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目前，在中学化学教学中，加强双基，培养能力，发展智力已成为化学教师努力探索的方向。但在培养诸多能力中，表达能力的培养似乎有所忽视，以至在学生作业和试卷中常常发现诸多学生表达能力欠佳的情况。学生解答——象实验、鉴别题，实验现象解释等这些需要用自己语言表达的题目时，往往是无从下手，即使能下手，也是词不达意或言而未尽，或层次混乱，或虎头蛇尾，更多的是论据跟论点不对号，原因与结果不匹配。为此，我们走访了一些学生和老师，一些学生认为，解这类题比较费劲，罗里罗嗦，有时说上半天还说不出个所以然，不象选择题，找一两个答案就完事，因此平时不太喜欢做这种练习。一些老师认为，培养学生表达能力属于语文科的事情，因此如何培养学生的表达能力，平时注意得很少。
那么，怎样认识在化学教学中学生表达能力的培养呢？
我认为，任何人都离不开表达，表达的目的是让人理解，使人明白。表达能力的培养，虽说主要是语文学科的任务。但化学科有化学的个性，它有自己的一套理论、概念、名词术语和文句叙述的习惯方式。说明一种实验方法，解释一个实验现象的原因，揭示一个科学道理，毫无逻辑关系的表达，是难于让人理解和接受的。因此，化学科应结合本科的特点来培养学生的表达能力，以利于学生对化学知识的接受和运用。同时，表达能力的培养也是一种思维的训练，因为用语言来表达是不同于单纯的内在体验的，自己能意会了的东西并不一定能言传，只有联系自己的领悟，理清思维的脉胳，才能有条不紊地表达出来。这里理性思维就能起到桥梁的作用。所以，表达能力的培养跟其他能力的培养一样，应给予同等的重视。
化学教学中如何培养学生的表达能力呢？
1.要正人必须先正己
在教学过程中，知识的传播，各种能力的培养很多依赖教师的语言表达（口头的、书面的）。教师教学语言的繁琐与精练，紊乱与清晰，不仅影响学生对知识的理解和接受，而且由于潜移默化的作用，对培养学生的表达能力会起到举足轻重的影响。因此，教师首先要提高自己语言表达方面的素养，使自己的语言文字表达规范、精炼、清晰，让学生有样可学。
2.要求学生正确使用化学用语
化学用语就是化学科学在研究物质的组成、结构以及变化过程中，用来记叙这些内容的一套专用的符号和式子，如元素符号、电子式、结构式、化学方程等。它具有简便、明了等优点，使用得好，它就能使表达意义明确、简洁。但在书写格式上要严格，稍有马虎就可能出现歧义。例如，“Co和O反应”就会产生“是CO还是金属钴Co跟O反应”两种不好判断的情况。因此，平时的教学一定要严格要求，使学生不仅理解化学用语所表示的意义，而且书写要规范。
3.要求学生正确使用字和词
错别字和用词不当在学生作业和考卷上屡见不鲜，如“工业废水”写成“工业会水”或“工业费水”、“活性炭”写成“活性碳”、“化学反应”写成“化学反映”，“溶液的PH值增大”写成“溶液的PH增加”、“把试管慢慢竖起来，让锌粒沿着试管壁滑至底部”，写“把试管直起来，让锌粒流（留）下去”，等等。不一而足。这就要求教师在教学中把化学知识和语文知识联系起来，在讲清化学知识的同时，讲清一些关键字、词的涵义，既便于学生理解，也便于巩固，象电解质的定义“溶于水或熔化状态不能导电的化合物，叫电解质”这里的“或”、“溶和熔”、“化合物”等字词的涵义必须讲清楚，给予强调，理解这个概念才准确。对一些常用词的用法，引导学生进行归类比较，效果则更好。如，动词中的滴、流、渗、冲、溅、溢、注……等。实验操作中的一些习惯用语，冲洗、润洗、洗涤、搅拌、摇匀、静置、倒置……等。
对化学现象作数量和程度上的描述经常用到的大、小、多、少、强、弱、高、低等……什么情况下怎样表达最确切、最传神，学生通过慢慢体会，逐步掌握使用规律。
4.要求学生学会运用模糊语言
模糊是与精确相对的，它主要指事物在差异的“中介过程”时所呈现的“亦此亦彼”性，化学中的模糊语言是很常见的。例如，浓度的“大小”，颜色的“深浅”，反应速度的“快慢”，还有“常见”，“一定条件”，“通常情况”等都属于模糊语言。化学作为一门以实验为基础的定量科学，研究它理所当然也是要精确，但在精确的同时，模糊的表达还是客观存在的，尤其是在中学阶段。在认识事物的初步阶段，有时一个模糊的表达可能比一个精确的表达更具有实在性。例如我们通常说“烧碱溶液能使酚酞试液变红色”，“红色”虽是一个模糊词。但它会给人清晰的颜色感觉，如果说成“变为波长7600A的光”，就难于给人留下一个什么样的颜色感觉。再如“片刻”，究竟是多少秒或是多少分，那是不精确的。但通常说的“加热片刻”、“静置片刻”就怎样怎样，表述又是明确的，清晰的，而且科学，这方面的例子还有许多。如：
物质的用量方面：少量、少许、足量、过量、几滴、一些……等；
物质的反应速度方面：快、慢、较快、较慢、稍快、差不多……等；
因此，平时帮助学生总结运用模糊语言的规律，如作定性描述，运用模糊语言比较多：作定量描述运用精确语言比较多等等，学会运用模糊语言是非常必要的。
5.要求学生多做文字练习
表达能力的形成跟其他能力的形成一样，需要经过反复的训练和多次的实践才能形成。多做一些文字练习是必要的，但又必须克服仅为表达而表达的练习，把这种练习弄成知识内容教学之外的附加物，会使学生失去练习的兴趣，必须跟课本知识的教学密切配合，使两方面的要求融为一体：通过练习，既使学生深化、巩固了所学的知识，又形成和提高表达能力，象问答题、说理题、实验鉴别（定）题，实验报告；图文的“互译”，都是很好的文字练习题材，答案要求可逐渐严格。开始时，可只要求答句中肯，语言通顺，然后再作答案数字限制要求，叙述力求准确和精炼。通过反复的练习，修改、比较，文字表达能力就会逐渐提高，遇到用文字表达的问题，学生就不怕了，学生也不会因为自己能意会，而不能言传而懊悔。
总之，怎样培养学生的表达能力，使学生能准确、清晰、流畅、明白地表达出自己想要表达的东西，方式方法多种多样，值得我们努力探索和研究。现在首要的问题是教师要意识到培养表达能力的重要性，给培养学生表达能力安排一个恰当的位置。其次是要认识到培养学生的表达能力非一日之劳所能就，要从起始年级抓起，采取有效措施。长期不懈地坚持下去，才能见效。才能使学生的能力得到更全面的发展。
收稿日期：2008－05－01
那么，怎样认识在化学教学中学生表达能力的培养呢？
我认为，任何人都离不开表达，表达的目的是让人理解，使人明白。表达能力的培养，虽说主要是语文学科的任务。但化学科有化学的个性，它有自己的一套理论、概念、名词术语和文句叙述的习惯方式。说明一种实验方法，解释一个实验现象的原因，揭示一个科学道理，毫无逻辑关系的表达，是难于让人理解和接受的。因此，化学科应结合本科的特点来培养学生的表达能力，以利于学生对化学知识的接受和运用。同时，表达能力的培养也是一种思维的训练，因为用语言来表达是不同于单纯的内在体验的，自己能意会了的东西并不一定能言传，只有联系自己的领悟，理清思维的脉胳，才能有条不紊地表达出来。这里理性思维就能起到桥梁的作用。所以，表达能力的培养跟其他能力的培养一样，应给予同等的重视。
化学教学中如何培养学生的表达能力呢？
1.要正人必须先正己
在教学过程中，知识的传播，各种能力的培养很多依赖教师的语言表达（口头的、书面的）。教师教学语言的繁琐与精练，紊乱与清晰，不仅影响学生对知识的理解和接受，而且由于潜移默化的作用，对培养学生的表达能力会起到举足轻重的影响。因此，教师首先要提高自己语言表达方面的素养，使自己的语言文字表达规范、精炼、清晰，让学生有样可学。
2.要求学生正确使用化学用语
化学用语就是化学科学在研究物质的组成、结构以及变化过程中，用来记叙这些内容的一套专用的符号和式子，如元素符号、电子式、结构式、化学方程等。它具有简便、明了等优点，使用得好，它就能使表达意义明确、简洁。但在书写格式上要严格，稍有马虎就可能出现歧义。例如，“Co和O反应”就会产生“是CO还是金属钴Co跟O反应”两种不好判断的情况。因此，平时的教学一定要严格要求，使学生不仅理解化学用语所表示的意义，而且书写要规范。
3.要求学生正确使用字和词
错别字和用词不当在学生作业和考卷上屡见不鲜，如“工业废水”写成“工业会水”或“工业费水”、“活性炭”写成“活性碳”、“化学反应”写成“化学反映”，“溶液的PH值增大”写成“溶液的PH增加”、“把试管慢慢竖起来，让锌粒沿着试管壁滑至底部”，写“把试管直起来，让锌粒流（留）下去”，等等。不一而足。这就要求教师在教学中把化学知识和语文知识联系起来，在讲清化学知识的同时，讲清一些关键字、词的涵义，既便于学生理解，也便于巩固，象电解质的定义“溶于水或熔化状态不能导电的化合物，叫电解质”这里的“或”、“溶和熔”、“化合物”等字词的涵义必须讲清楚，给予强调，理解这个概念才准确。对一些常用词的用法，引导学生进行归类比较，效果则更好。如，动词中的滴、流、渗、冲、溅、溢、注……等。实验操作中的一些习惯用语，冲洗、润洗、洗涤、搅拌、摇匀、静置、倒置……等。
对化学现象作数量和程度上的描述经常用到的大、小、多、少、强、弱、高、低等……什么情况下怎样表达最确切、最传神，学生通过慢慢体会，逐步掌握使用规律。
4.要求学生学会运用模糊语言
模糊是与精确相对的，它主要指事物在差异的“中介过程”时所呈现的“亦此亦彼”性，化学中的模糊语言是很常见的。例如，浓度的“大小”，颜色的“深浅”，反应速度的“快慢”，还有“常见”，“一定条件”，“通常情况”等都属于模糊语言。化学作为一门以实验为基础的定量科学，研究它理所当然也是要精确，但在精确的同时，模糊的表达还是客观存在的，尤其是在中学阶段。在认识事物的初步阶段，有时一个模糊的表达可能比一个精确的表达更具有实在性。例如我们通常说“烧碱溶液能使酚酞试液变红色”，“红色”虽是一个模糊词。但它会给人清晰的颜色感觉，如果说成“变为波长7600A的光”，就难于给人留下一个什么样的颜色感觉。再如“片刻”，究竟是多少秒或是多少分，那是不精确的。但通常说的“加热片刻”、“静置片刻”就怎样怎样，表述又是明确的，清晰的，而且科学，这方面的例子还有许多。如：
物质的用量方面：少量、少许、足量、过量、几滴、一些……等；
物质的反应速度方面：快、慢、较快、较慢、稍快、差不多……等；
因此，平时帮助学生总结运用模糊语言的规律，如作定性描述，运用模糊语言比较多：作定量描述运用精确语言比较多等等，学会运用模糊语言是非常必要的。
5.要求学生多做文字练习
表达能力的形成跟其他能力的形成一样，需要经过反复的训练和多次的实践才能形成。多做一些文字练习是必要的，但又必须克服仅为表达而表达的练习，把这种练习弄成知识内容教学之外的附加物，会使学生失去练习的兴趣，必须跟课本知识的教学密切配合，使两方面的要求融为一体：通过练习，既使学生深化、巩固了所学的知识，又形成和提高表达能力，象问答题、说理题、实验鉴别（定）题，实验报告；图文的“互译”，都是很好的文字练习题材，答案要求可逐渐严格。开始时，可只要求答句中肯，语言通顺，然后再作答案数字限制要求，叙述力求准确和精炼。通过反复的练习，修改、比较，文字表达能力就会逐渐提高，遇到用文字表达的问题，学生就不怕了，学生也不会因为自己能意会，而不能言传而懊悔。
总之，怎样培养学生的表达能力，使学生能准确、清晰、流畅、明白地表达出自己想要表达的东西，方式方法多种多样，值得我们努力探索和研究。现在首要的问题是教师要意识到培养表达能力的重要性，给培养学生表达能力安排一个恰当的位置。其次是要认识到培养学生的表达能力非一日之劳所能就，要从起始年级抓起，采取有效措施。长期不懈地坚持下去，才能见效。才能使学生的能力得到更全面的发展。
收稿日期：2008－05－01