想象那个落水者的老母亲病了，他去找九色鹿讨灵芝草，九色鹿被他的孝心打动了，又一次帮助了他；有的同学想到那个落水者又一次遇难了，仁慈的九色鹿再次搭救他，那个落水者痛改前非，重新做人……在教学中，给孩子一点自由的空间，他们会给我们一个若大的惊喜，学生在教学中的主体地位确认和尊重，张现了学生的个性，激活了课堂气氛。
3.体验评价乐趣，挖掘多方潜能
新课程改革倡导“立足过程，．促进发展”的课程评价，在综合评价的基础上，更关注学生的进步和多方面发展潜能，重视评价的激励与改进功能。
在课堂中，学生得到的不再只是教师的一方评价，更多的应是来自小伙伴对自己的评价，同时也有自己对自己的小小评价。
例如：在五年级十册的第五单元这组课文后，引导学生谈谈对劳动、对幸福的理解和认识，再听听同学的评价，课后与家长交流沟通，听听来自爸爸妈妈及其他亲人的评价，最后再自己评价自己，好多学生谈到：“幸福不再是自己以前认识到的吃好、玩好、穿好、无忧无虑，而是在有益于别人的劳动中”。学生在多方面评价中更客观的认识自我，通过反馈促进自己，改进自己，在原有基础上提高认识。
4.参与实践，享受审美乐趣
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生个性化的活动，在阅读教学中体现人文性，体验是一种很好的方式，它是通过主体参与实践活动来认识周围的事物。
例如：我在《雅鲁藏布大峡谷》的一文的教学中，我一方面渲染气氛，让学生移情体验，设想自己就站在雅鲁藏布大峡谷边，看到这么美丽的风景，你会怎么想，怎么说；再设想自己是一名外国游客，又会怎样说?另一方面拓展学习空间，让学生深入体验，通过移情体验，使学生感到大自然的神奇与美妙。
如：课结束时，让学生设想自己是一名导游，怎样设计导游词呢?并且让学生走向课外，去了解雅鲁藏布大峡谷。在这种大语文的学习环境中，学生进一步受到了人文的熏陶，使静的课堂动起来，是课堂洋溢人文的光芒。
叶圣陶先生曾说：“语文老师是引导学生读书，看书的，而不是给学生讲书的”。因此在新课程理念下，教师应以一个引导者，合作者的身份出现，注意调动学生的情感，不断变化方式激发学生的学习兴趣，使语文教学更丰富多彩。
收稿日期：2008－04－30